聯(lián)合教研的內(nèi)涵及實施路徑

安徽省教育科學研究院/ 朱成東

教研工作是基礎教育質(zhì)量的重要支撐。長期以來，教研工作在推進課程改革、指導教學實踐、促進教師專業(yè)發(fā)展、服務教育決策等方面，發(fā)揮了十分重要的作用。但要解決迅速推廣新課程教學理念、促進區(qū)域內(nèi)教育教學高水平均衡發(fā)展、引領跨學科跨學段綜合課程的方向、深度融合現(xiàn)代化信息技術手段等問題，就需要創(chuàng)新教研方式。在此背景下2006 年“聯(lián)合教研”應運而生，經(jīng)過不斷地發(fā)展、應用、完善，目前聯(lián)合教研已經(jīng)趨于成熟。

一、聯(lián)合教研的內(nèi)涵

（一）聯(lián)合教研的概念

聯(lián)合，根據(jù)辭海釋義，其動詞含義表示結合在一起。在“聯(lián)合教研”中，“聯(lián)合”表明一種聯(lián)合的動作，我們將聯(lián)合看作是實現(xiàn)一種教研目的的過程，把聯(lián)合教研看作是實現(xiàn)目的的一種方式。

結合長期的研究與探索，我們將聯(lián)合教研定義為：為解決區(qū)域共性問題或推廣新的教學理念、推動教育均衡高質(zhì)量發(fā)展、引領教育教學改革方向等而采取的跨區(qū)域、跨學科、多層次、多主體的深度教研范式。

（二）聯(lián)合教研的特征

聯(lián)合教研相對于一般的傳統(tǒng)教研具有較明顯的跨區(qū)域、跨學科、多層次、多主體的特征。

1.跨區(qū)域

學校傳統(tǒng)的教研主要以年級教研組集體教研的方式進行，市級教研活動也主要以具體到某校聽課、研討、視導等方式為主。聯(lián)合教研主張的是打破校與校、市與市、省與省之間的教研壁壘，提倡跨區(qū)域的校校、市市、省省聯(lián)合教研，使更多的教師參與到教研中去，讓教師主動地學習新的教育教學理念，因此聯(lián)合教研的特征之一就是跨區(qū)域。而現(xiàn)代化信息技術為聯(lián)合教研的跨區(qū)域提供了技術支持，便利的交通使聯(lián)合教研的跨區(qū)域成為可能。

2.跨學科

聯(lián)合教研提倡同學科的跨學段聯(lián)合教研，以期解決小初、初高中的銜接問題，搭建同學科不同學段教師的交流平臺，讓同學科不同學段的教師理解本學科知識在不同學段的進階以及學生素養(yǎng)發(fā)展的進階，使學生知識的學習和素養(yǎng)的發(fā)展不斷層且更好地銜接；聯(lián)合教研提倡的同學段不同學科的聯(lián)合教研，滿足目前項目式教學、跨學科綜合實踐、STEAM 等新課程背景下新的教育模式的教研需求，因此跨學科包含同學科不同學段和同學段不同學科，是聯(lián)合教研的特征之一。

3.多層次

相對于傳統(tǒng)教研，參與聯(lián)合教研的教師、學校層次多樣是聯(lián)合教研的另一特征。聯(lián)合教研致力于推動教育均衡高質(zhì)量發(fā)展，是不同層次的教師、不同層次的學校相互學習、深度融合、共同發(fā)展的教研平臺。如同一單元不同地市的聯(lián)合教研，可以使不同層次的教師、學校、地市間共同備課，共同研究單元教學，使之深度融合共同進步。

4.多主體

聯(lián)合教研區(qū)別于傳統(tǒng)教研的主要特征是多主體。傳統(tǒng)教研是以一個學校或地市為中心提前準備好教研活動，邀請其他學校或地市進行觀摩或研討的形式進行，而聯(lián)合教研是多所學校或多個地市共同教研，每個學校或地市都是組織者、參與者、展現(xiàn)者，每個學校和地市都是聯(lián)合教研的中心、主體。

（三）聯(lián)合教研的內(nèi)涵

聯(lián)合教研并非從字面理解的簡單的聯(lián)合，而是指向高質(zhì)量育人的基礎教育深度教研范式。安徽省教科院從2006 年上一輪新課程改革開始時提出“聯(lián)合教研”的概念，隨著時代的發(fā)展聯(lián)合教研的概念也在不斷完善，新時代背景下聯(lián)合教研內(nèi)涵如下：

