核心素養視角下小學美術教學法課程探析

【摘要】圍繞核心素養的觀點，以師專美術教育專業核心課程小學美術教學法為探究對象，剖析了美術教育專業的現狀及存在的問題。努力探索多種方法改革課程，更好為學生服務，以適應當前教育改革新要求和滿足更多就業方向，并為高職高專美術教育專業下一步的建設與發展提供借鑒與參考。

【關鍵詞】

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007-4198（2022）08-079-03

【本文著錄格式】張欣.核心素養視角下小學美術教學法課程探析——以運城師專美術教育專業為例[J].中國民族博覽，2022，04（08）：79-81.

基金項目：“核心素養視角下小學美術教學法課程標準探析”（項目編號：YCSZKT201905）。

引言

2019年《國家職業教育改革實施方案》提出地方本科院校和師范專科學校向應用型轉變，師范教育與職業教育有類似之處但又具自身獨有特色，如何借鑒職業教育的優勢又能保持教師教育特色，是值得思考和實踐的。現階段我國教育的根本任務是“立德樹人”，而“核心素養”就是教育方針和教學實踐中的過渡層次，把核心素養的框架引入課程，根據每個課程所特有的育人功能提出各自的學科核心素養，結合國家大力發展職業教育，問題與機遇并存，這就提醒我們要培養的人應該是具有多種職業傾向的復合型人才，培養的能力能夠應付多種職業需求。高職高專美術教育專業在這樣的背景下該何去何從？本文以小學美術教學法這門課程所面臨的問題解決的方案為契機，引發對高職高專美術教育專業下一步的建設與發展的思考。

一、高職高專美術教育專業面臨的問題

隨著社會的不斷進步發展，人才大量涌現甚至是過剩，專科層次的“小學教育”專業處在一個十分尷尬的境地：首先，小學教師的學歷要求目前教師法中專科即為達標，但大多數學校在招聘中對學歷的要求為本科起。近期發布的《教師法（修訂草案）（征求意見稿）》，已經明確“學歷標準”：中小學教師應當具有高等學校師范專業本科及其以上學歷；從2012年起，“教師資格證”實行國家統一考試，師范專業和非師專業都可以報考，這在一定程度上豐富了教師隊伍，使各類畢業生的就業選擇趨于多元化，但對于師范專業的畢業生來說意味著競爭更加激烈，更何況專科的學生，他們中的一部分畢業時因沒有通過考試拿不到“教師資格證”，或因學歷不達標無法從事教師職業，這與我們的人才培養目標背道而馳，也是一種培養資源的浪費。

是專科層次的師范專業畢業生果真沒有市場嗎？以美術專業為例調查表明，農村或邊遠地區小學教師尤其是小學美術教師的缺口還是很大。例如，特崗教師招聘小學教師報考條件為專科學歷；隨著雙減政策的實施，素質教育的開展，大量的課外美術教學機構因更有針對性、更個性化的教學起到彌補學校素質教育短板的作用，也缺乏大量專業的輔導教師；還可以自己創業辦少兒畫室或是利用新媒體平臺教授繪畫；大量的崗位需求有一定美術基礎的人員。總之，社會及市場上對小學美術教師及具有美術素養的人員需求還是很大的。

按照這樣的思路，以我校的小學美術教育專業為例，思索如何培養符合新時代需求的人，我們的人才培養方案不應一廂情愿地只培養“美術教師”，我們培養的應是“側重于具有美術素養的綜合能力的人”“把適應于美術教師的各項技能同時也能運用于其他工作的能力”“學會終身學習的人”“自身具有美術核心素養并能影響教育他人的美術教育工作者”。如何實現這個培養目標需要在課程中滲透這樣的理念和思想，本文將探討小學美術專業核心課程小學美術教學法這門課程如何去設置、去實踐、去突破。讓這門看似只為培養教師技能而設置的課程充滿可拓展性及包容性，從而讓這課程充滿生機，讓學生真正喜愛并獲益。

二、小學美術教學法課程存在的主要問題

小學美術教學法是高職高專美術教育專業的一門核心課程，可以說是真正的專業課。學生們往往認為自己學了美術，素描、國畫、油畫等等這些才是專業課。其實我們在校所學的所有公共課、專業課、實踐課都是這門課程的前導課程。自身積累的綜合素養也在小學美術教學法課程得以實現。現狀是學生普遍對課程重視程度不夠，課程還存在以下問題：

