幼兒園教育教學管理現狀與創新策略研究

程巍

摘 要：隨著幼教改革深入，各級教育主管部門對幼兒園教學管理要求也進一步提升，從學前階段開始越來越注重對幼兒良好行為習慣的養成和人生觀、價值觀的正確引導。幼兒園管理教育的目的并不是使幼兒學習到足夠數量的知識，而是為了讓教學流程以及園內展開的活動有序進行，科學規劃一日作息，將教育融入一日活動所有環節。幼兒教育已然成為教學體系建設中最重要的階段，其教育教學占據核心地位，幫助幼兒形成良好的行為習慣、學習習慣，為他們以后的成長奠定基礎。鑒于此，本文就現階段幼兒園教育教學管理的現狀展開論述，并且提出優化教學的方式，以期豐富幼兒生活，引導其全面健康發展。

關鍵詞：幼兒園 教育教學 管理 創新 策略 發展

引言

幼兒園正是引導幼兒從家庭走進社會、接受正規教學的場所，在這個階段會由幼兒教師開展管理、引導幼兒樹立正確的人生價值觀，接受新鮮事物并且掌握學習的技巧。無規矩不成方圓，成人需要受到社會的約束，兒童也不例外。因此幼師在開展教學管理時要結合每個幼兒的個性特征，與家長、學校、社會溝通找到適宜的管理方式，培養每個幼兒的良好行為習慣和道德認知。

1、現階段幼兒園教育教學管理的現狀

當下幼兒園教育管理中暴露出來的問題主要有教師行為舉止的導向、教師重知識輕游戲、家庭的教育理念片面。對于幼兒來說，這三個方面的管理教育對他們的成長起著重要導向作用。當下學前教育禁止幼兒園小學化，強調教學活動游戲化，主要教學內容就是培養幼兒良好的生活習慣、運動習慣、游戲習慣、學習習慣，規范行為和提升思想品質，與家庭展開互動。但是少數家長的認知出現偏離，只注重知識的學習忽略習慣養成對幼兒一生成長的影響。有些教師專業技能不足，不能有效轉變家長的認知偏差，或怕麻煩不主動與家長交流，從而沒有構建良好的教育體系。

2、探討優化幼兒園教育教學管理的策略

2.1教師以身作則，有效溝通管理

作為一名幼師最應該做的就是給幼兒帶來榜樣作用，引導幼兒在觀察教師的行為中自覺規范自我。教師作為學校與家庭的紐帶作用，要積極輔助兩者形成教育合力，在提升幼兒園教育教學質量的同時規避家庭教育的錯誤認識弊端，從而給幼兒帶來和諧共處的成長氛圍。

例如進行幼兒園一日常規管理時，幼兒經常出現遲到早退的現象，教師先調查原因再分析導致這些現象形成的因素。如果是由于家庭原因造成的，教師要與家長溝通，分析良好習慣對幼兒成長的重要影響，使家長能夠帶孩子準時入園;如果是幼兒自身問題，老師要與家長共同探討是否可以適當調整孩子在家的作息時間，讓孩子得到充分休息方便早起;教師也會在班級分享時間講解遲到早退的不利影響，鼓勵按時出勤的幼兒側面影響遲到幼兒。開展管理時教師要以身作則，提前到幼兒園不遲到，給幼兒帶來榜樣效應。教師需要時刻關注幼兒的行為動態，及時給予幫助，能夠站在幼兒的角度思考管理方式從而不斷調整教學模式。

2.2以真誠為基礎促進交流

雖然這個階段的幼兒心智不成熟，但是他們已經形成自身的情感體系，能夠在交往中感受到教師的態度。因此教師在管理幼兒時需要以真誠為基礎，把愛與嚴格要求相結合、與尊重信任相結合，對幼兒保持積極穩定的情感，無形之中建立教師的尊嚴。

比如說幼兒出現錯誤行為以后，教師不能直接訓斥，要以平和的態度與其溝通交流，并且給予一定的幫助，管理的目的并非是為了處罰幼兒，而是為了讓他們有一個正確的價值觀念，愉快接受中樂于改正，享受輕松的成長氛圍。

2.3拓寬家長參與幼兒園教學管理的渠道

隨著教育的改革，大部分家長能夠自主意識到幼兒教育的重要性，積極參與幼兒園的各種實踐活動，達到家校共育。但是會存在少數家長忙于工作而忽略了對幼兒的教育，把幼兒交與幼兒園以后沒有空余時間了解幼兒的日常生活狀態。因此幼兒園和幼師需要拓寬家長參與教育的渠道，幫助這類家長與幼兒進行互動。

在當下信息化時代，教師需要充分發揮出信息技術的優勢，開通家校互動平臺，以其為輔助拉近家校之間的距離，從而讓家長能夠清晰掌握幼兒在園情況，幼兒發生異常行為能及時分析成因快速形成有效教育策略。

幼兒園要創造條件讓家長參與到幼兒園教學活動之中，如“六一”聯歡等大型教學活動邀請家長來園參觀，組織全園半日活動開放，開展親子游戲活動、組織親子運動會等等。在多元化的交流互動平臺上，家長也能提出利于幼兒園管理、發展的策略，提高兩者之間的互動水平。

2.4管理教學中運用游戲實踐活動

喜歡游戲是幼兒的天性，《幼兒園教育指導綱要》也明確指出幼兒園要以游戲為基本活動。幼兒園在規劃教育活動時，應該以幼兒的身心發展規律為核心，串聯管理教學與游戲，引導幼兒釋放自己的天性。幼師需要更新自身理念，結合幼兒的興趣愛好選擇適宜的游戲活動，讓其在玩中學習。

比如說幼兒園想要規范幼兒的就餐習慣，可以在就餐前進行簡單的游戲活動，集中他們的注意力，教師可以播放音頻，組織幼兒做手指操或者唱歌，使其處于集體狀態;班級開設“娃娃家”區角游戲，在角色扮演中學習正確的就餐行為;在學習型游戲活動中開設“生活區”，練習正確使用餐具的技能。在這樣多游戲教學氛圍下，幼兒養成了正確的就餐習慣。

結束語

綜上所述，幼兒園的教育管理工作需要同時兼顧幼兒園、幼兒、家長三部分，家校合作下共同培養幼兒良好的行為習慣。教師需要重視幼兒的自主能力，給予其在規定下自由發展的機會，通過正面的管理提升幼兒園的教育目標。

參考文獻

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