1.促進區(qū)域間聯(lián)合，推廣先進教學理念

聯(lián)合教研最初提出的目的之一就是為了快速推廣、落實新教學理念。聯(lián)合教研可以通過多主體的聯(lián)合，讓教師積極主動參與，再通過線上線下同時開展讓更大地域范圍的教師參與教研活動，使新的教學理念快速傳遞到不同層面的學校中去，極大地發(fā)揮聯(lián)合教研的優(yōu)勢。如普通高中歷史學科安徽教研基地在合肥舉辦的指向核心素養(yǎng)的單元教學研討活動——安徽省與上海市聯(lián)合教研，線上線下同時有四萬多人參與了此次聯(lián)合教研活動；再如普通高中化學學科安徽教研基地在阜陽市第三中學舉辦的指向核心素養(yǎng)的單元教學研討活動——阜陽市與六安市聯(lián)合教研，線上線下同時有六萬多人參與。這種市市、省省聯(lián)合教研在信息技術的支持下，可以短時間內(nèi)迅速推廣新課程新教材的新教學理念。

2.強化多地市聯(lián)動，推進優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展

各地市經(jīng)濟發(fā)展不均衡，各地市間的教育教學質(zhì)量也出現(xiàn)很大的差異。要達到滿足各區(qū)域教育教學高質(zhì)量發(fā)展的目標，區(qū)域間的聯(lián)合教研是有效手段之一。教師只有全面參與到教研活動中，才能成為最大的受益者。而傳統(tǒng)的教研活動多是校內(nèi)或市內(nèi)小范圍的研究活動，受眾面較小，很難大范圍地提升教育教學質(zhì)量。聯(lián)合教研提出的區(qū)域間的聯(lián)合可以很好地解決這個問題。教育相對薄弱的地市與教學質(zhì)量較強的地市進行聯(lián)合教研，大面積地推廣教師的教育教學新理念，改變教育教學方式，落實新課程新教材教育觀，進而全面提升該區(qū)域的教育教學質(zhì)量，達到高質(zhì)量均衡發(fā)展的目的。

3.加強多學科融合，發(fā)展學生核心素養(yǎng)

義務教育新課程標準中明確要求將10%的課時用于跨學科教學，普通高中的課程標準（2017 年版）提倡以發(fā)展學生某一核心素養(yǎng)為主題的新教學模式也體現(xiàn)了多學科融合的重要性，而項目式教學更是多學科融合的具體表征。聯(lián)合教研就是以發(fā)展學生核心素養(yǎng)為核心，聯(lián)合各學段、各學科共同教研，具體內(nèi)容是以真實情境為背景，以解決情境中的真問題為導向，教師從自己本學科視角思考解決問題的方法，再融合各學科視角，尋找最佳解決問題方法。如普通高中歷史學科安徽教研基地在蚌埠舉辦的“政史交融，學科互通——高中政治、歷史跨學科聯(lián)合教研”，就體現(xiàn)了共同的立德樹人根本任務及不同學科之間的知識互通，尤其是政治和歷史這具有先天聯(lián)系的學科，直接交流更能夠發(fā)揮優(yōu)勢，提高教師的知識水平，落實學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

4.落實課程育人觀，引領課程改革方向

課程改革是教育改革的第一要務。自新一輪課程改革啟動以來，教研工作不斷加強對學科核心素養(yǎng)、突出問題和育人價值的專題研究，充分發(fā)揮不同課程在全面育人中的核心功能，提高課程育人整體質(zhì)量。加強對區(qū)域和學校課程建設的系統(tǒng)規(guī)劃與設計，指導有條件的地區(qū)和學校開展相鄰學段、相近學科課程資源整合研究，整體設計學科課程的分層分類，通過知識模塊重組、內(nèi)容整合增刪，學科內(nèi)拓外延，搭建基礎類、拓展類、研究創(chuàng)新類有機學科群。落實優(yōu)質(zhì)課程資源庫建設項目支持課程改革，通過聯(lián)合教研建立共建共享機制助推國家課程、選修課程本土化、校本化和多元化開發(fā)與實施，打造具有區(qū)域特色的優(yōu)質(zhì)配套課程資源體系，引領課程改革方向。

