多措并舉優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

阮惠清

摘要：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，也是學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)文知識(shí)與技能的重要形式。本文針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略方案，從多角度、多渠道的方式進(jìn)行多措并舉的策略分析，以期能夠有效提高小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)的效果，提高學(xué)生的閱讀水平，促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)效果的全面提升。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文閱讀教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)策略;優(yōu)化方案

引言：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)具備一定的學(xué)習(xí)與認(rèn)知基礎(chǔ)，形成了一定的閱讀能力，這就需要教師根據(jù)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)地分析，以促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升，提高閱讀教學(xué)的效果。

一、讀寫相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生閱讀思維的培養(yǎng)

在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，高年級(jí)學(xué)生的閱讀與寫作教學(xué)作為語(yǔ)文學(xué)科的重要教學(xué)內(nèi)容，有著相輔相成的關(guān)系。學(xué)生需要擁有一定的閱讀量，并對(duì)閱讀的素材內(nèi)容進(jìn)行積極地積累與運(yùn)用，才能夠在寫作過(guò)程中有話可說(shuō)、有詞可寫，達(dá)到順利寫作的效果。以此來(lái)看，閱讀學(xué)習(xí)是寫作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是寫作素材的主要來(lái)源;而寫作作為學(xué)生閱讀體驗(yàn)的一種反饋，是閱讀學(xué)習(xí)的延續(xù)與主要的展現(xiàn)形式。

在小學(xué)五年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生閱讀思維的培養(yǎng)。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，往往會(huì)對(duì)一些經(jīng)典的詞句感興趣，會(huì)產(chǎn)生一定的感想，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生將這些內(nèi)容記錄下來(lái)，作為寫作的素材，以促進(jìn)學(xué)生能夠更好地運(yùn)用閱讀的材料內(nèi)容開(kāi)展寫作練習(xí)。同時(shí)，學(xué)生在閱讀過(guò)程中，對(duì)于一定的材料內(nèi)容所產(chǎn)生的想法，也有助于學(xué)生閱讀思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠更加積極、深入地開(kāi)展閱讀。教師可以在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行摘抄，并對(duì)自己的感想、體驗(yàn)等進(jìn)行記錄，在完整閱讀文本內(nèi)容后，歸納閱讀材料的類型，并對(duì)自身的感想和體驗(yàn)進(jìn)行匯總，對(duì)文本閱讀材料進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生在這一過(guò)程中，不僅能夠增強(qiáng)對(duì)于閱讀材料的深入理解與認(rèn)識(shí)，更可以促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如，在人教版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《落花生》的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中的優(yōu)美詞句，以及讓自己印象深刻的詞句進(jìn)行摘抄，為學(xué)生奠定良好的閱讀基礎(chǔ)。同時(shí)，采取“細(xì)讀”、“賞析”的過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)分角色朗讀的模式，加強(qiáng)對(duì)于文本閱讀更加深刻的理解，并引導(dǎo)學(xué)生在分角色朗讀的過(guò)程中，將文中不同角色的語(yǔ)言習(xí)慣、獨(dú)特的語(yǔ)言表達(dá)方式進(jìn)行匯總，更進(jìn)一步地了解作者在人物刻畫環(huán)節(jié)中采取的方式，更有助于學(xué)生通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)，提升對(duì)于作品的鑒賞與分析能力。通過(guò)詞句的摘抄、閱讀后體驗(yàn)的表達(dá)，讓學(xué)生能夠更加深刻地對(duì)作品進(jìn)行分析、探討，更有助于提高學(xué)生的閱讀能力與寫作能力，讓學(xué)生能夠通過(guò)文本閱讀的學(xué)習(xí)，提高自身的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、以個(gè)性化閱讀模式，促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展深度閱讀學(xué)習(xí)

閱讀是一項(xiàng)相對(duì)個(gè)性化、相對(duì)私密的情感體驗(yàn)方式。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生良好閱讀能力的培養(yǎng)，更需要注重學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)策略，以幫助學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)良好的思想品質(zhì)與道德情操，并以此為基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，促進(jìn)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠更加充分發(fā)揮個(gè)性化特征，開(kāi)展個(gè)性化學(xué)習(xí)。

