一物降一物

房慧

班級中學生各方面的表現總是有好有壞，有的學生積極上進，自律性強，很少讓老師操心;有的學生學習興趣不高，總愛惹麻煩，讓老師頭疼;有的學生表面不聲不響，但內心很有主意，讓老師難以琢磨……一名老師無法時時關注幾十名學生的動態，在管理班級時就難免有所疏漏，而學生天天在一起學習，如果能夠采用同伴互助的形式，用學生某方面的優秀品質來帶動其他學生，也是管理班級不錯的做法。

前一陣早自習時，科代表考全班學生英語單詞，有幾名“頑劣”的學生又沒有完成，這已經成為他們學習的常態。雖然語言學習不是男生的強項，但班級其他男生也都完成了，這幾個男生在學習上有懶惰心理，不愿意拿出時間背單詞與課文。在課堂上，他們經常不讀不寫，東張西望。表面上看，是上課不能專心致志，實際上是未養成良好的學習習慣，他們未從學習上獲得成就感。這個階段如果再沒有學習的自覺性，以后想取得學習上的進步將越來越難。不能眼看著他們這樣不斷地掉隊。雖然老師的批評指正能在一定時間里起到一些作用，但不能激起他們內心學習的動力，于是我想到了借助外力，以指定“負責人”的形式來帶動他們。有了這樣的想法后，我找來了幾名我認為可以“降”住這些男生的“負責人”，并說出了我的打算。剛開始他們也有顧慮，一方面怕耽誤自己的學習，另一方面也怕不能勝任。我告訴他們，如果覺得幫扶他們有困難或者影響到自己，隨時找老師，老師再做其他安排，但相信他們可以用自己的優秀品質影響他們，并帶動整個班級的學習氛圍。

這些“負責人”不僅成績好，而且責任心強，從性格上，與被幫扶人有“一物降一物”的特點。確定負責人后，我又提出了幾點要求：主要負責這些同學的紀律和作業，監督他們遵守紀律，督促他們及時完成作業。

比如小周同學頑皮、話多、油嘴滑舌、沒理辯三分，有幾個班級干部常常被他氣得直跺腳。指定的“負責人”如果性格溫和，根本治不了他。小林同學給人斯文的感覺，可是口才厲害，說出的道理常常讓對方無反擊之力，小周同學在他面前，根本不是對手。他也曾經試圖反抗，可是嘴巴剛剛張開，小林同學的語言就如“暴風驟雨”呼嘯而來。做小周同學的“負責人”，非小林同學莫屬。

小陳同學性格內向，同時不言不語、不吵不鬧，貌似老實敦厚，實際上固執己見。而且無論別人說什么，他既不反抗也不聽從，偶爾抬起眼皮看對方一眼，就算是給對方面子，典型的“非暴力不合作”。可是也有例外，他特別信服和欽佩小魏同學。小魏是學習委員，成績遙遙領先，英語成績尤其好，做事又沉穩大氣，于是小魏同學做了小陳同學的“負責人”。

…………

根據學生各自的個性特征，我班確定了6個責任小組。為了調動起各個小組的積極性，我除了給他們設置評選最優秀小組、進步最快小組等激勵措施，還為各個小組開辟出專門通道，負責人如果遇到不好解決的問題，可以隨時找我，并共同商議對策;如果被幫扶人覺得某人某事做得不妥，我也是隨時做好心理疏通工作，和他一起分析問題的原因與過程，并單獨找負責人再溝通，做好責任小組的后勤與輔導工作。

經過一個學期的實踐與探索，我發現事情雖然不像我預期的那樣有一個大的改變，但被幫扶學生有了不小進步，也讓我對幫扶小組有了進一步認識。首先，從性格方面考慮，學生之間的一對一幫扶有其先天優勢。學生之間可以通過他們認為可以接受的方式來進行互相學習，有負責人和我說，以前沒有覺得某人有什么優點，但通過幫扶，發現他的思維也很敏捷，在有些問題的看法上，有其獨特的地方。其次，教師與負責人的雙重鼓勵讓被幫扶學生感受到他人對自己的肯定。有一些學生被批評慣了，一旦受到別人的表揚，就會有能做好的信心，而且同學間的認可有時要比來自教師的表揚更有效果。最后，一個團結向上的班集體是需要教師用心經營的。如果教師把班級看作一個整體，讓學生有集體榮譽感，他們在這個集體中感受到的總是積極與快樂，那么這個班各方面的表現就不會差。在教育工作的道路上，教師需要不斷修煉，一方面通過實踐與學習，提升自身的育人能力，另一方面要不斷研究學生，提高班級管理水平。

編輯/李? ? 莉