（一）過于關注學科理論知識，弱化實踐及可操作性

目前我們學校執行的小學美術教學法課程標準共五個章節五個專題，分別從美術教學的各個角度詮釋小學美術教師應具備的各項知識、技能、素質。使用的參考教材是高等教育出版社陳衛和主編的《小學美術新課程教學論》，這本教材充分體現新的課程理念，針對小學美術教學中出現的問題，老師們的實際需要進行編寫，可以為廣大美術教師更新教育觀念、理解新課程標準、提高教學藝術起到積極作用。可以說是按照培養優秀小學美術教師的思路編寫。對于專科層次的師范生來說，過于寬泛、不具體，缺乏可操作性。

例如，在進行第四章美術課程與教學評價的教學時，教師要求了解評價的重要性、課堂評價的方式，評價的作用等。教師講解有關評價的知識，也強調了評價的重要意義，但對于學生來說還是比較抽象，或是只是從理論的角度知道它重要。課程中其他理論知識講解都有類似的問題。

（三）學生學習目標模糊動力不足，缺乏身份轉換意識

師專學生們面臨的困惑首先是學習目的的問題，即便是已身處小學美術教育專業，但學生們對能否從事教師職業存在不確定性，職業定位不明確。大部分學生對未來規劃模糊，走一步看一步，比較被動，加之長久以來未形成良好的學習習慣，對課程的學習主動性較差。

盡管如此，大多數學生都有考取小學教師資格證的和專升本的計劃。這兩個目標相對于“成為合格的小學美術教師”更具體，更有操作性。教學法課程在內容的設置上對于資格證考試要有涉及，幫助學生腳踏實地，樹立目標，獲取學習動力。

（四）脫離真實課堂環境，學習效果跟不上基礎教育改革的步伐

師范教育主要指師范生在畢業前在學校接受的職前教育，怎樣做一名合格的教師。當前專科學校的教學改革落后于基礎教育改革的步伐。如能借鑒職業教育的培養方式，以實踐操作為主，打破傳統觀念不拘泥于理論知識傳授，快速進入教師狀態，短期目標就是順利拿到教師資格證。61A3F491-90F0-4051-9DED-4DB45BC002EF

三、“核心素養”基本理念與“美術核心素養”的內容

培養學生核心素養是目前各國對教育的普遍共識。雖然各國都對“核心素養”有不同的解釋，但共性就是指人適應時代和知識社會的需求，解決復雜問題和不可預測情境的高級能力與人性能力2018年教育部公布《普通高中美術課程標準》，標志著基礎美術教育轉入核心素養時代。核心素養的本質就是“教育就是要培養人解決實際問題的能力”，具體到美術學科的核心素養有五方面：圖像識讀、美術表現、審美判斷、創意實踐、文化理解，這五個方面是對基礎教育培養對象的要求，我認為同時也適用于目前專科階段的學生，如何滲透在小教法課堂中，并據此修訂小學美術教學法的課程標準，使這門傳統的課程在新時代煥發出生機，并對今后教學有指導意義，是此次課題想要解決的。

四、核心素養視角下的小學美術教學法課程的探索

傳統的小學美術教學法課程是培養小學美術教師應具備的專業知識和基本技能，為如何成為合格的小學美術教師奠定基礎。小學美術教師要培養學生具備“美術核心素養”，自己首先要具有這些核心素養，才能發自內心去影響學生。如果具備這些素養對從事與美術相關的其他職業也是極有幫助的。以此思路，對課程實施進行如下探索：

（一）在美術課程試講中，滲透“圖像識讀”意識

小學美術課本中存在大量的圖片，這些圖片包括攝影作品，經典繪畫作品、傳統文化欣賞、作業步驟圖、同齡學生作品，等等。首先，這些圖像都是圍繞課題精心選擇，每一幅圖對教學目標的達成都起到一定的引領和說明作用，在教學中，如果能先應用好這些圖像資料，對新手老師來說事半功倍，并在研讀圖片資料的過程中能體會到教材編寫者的良苦用心。“圖像識讀”能力也是美術核心素養的一個重要內容，當今時代，從圖像資料獲取信息的能力，欣賞圖片的審美能力，是美術課不同于其他課程的獨有的育人途徑，也是美術課需要著重培養學生的能力。

例如，在湘教版小學美術課本三年級上冊第五課《線的表現力》中，教材提供了宋代以線造型的繪畫作品《五馬圖》，攝影作品《云南元陽梯田》表現的是大自然所呈現的蜿蜒疏密的線條，這兩組作品第一眼看就能感受到“線”帶給我們的視覺審美感受，再引導學生深入觀察繪畫作品中線的概括性、表現性，畫面中對不同事物特征的線的表現出粗細、長短、疏密的變化，甚至關注到畫面中提款書法的線條，以及篆刻印章陰陽線條的對比，無不產生一種美感。在這樣有意識的讀圖過程中，潛移默化的獲取信息，提升素養。如果師范生具有這樣的讀圖意識，不但提升自身美術核心素養，也必將有利于對小學生美術核心素養的養成。