5.深入教與學研究，提升教育教學質(zhì)量

“學校教育是整個教育系統(tǒng)的主體與核心，而課堂教學是學校教育的主陣地，所以課堂教學結構的變革，應是學校教育系統(tǒng)結構性變革，乃至是整個教育系統(tǒng)結構性變革的最重要內(nèi)容。”新形勢背景下，聯(lián)合教研可以聚焦區(qū)域性的教學難題、介入教學實踐、反思教學現(xiàn)實、提升教學境界；聯(lián)合教研還可以集優(yōu)勢教研力量深入研究各學科新課程標準、解讀本學科知識體系、歸納學科教學規(guī)律、關注學科發(fā)展動向；聯(lián)合教研必須引導建立師生學習共同體，優(yōu)化教學環(huán)境、教學內(nèi)容、教學方法與手段，構建多元、開放、兼容的課堂文化，全面提高課堂教學效率，促進學生全面而有個性地發(fā)展。聯(lián)合教研應聯(lián)合區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)教研力量研制與考試招生制度改革相配套的學科教學指導意見，統(tǒng)領學科教學改革。新課程背景下聯(lián)合教研也要研制“走班教學”等教學實施方案，為打造一批具有區(qū)域和學校特色的教學模式作準備，并將聯(lián)合教研成果依托現(xiàn)場推進會、優(yōu)質(zhì)課競賽、優(yōu)秀課例評選進行推廣，推廣典型教學經(jīng)驗和優(yōu)秀教學成果。聯(lián)合教研應注重研究教學基本規(guī)范和學生認知規(guī)律，指導教師精心設計教學過程，靈活運用啟發(fā)式、探究式、合作式教學方法，合理運用現(xiàn)代教育技術手段，強化與社會和生活實踐的聯(lián)系，不斷提高教學效率。

6.深化考與評研究，促進教師專業(yè)發(fā)展

考試評價是一項教育性活動，其本體功能是教育功能，即促進學生全面而有個性地發(fā)展。黨的十八屆三中全會對考試評價改革作出全面部署，國務院出臺《關于深化考試招生制度改革的實施意見》，教育部頒布學業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評價改革文件，“將‘增加學生選擇權、促進科學選才’作為改革的核心內(nèi)容，將‘形成分類考試、綜合評價、多元錄取的考試招生模式’作為改革的主目標”，為聯(lián)合教研深化考試評價研究指明方向。

研究解讀國家考試評價改革政策，穩(wěn)步深化對區(qū)域已有考試評價的信效度評價研究，推進高考、中考、學業(yè)水平考試、綜合素質(zhì)評價等改革。構建教學質(zhì)量過程性監(jiān)測體系，完善過程監(jiān)測、數(shù)據(jù)分析、問題診斷、教學改進等機制，準確掌握教育教學中存在的問題，為教育決策、資源配置提供智力支撐。構建以能力發(fā)展為核心的學生監(jiān)測體系，關注學生學業(yè)水平、思維創(chuàng)新能力、問題解決能力、學習意志習慣等。構建以專業(yè)發(fā)展為核心的教師監(jiān)測體系，關注教師生存情況、專業(yè)成長狀況、學科綜合素養(yǎng)等。構建以育人質(zhì)量為核心的新型學校績效評價體系，突出“規(guī)范+特色”。倡導新型教育質(zhì)量觀和人才觀，改變以各科目成績簡單相加作為衡量教學質(zhì)量主要指標的評價現(xiàn)狀，以過程性、發(fā)展性評價為重心，充分調(diào)動教師和學生的積極性，促進全體學生成長成才。

二、聯(lián)合教研的實施路徑

在多年的實踐探索中，聯(lián)合教研實施的路徑是在不斷發(fā)展、演變、逐步完善的。在初始階段，研究者一開始只是聯(lián)合高校，部分較為活躍的教研員、教師等群體，開展教研活動，后期逐步發(fā)展到聯(lián)合各級各類的教研，在不斷探索中總結出區(qū)域聯(lián)合、學科聯(lián)合、高校聯(lián)合、線上線下四種基本聯(lián)合教研的實施路徑，其聯(lián)合教研實施路徑的框架如圖1 所示。