正如莎士比亞所說(shuō)“一千個(gè)讀者眼中就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特。”閱讀教學(xué)更需要遵循學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展特征，讓學(xué)生能夠在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中開(kāi)展更加自主、獨(dú)立的閱讀學(xué)習(xí)。

例如，在人教版小學(xué)五年級(jí)《他像一棵挺脫的樹(shù)》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)文本的閱讀，理解“挺脫”這一詞的表達(dá)效果，以及作者老舍先生想要以這一段文字內(nèi)容表達(dá)出的主人公祥子的什么樣的特點(diǎn)。學(xué)生在進(jìn)行這一選段閱讀的過(guò)程中，充分發(fā)揮自己的個(gè)性化特點(diǎn)，拓展自己的思維和想法，對(duì)于祥子其人、其事進(jìn)行個(gè)性化的分析，從語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等不同層面進(jìn)行全面地分析，既有助于學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容的理解，也有助于學(xué)生閱讀能力、閱讀水平的提升，讓學(xué)生能夠了解到分析一個(gè)人物特點(diǎn)所應(yīng)當(dāng)參考的方方面面，為學(xué)生未來(lái)的閱讀及寫作學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

三、以小組合作學(xué)習(xí)的方式，促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的提升

小組合作學(xué)習(xí)的模式能夠讓學(xué)生培養(yǎng)起良好的溝通、交流的意識(shí)和能力，并促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)的形成。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，積極發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)特長(zhǎng)與優(yōu)點(diǎn)，并吸取他人的經(jīng)驗(yàn)、優(yōu)勢(shì)，發(fā)覺(jué)自身的不足，更加有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)感悟。

在小學(xué)閱讀教學(xué)中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的模式，可以通過(guò)引導(dǎo)小組成員進(jìn)行任務(wù)的設(shè)計(jì)，在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自主地進(jìn)行任務(wù)的安排與實(shí)施，并通過(guò)小組成員的共同努力完成閱讀課程的學(xué)習(xí)。這一過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生們明確閱讀學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極、深入地進(jìn)行文本內(nèi)容的分析，促進(jìn)學(xué)生在掌握基礎(chǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，深度挖掘作者所要表達(dá)的思想感情、作者的寫作風(fēng)格與寫作特點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生集思廣益，更有效地提高小組成員的閱讀水平。

四、以拓展閱讀，提高學(xué)生的閱讀興趣

在小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣培養(yǎng)還應(yīng)當(dāng)從課外閱讀材料的選取、資源的開(kāi)發(fā)著手，讓學(xué)生能夠培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，并通過(guò)挖掘自身的閱讀喜好，開(kāi)展更加廣泛的拓展閱讀。拓展閱讀既能夠?yàn)閷W(xué)生的語(yǔ)文閱讀提供有益的補(bǔ)充，又能夠豐富學(xué)生的精神世界，拓展學(xué)生的眼界，讓學(xué)生感受到更多閱讀的樂(lè)趣。

例如，在人教版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《景陽(yáng)岡》的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《水滸傳》相關(guān)章節(jié)的拓展閱讀，通過(guò)“武松威震平安寨，施恩義奪快活林。”以及“施恩重霸孟州道，武松醉打蔣門神。”等章節(jié)內(nèi)容的閱讀，讓學(xué)生對(duì)于武松這個(gè)人物產(chǎn)生更為深刻的認(rèn)識(shí)與理解，既有助于學(xué)生對(duì)于《景陽(yáng)岡》這篇課文更為深入地理解，也有助于學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過(guò)拓展閱讀，感受到閱讀的魅力，繼而提高閱讀的興趣。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是學(xué)生寫作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。因此，教師更需要關(guān)注從多渠道、多角度地對(duì)閱讀教學(xué)策略進(jìn)行不斷地優(yōu)化，以提升學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 周麗明. 小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)優(yōu)化策略的研究[J]. 2021.

[2] 張秀萍. 多措并舉，培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀興趣[J]. 學(xué)周刊：上旬， 2016.