高校專業(yè)基礎課“課程思政”建設的思考與探索
——以《生物化學實驗技術》為例

崔萍，謝瑩，韋萍真，成曉靜，褚潔梅，孟春梅，廖艷研，梁浩

（廣西醫(yī)科大學 生命科學研究院，廣西 南寧）

一 引言

課程作為教學內容的載體，是學校教育的核心構成[1]。課程思政是通過挖掘專業(yè)課的德育內涵促進學生全面發(fā)展的課程觀[2-3]，也是實現(xiàn)中國特色社會主義思想進課堂的方法[4]，對現(xiàn)階段的專業(yè)課教學和大學生思政教育有著重要的意義。

醫(yī)學實驗技術（101002）是我校于2017年申報的本科新專業(yè)，培養(yǎng)能夠從事醫(yī)學實驗和研究的專門人才[5]。《生物化學實驗技術》是四年制醫(yī)學實驗技術專業(yè)的必修基礎課程，以介紹生物化學實驗原理和方法為主要內容，以實際操作為主要手段，使學生掌握生物化學的各種基本實驗方法和操作技能的一門實踐類專業(yè)基礎課程。目前，針對該門課程的思政教育建設還較為分散和薄弱，一些專業(yè)課教師還不能很快完成專業(yè)知識及思政教育理論的整合以及雙重身份的轉變，科學系統(tǒng)的課程思政建設亟需進行。

本文以醫(yī)學實驗技術專業(yè)《生物化學實驗技術》為例，探討如何挖掘思想政治教育元素，并全面、全程、全方位地融入專業(yè)教學，促進學生更好地成長成人成才。

二 思政元素同教學目標的融合

教學目標是教學活動的導向[6]，專業(yè)課程的教學目標應集知識、能力、價值塑造“三位一體”[7]。其中，價值塑造目標是學生的情感、態(tài)度、價值觀等方面的全面發(fā)展目標，也是課程思政目標[8]。在課程的教學改革中，要將思政目標要求明確納入人才培養(yǎng)目標、教學計劃和大綱，并精心設計實驗項目，優(yōu)化教學內容。因此，要充分了解和掌握大學生的思想動態(tài)，根據(jù)學生實際，結合專業(yè)、學科及課程特點，有針對性地開展思政教育。

思政教育能否有效融入專業(yè)課教學，課堂上能否實現(xiàn)知識傳授與價值引領相輔相成，教師的能力和意識是關鍵要素——這要求教師不僅要具備一定的育人能力，還得有明確的育人意識[9]。因此，需要明確思政教育在專業(yè)課程教學中的地位，并具體在教學目標、教學計劃和教學大綱中體現(xiàn)，鼓勵教師發(fā)揮好道德、學術與行為的示范作用，提升教師的育人意識。鼓勵不同教研室、教學團隊之間的交流與合作，在日常教學活動中，通過組織課前集體備課、課后同行評價等，促進教學思考與研究，切實提高教師專業(yè)教學及思政教學水平，使專業(yè)教師能掌握并運用馬克思主義方法分析教學問題，促進思政教學目標的有效貫徹和落實。

三 思政元素與教學內容、實驗教學模塊的融合

挖掘并提煉專業(yè)課程中的思政元素，并根據(jù)不同教學內容和教學模塊的特點調整思政教學目標，做到因材施教，因時制宜。

比如，綜合性實驗模塊關于酵母蔗糖酶的提取、純化和活力測定的幾個實驗中，在訓練學生實驗技能的同時，循序漸進地使學生達到對基本理論（酶的提取、純化和活性測定原理）的認識和基本操作技能（基本生化分析技術、生物大分子的分離純化技術）的鍛煉，培養(yǎng)學生的科學思維和實踐技能，鼓勵和引導學生利用所學知識，解決實際的科學問題并在此過程中領悟和深化對知識的理解。

而在設計性實驗模塊中，除了科學思維方法訓練，還要培養(yǎng)學生求真求知的意識和能力[10]。把馬克思主義辯證唯物法方法論教育融入教學，提高學生認識、分析和解決問題的能力，讓學生在親身參與中增強創(chuàng)新精神、創(chuàng)造意識和創(chuàng)業(yè)能力。比如，在還原糖的測定實驗中，啟發(fā)學生思考：除了課堂上教授的DNS法，是否還有其他測定還原糖的實驗方法？與總糖的測定方法有何異同？分別可以解決何種實際問題？鼓勵學生獨立設計實驗方案并實施完成，最后結合實驗結果闡釋其中的實驗原理，比較各種方法的優(yōu)缺點。在此環(huán)節(jié)，既可以鼓勵學生多角度看問題，將所學知識融會貫通，還可以逐步培養(yǎng)學生的探究精神和獨立解決問題、分析問題的能力。