圖1 聯(lián)合教研的框架示意圖

（一）區(qū)域聯(lián)合教研

區(qū)域聯(lián)合包含校校聯(lián)合、市市聯(lián)合、省省聯(lián)合三種基礎形態(tài)。

校校聯(lián)合。安徽省是教育部課程教材研究所設立的普通高中歷史、化學教研基地，兩基地在全省共設立50 所教研基地實驗校。各地市以實驗校為中心，先聯(lián)合本地市的學校進行聯(lián)合教研，各實驗校之間再進行聯(lián)合教研，從而構成全省校校聯(lián)合教研網(wǎng)絡。通過省內(nèi)校校聯(lián)合教研網(wǎng)絡可以順利開展基于新課程新教材指向核心素養(yǎng)的單元教學研討活動（校校聯(lián)合教研流程如圖2）。如2020 年9 月安徽省實施新課程和新教材，為快速落實新課程教學理念，引領全省普通高中歷史、化學教師課堂教學，普通高中歷史、化學學科安徽教研基地通過校校聯(lián)合教研的形式分別在2020 和2021 年開展6 次和8 次全省范圍的教研活動，在最短時間內(nèi)最大限度地對全省普通高中歷史、化學教學進行引領。

圖2 校校聯(lián)合教研流程圖

市市聯(lián)合。由于安徽各地區(qū)教研水平、條件差別較大，所以市市聯(lián)合教研的一種類型是以幫扶為目的，教育強市與相對薄弱地市進行聯(lián)合教研。該類型的聯(lián)合教研主要是前置教研，即共同確定主題、搜集資料、設計實驗、確定教法等，將聯(lián)合教研主要放在課前的備課。另一種類型的市市聯(lián)合也可以通過市市同課異構聯(lián)合教研的方式開展，該類型的聯(lián)合教研主要是后置教研，即聯(lián)合教研的重點放在課后的研討，具體過程是先分市教研、同臺展示，再互通共研的方式進行（教研活動流程如圖3），該形式極大地擴大了教師參與面，讓更多教師參與到教研活動中，同時也充分發(fā)揮各市的教研主動性。同臺展示表現(xiàn)各地市教學理念的差異，便于其他各市的學習，以達到提升本市教學水平共同發(fā)展的目的。互通共研讓大家共享本市組建團隊、教師激勵策略、備課過程、教學反思等教研經(jīng)驗，給教育教研水平相對較弱的地市提供了思路和方法，以達到共同進步推動區(qū)域間高質(zhì)量教學均衡發(fā)展的目的。

圖3 同課異構市市聯(lián)合教研活動流程圖

省省合作。一般是當某個主題的教研（如單元教學）比較成熟以后，就某項課題或項目向其他省進行展示、推廣，即用自身的教研力量輻射、影響其他省市的教研。也可以是某省在首次推進課程教學改革，抑或是就某個研究重點、難點等教研工作進行推進時，需要其他省市的教研力量，對本省的教研和教師團體進行聯(lián)合教研，如長三角地區(qū)開展的區(qū)域教研活動就是這樣的典型代表。

區(qū)域聯(lián)合教研是近年來研究較多的一種教研形式。區(qū)域聯(lián)合教研更加注重外界力量的支持，注重教研的目的性、系統(tǒng)性和針對性。

（二）學科聯(lián)合教研

學科聯(lián)合教研分為跨學科教研和跨學段聯(lián)合教研兩種。

第一，跨學科教研是綜合教研的一種形式，它突破了傳統(tǒng)學科教學的壁壘，具有綜合性。首先，可以就某項課題或者項目，或就多個學科一起開展教研，提升教研的影響力和權威性。目前跨學科聯(lián)合是一種趨勢，跨學科聯(lián)合教研活動，可以針對社會性科學問題、社會熱點問題，打破學科壁壘，探尋資源、能源、環(huán)境、材料、醫(yī)療健康等領域跨學科問題的解決思路與方法，以回應課程改革和日常教學對解決跨學段疑難問題的要求。例如中國教師研修網(wǎng)就整體提升學校的學科育人能力和學科教學質(zhì)量，開展了“互聯(lián)共研·提質(zhì)強校 高中九科聯(lián)合教研項目”。其次，多個學科一起，可以進行跨學科教研。跨學科教研有兩種形式：一種是進行項目式教學，多學科合作；另一種是以某學科為主，聯(lián)合其他學科教師，就某個主題進行攻關。例如2015 年合肥六中面向全省展示了“亞硫酸鈉質(zhì)量分數(shù)測定”一課，這是以化學學科為主，聯(lián)合數(shù)學、信息技術的跨學科教學。

