新課程背景下美育在高中英語教學(xué)中的滲透途徑

吳霞

摘 要：新課程對高中英語教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，將美育滲透到英語教學(xué)之中，提升學(xué)生的思維能力和分析、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生多元文化意識、審美情趣、鑒賞能力等綜合能力。文章對美育從“課程模式”“教學(xué)元素”“教學(xué)模式”“綜合評價”四個維度進(jìn)行了闡述，并對如何將美育滲透在高中英語教學(xué)中的途徑進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：美育;高中英語教學(xué);滲透途徑

美育是一種人文教育，是人的基本素質(zhì)教育，美育不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生對美的感覺、鑒賞、創(chuàng)新等能力，更重要的是要凈化人的心靈，建立美的情操和理想的觀念，發(fā)展美的品格，形成美的人格，促進(jìn)人和諧全面發(fā)展。高中英語教學(xué)中，加強對美育教學(xué)的重視，課內(nèi)外盡可能融入美育，能夠讓英語課堂充滿生命力。學(xué)生在美的熏陶下，對英語學(xué)習(xí)興趣更濃厚，視野更開闊。學(xué)生不僅可以接觸到不同的文化資源，培養(yǎng)跨文化視野，而且可以鍛煉理解美、欣賞美、傳播美的能力。

對于高考書面表達(dá)來說，文章的“美”僅僅局限于用幾個高級詞匯和高級句式，完全忽略了文章的體裁和語用功能。本文旨在關(guān)注高中英語教學(xué)的日常，通過英語教學(xué)有意識地分析篇章中所傳遞的“美”及“文化沙龍”“翻轉(zhuǎn)課堂”“社團(tuán)活動”等豐富多彩的校園英語教育模式和活動，發(fā)展學(xué)生欣賞美、創(chuàng)造美的能力，并利用英語教學(xué)活動中所學(xué)的語言知識、文化知識等，發(fā)展其語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，從多元文化意識、審美情趣、鑒賞能力等方面提升學(xué)生英語能力和綜合素養(yǎng)。

一、打造“一基多補”多元課程模式

“一基多補”即以外研版新教材為基礎(chǔ)，以校本教材、英語選修課程、外刊閱讀、外國名著閱讀為補充的多元課程模式。該模式在完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)后，致力于通過閱讀教材、外刊、外國名著，欣賞和理解世界文化精華，設(shè)置適合學(xué)校各個層次的校本教材、英語選修課程，為培養(yǎng)全面發(fā)展的人才創(chuàng)設(shè)條件。

以教材為基礎(chǔ)。教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體表現(xiàn)形式，把握教材、吃透教材、深挖教材中的美育內(nèi)容，才能夠做到在教學(xué)中游刃有余，深入淺出，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

以外國名著和外刊閱讀為輔。“名著”通常具有永恒的主題，經(jīng)典的人物形象，較高的藝術(shù)價值，不僅具有流行性，而且具有經(jīng)久不衰的特點。學(xué)生從這些文學(xué)名著中所感受到的美是其他作品形式難以給予的。不僅能夠感受到其語言的凝練和思想內(nèi)涵，而且還能使人的靈魂得到凈化[1]。外刊不同于名著，它具有時效性。外刊的報道以英美等國外本土新聞為主，語言不僅地道，而且與時代接軌。讀者不僅要有相應(yīng)的語言功底，而且還要有廣博的知識，才能深入理解文章的內(nèi)涵。養(yǎng)成讀外刊的習(xí)慣是培養(yǎng)學(xué)生與世界接軌的絕佳手段。

校本教材。不同學(xué)校有不同的生源情況、教學(xué)特色和校園文化，校本教材是彰顯學(xué)校學(xué)科優(yōu)勢的具體體現(xiàn)。教師以本校學(xué)生英語學(xué)習(xí)狀況為依據(jù)，以本校英語教學(xué)特色為依托，以本校校園文化為導(dǎo)向，設(shè)計適應(yīng)本校學(xué)生發(fā)展的校本教材，以達(dá)到對規(guī)定教材進(jìn)行補充的目的，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。校本教材不局限于語言知識，還有很多與英美國家概況有關(guān)的素材。

英語選修課程。學(xué)生英語能力的提升應(yīng)該是多維度的共同提升，學(xué)校開設(shè)了選修課程供學(xué)生進(jìn)行選擇。通過實地調(diào)研顯示：英美文學(xué)、英美文化、英語演講與辯論受到廣大學(xué)生的歡迎。學(xué)校應(yīng)該以學(xué)生興趣為導(dǎo)向，鼓勵本校教師在完成規(guī)定教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上，開發(fā)創(chuàng)新性選修課程，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣。

文化沙龍。學(xué)校為了加強本校英語教師的專業(yè)素養(yǎng)、拓寬知識面，同時提高教師自身的審美素養(yǎng)，舉辦“文化沙龍”，該活動是研究性學(xué)習(xí)型的課堂展示活動。在活動中，教師起到導(dǎo)演指揮的作用，將學(xué)生分組分工，由教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生展示為活動主線。“文化沙龍”課堂展示活動的主題豐富多樣：有傳播中華精髓文化的唐詩英譯課堂，也有品味西方文化的希臘神話故事分享、莎士比亞戲劇展演等課堂形式。