作為一門專業(yè)基礎課，還可以將職業(yè)規(guī)范、職業(yè)道德和規(guī)則意識融合到教學過程中。通過一些實驗視頻進行安全教育，使學生認識到科研工作中不規(guī)范操作的危險，嚴格約束自己的操作方法，培養(yǎng)學生的規(guī)則意識和職業(yè)規(guī)范意識；通過安全正確處理生化實驗廢棄物和廢水的實驗規(guī)范，提升學生的社會責任意識、珍惜地球和生命的意識，并培養(yǎng)學生的職業(yè)道德意識等。

四 思政元素與教學方式、教學手段的融合

教學方式是指教學方法的活動細節(jié)[11]。堅持課堂教學以學生為主體的理念，采用不同的教學方式和手段，提高學生的課堂參與度，促進課程思政目標的實施[9]。除了教師為主體的LBL（lecturebased learning）傳統(tǒng)教學，開展以問題為導向的PBL（problem-based learning）教學，在教師指導下開展小組討論式教學，培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力，提高學生的自主學習能力和團隊意識[5]。比如，結合新冠病毒肺炎的檢測方法等，引導學生撰寫與課程相關的科普文章，制作科普視頻；還可以引入我國科研人員的優(yōu)秀成果，提高學生的民族自信，激發(fā)學生的學習熱情；引導學生在國際比較中正確認識世界和中國的發(fā)展形勢，正確認識時代責任和歷史使命[12]。

應用現(xiàn)代教學手段，推動新媒體技術與傳統(tǒng)教學手段融合，加強學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[13]。比如，利用虛擬仿真手段將傳統(tǒng)實驗教學與人工智能、信息技術相結合，拓展學科知識的寬度和廣度[14]。還可以利用騰訊課堂等線上平臺加強課前課后教學環(huán)節(jié)中思政元素的滲透，課前引導學生通過平臺學習材料進行預習，并明確重點和難點，課中和課間進行線上交流反饋，作為面對面?zhèn)鹘y(tǒng)授課方式的有效補充，進一步深化學生核心價值觀建設。

五 思政元素與考核評價體系的結合

考核評價是督促和檢驗教與學效果的重要途徑，對于以培養(yǎng)學生實踐操作能力為主要目標的專業(yè)，需要突出對實踐技能——即解決問題能力的培養(yǎng)和考核，重視過程性評價，還要關注課程思政改革目標，即學生情感、態(tài)度、價值觀的塑造。

除了理論考試外，加強實踐操作考核，并提高過程性評價比例。在過程性評價階段，可以著重設計性實驗的考核，鼓勵學生積極進行實驗計劃討論和擬定、PPT展示、結果分析等，計入最后成績。細化平時成績評定方法，除了學生的出勤率和課堂討論參與度等顯性指標，也將實驗態(tài)度和習慣、協(xié)作精神、拓展學習能力等思政考核內容納入平時成績的范疇[5]。通過這種多元化的考核方式及評價體系，更科學、客觀地評價學生的知識、能力和價值目標，逐步提高學生對課程思政的認同感和重視度，引導學生全面協(xié)調發(fā)展。

圖1 《生物化學實驗技術》課程思政的總體教學設計示意圖

六 結語

教育科學之父赫爾巴特認為，不存在無教育的教學，“德育問題是不能同整個教育分離開來的，而是同其他教育問題必然地、廣泛深遠地聯(lián)系在一起的”[15]。課程思政是高校人才培養(yǎng)的新要求，是育人和育才相統(tǒng)一的高校人才培養(yǎng)體系的重要構成部分[16]。此外，此次新冠病毒肺炎疫情帶來的影響，除了全球經濟的停滯及格局變化，還有對人們思想上的沖擊和變革，這種后續(xù)影響不會很快消退，對我們國家的高校思政教育也是巨大的考驗。因此，如何在疫情背景下做好思想政治教育工作，是高校亟需關注的重點問題之一。作為高校專業(yè)課教師，要立足專業(yè)課堂這一“立德樹人”主陣地，聚焦育人價值本源，找準價值定位，將教書育人內涵落實于課堂教學中，把思政工作貫徹于專業(yè)教學過程，使專業(yè)課程與思政教育同向同行[17-18]。