第二，跨學段聯(lián)合教研也是一種常見的綜合聯(lián)合教研形式。當前，幼小銜接、初高中銜接、高中與大學銜接是各學段各學科常見的一類教研議題。跨學段聯(lián)合教研則是實現(xiàn)有效銜接的重要一環(huán)，是學科一體化建設的具體實施。跨學段聯(lián)合教研的核心是梳理同學科不同學段的知識、素養(yǎng)的進階，如果能夠聯(lián)合對兩個或者多個學段均比較熟悉的教研人員，可以實現(xiàn)跨學段聯(lián)合教研效果最大化。安徽開展跨學段的聯(lián)合教研由來已久，2013 年合肥六中等6 所中學就舉辦了語文、物理、化學學科跨學段研討活動。2019 年11 月22—23 日在北京召開的中國教育學會第二屆課堂教學研討會，大會專為安徽省設立了分會場，展示了我省以“物質(zhì)在水溶液中的變化”為主題的跨學段進階學習的研究成果。

（三）線上線下聯(lián)合教研

伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的不斷進步，特別是受新冠肺炎疫情影響，線上教研得到了廣泛關注，教育部門均發(fā)布了有關線上教研的通知，線上教研模式得到了廣泛推廣。相對于原有的線上教研、網(wǎng)絡教研形式，教研層面的線上線下聯(lián)合，具有形式上聯(lián)合多樣性的特點，因此也連續(xù)得到關注。一般來說，有以下多種聯(lián)合形式，如線下協(xié)作、線上展示，線上協(xié)作、線下展示，線上協(xié)作、線上展示等多種形式。線上線下結合的形式，能有效跨越時空距離，拉近教研距離，提升教研質(zhì)量，擴大教研的參與面，為學生提供良好的教育資源。2020 年初安徽省全面組織線上線下聯(lián)合教研共錄制了9 個高考復習專題講座，通過電視和網(wǎng)絡平臺提供給高三學生，統(tǒng)籌錄制2172 節(jié)普通中小學和112 節(jié)中職學校課程資源，通過電視、網(wǎng)絡、客戶端等渠道提供給830 萬名學生。

（四）高校聯(lián)合教研

高校聯(lián)合，主要是指在聯(lián)合教研的過程中，將高校力量拉進來，特別是學科教學論教師的力量，進行聯(lián)合教研。與高校聯(lián)合，主要是為了實現(xiàn)三個目的：理論指導實踐、學科專業(yè)發(fā)展、促進師范生成長。其中，第一個目的是希望高校力量指導聯(lián)合教研中課題研究、學科基地建設、項目建設等，實現(xiàn)理論指導實踐，填平理論與實踐之間的鴻溝，建立二者聯(lián)合的橋梁，提升聯(lián)合教研的效果。在此基礎上，相關研究成果也反向促進高校師范專業(yè)教育的發(fā)展，促進師范生的成長成才，實現(xiàn)良性循環(huán)。

隨著聯(lián)合教研的不斷實踐，聯(lián)合教研的實施路徑也隨之不斷發(fā)展。上述四條實施路徑是基本路徑，這四種基本實施路徑之間可以深度融合，從而衍生出多種路徑，如區(qū)域聯(lián)合與線上線下的融合、學科聯(lián)合與區(qū)域聯(lián)合等等。

聯(lián)合教研是在傳統(tǒng)教研的基礎上為解決新課程改革中出現(xiàn)的新問題、融合現(xiàn)代化信息技術而提出的一種創(chuàng)新教研方式，從其提出至今的17 年中，通過聯(lián)合教研的方式迅速推廣了新課程的教學理念，引領著新課程改革的方向，促進了區(qū)域內(nèi)教育教學高水平均衡發(fā)展。經(jīng)過多地的實踐，聯(lián)合教研逐漸被認為是有效、實效、高效的教研方式。