二、深挖教材中、習(xí)題中的“美育”元素

英語課程內(nèi)容是發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，包含六要素：主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略[2]。主題語境涵蓋人與自我、人與社會和人與自然。通過閱讀教材中編排的不同主題語境下的語篇，可以培養(yǎng)學(xué)生多種審美能力：自然審美力、社會審美力和藝術(shù)審美力。

語篇作者通過把精選的大自然美景與自己主觀感受相結(jié)合，創(chuàng)造出的一篇篇文章，體現(xiàn)了自然美。通過閱讀這些語篇材料，學(xué)生可以提升對自然的欣賞能力，同時可以培養(yǎng)學(xué)生作為讀者的想象力。例如，在Book1 Unit 6 At One with Nature這一單元中的Starting Out部分有一篇關(guān)于龍脊梯田的語篇，通過閱讀這篇文章，學(xué)生不僅感受到大自然的美，同時也對當(dāng)?shù)氐娜水a(chǎn)生敬意，他們?yōu)榱吮Ｗo(hù)大自然，寧愿選擇傳統(tǒng)的生活方式，雖然又苦又累，但毫無怨言。

社會審美即社會生活中的美，包含人性美、人格美、心靈美、行為美。在新課標(biāo)外研版教材中不乏這類語篇，例如，通過學(xué)習(xí)Book1 Unit 3 Family Matters，學(xué)生能夠?qū)W到如何處理家庭關(guān)系，通過學(xué)習(xí)Book1 Unit 4 Friends Forever，學(xué)生明白要珍惜身邊的朋友。

藝術(shù)審美是作者把現(xiàn)實的事物用美的藝術(shù)形式表現(xiàn)出來，是作者主觀審美意識和客觀形態(tài)的集中體現(xiàn)。精選美文的藝術(shù)之美主要體現(xiàn)在風(fēng)格、語言、寫作手法和表現(xiàn)意境上。外研版新教材的編者選擇了口頭和書面等不同的文體形式，如，記敘文、說明文、議論文、應(yīng)用文、訪談、對話等連續(xù)文本，以及圖表、圖示、網(wǎng)頁、廣告、漫畫等非連續(xù)性文本[3]。大量的多模態(tài)語篇是學(xué)生可以培養(yǎng)藝術(shù)審美的一個絕佳平臺。

三、“雙P”教學(xué)模式創(chuàng)造美

“雙P”的教學(xué)模式，即project（課前任務(wù)）和presentation（課堂展示）。教師在講授主體課程之前將課堂任務(wù)進(jìn)行劃分，在講解課程背景和相關(guān)信息錄制成微課上傳至學(xué)習(xí)平臺后分配給學(xué)生相應(yīng)的課前任務(wù)。學(xué)生在領(lǐng)取各自任務(wù)后，通過自行觀看微課以及其他渠道進(jìn)行信息收集和小組討論，將整理好的信息以presentation形式進(jìn)行匯報。這種線上與線下相結(jié)合的教學(xué)模式使得高中英語教學(xué)變得更加靈活，通過自習(xí)探究思考的方式，學(xué)生可以作為學(xué)習(xí)的主體發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)過程中的重難點，學(xué)習(xí)動機在學(xué)習(xí)的過程中得到了激發(fā)。

學(xué)生按照指定的話題進(jìn)行創(chuàng)作，并通過“雙P”活動展示他們對于“美”的理解。例如，學(xué)生創(chuàng)作關(guān)于“友誼”話題的英文詩歌，制作介紹“校園美”的英文短篇等。

四、“綜合評價”對學(xué)生英語水平進(jìn)行評估

美育與英語教學(xué)相融合，能夠極大拓展英語學(xué)科的學(xué)科功能，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展。新課標(biāo)中針對語篇學(xué)習(xí)的必修部分提到了詩歌、散文、戲劇等領(lǐng)域的代表作品和人物，音樂等領(lǐng)域的概況及其發(fā)展，不同民族文化習(xí)俗。通過多樣的語言學(xué)習(xí)活動，拓展學(xué)生思維，提高審美、鑒賞和評價的能力是學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的迫切需要。

采取“教學(xué)評一體化”的教學(xué)模式，對學(xué)生進(jìn)行動態(tài)測評的方式進(jìn)行綜合評價。不僅在每節(jié)課的環(huán)節(jié)中設(shè)置了評價機制，在各單元學(xué)習(xí)后也設(shè)置了綜合評定機制。每學(xué)期期中和期末，除了通過試卷的形式對學(xué)生進(jìn)行考察外，學(xué)年還設(shè)置了戲劇節(jié)最佳表演獎、“文化沙龍”最佳表演獎、“英語演講比賽”金話筒獎、“美式辯論賽”最佳辯手等獎勵活動。通過多途徑、多種形式開展各類活動，合理滲透美育，拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化能力，實現(xiàn)綜合素質(zhì)的全面提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃雪艷.高中語文文學(xué)名著閱讀教學(xué)中的審美教育[D].云南師范大學(xué)，2015.

[2]包文敏，季鋒.2003版與2017版《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的差異比較[J].基礎(chǔ)外語教育，2018（4）.

[3]宋德龍.以“效”定向，以“型”定教——“八省聯(lián)考”英語試題分析帶來的啟示[J].教育研究與評論（中學(xué)教育教學(xué)），2021（3）.

編輯/王? ? 波