（二）創設真實情境，增加學習主動性目的性

不論從事何種職業，能夠有條理、順利地完成一項具體任務，是一個人綜合核心素養的表現。即在現實的情境中，發現問題、提出問題、運用和調動各種資源解決問題的能力。如果把教學法的理論知識按通常的方式進行講解，多半流于形式，學生因馬上用不到這些知識而處于被動學習狀態，并不能融匯于心中，而如果是具體的現實生活中出現的問題，讓學生們通過調動自己現有的知識思考如何去解決，能激發起學生解決的欲望，從而會有多種解法，此時教師再給予指導、點評，有針對性地進行理論知識講解，更為有效。

例如，在小學美術教學法課程的第一節課時，教師不是按常規講解本課程的學習內容，而是引導學生身份的轉換，認準教師角色的定位。

情境一：現有一小學三年級班級，美術老師臨時有事請假，需要找老師代課，你作為一名應征者考慮到各方面的因素，需要做哪些準備？

情境二：你想利用假期勤工儉學，有一畫室招收輔導老師，你應該怎樣與招聘方溝通？

這些都是同學們身邊可能遇到的真實情況，組織討論后，第一首先想到是否具有美術教學能力，具體包括：了解三年級的美術課本，了解課程標準，了解目前學到第幾課，這個班學生的情況，等等，在這一思路的引導下，學生對照自己如要勝任這項工作自己已有的能力是哪些，欠缺的是哪些，自己寫出方案，

（三）以項目式教學，增強課程可操作性

在常規的小教法課程設置里，教育教學的一些規律、方法都按一定的章節順序指導學生，但對于不熟悉教學的師范生來說要想快速上手，先能夠掌握最基本的教學流程。所以探索把一節課先程序化，分解為若干教學片段，就猶如部隊上走正步的分解動作，分別把這些小片段呈現出來，既可單獨練習又能使學生更清晰呈

一節常規的小學美術課大致包含這樣幾個環節：1.導入；2.教學目標重難點的講解；3.賞析作品；4.布置課堂作業；5.學生作業，教師指導；6.作業展示評價；7.課后小結等。這里每個環節都可單獨進行小片段練習。以“導入”為例，介紹導入的作用、方法以及在一節課時間占比，繼續劃分為三步分解動作：1、組織教學；2、導入內容；3、板書課題。教師指導學生在此框架下，圍繞教學目標進行設計，并進行練習。組織教學的方式，讓師范生隨時關注學生；導入內容啟發大家圍繞教學目標設計多種方式；板書課題展示教學基本功粉筆字。

（四）在核心素養理念指導下教法課教學目標的調整

專科小學美術教育專業要培養什么樣的人？是只培養小學美術教師？還是培養具有家國情懷、運用自己的美術素養有效解決現實問題的人？無疑后者更應是現階段的培養目標。因此，在課程標準修訂過程中應注意體現美術核心素養，加強學習與社會實踐之間的聯系，在課程標準的各個部分滲透核心素養，使核心素養在學習的過程中自然而然的滲透出來，不論是教書、影響學生還是在其他工作中。

五、結論

綜上所述，小學美術教學法課程本是一門實踐性很強的課程，它的目標性也很強，但在目前的就業形式下，不能只是一廂情愿地培養小學美術教師，而是培養小學美術教師基本教學技能的同時又要提高美術核心素養，培養綜合素質高、實踐能力強的應用型人才。在重新定義的課程目標指導下，課程設置更加注重從學生的角度出發，把教學任務分解為一個個貼合學生實際需求的項目，并把任務流程化、程序化，讓學生易操作好上手，先熟悉再熟練繼而創新。強調學生綜合素養的養成，讓學生們有的放矢，樹立目標并對小學美術教學法課程有興趣；增強學生的自信心，提高資格證考試的通過率。這樣既能學以致用，又有效地促進學生把知識轉化為能力，把能力凝聚成學科核心素養，更適應當前教育改革的需要，使它能更好服務于學生，更好服務于社會。

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作者簡介：張欣（1979-），女，漢族，山西運城，講師，碩士，研究方向為美術教育。61A3F491-90F0-4051-9DED-4DB45BC002EF