大班建構(gòu)游戲“多米諾骨牌歷險(xiǎn)記”

門少娟 戴紅梅 王頃

一、活動背景

一天，教師從家中帶來了兩副多米諾骨牌，投放到班級區(qū)角。孩子們對這種充滿驚險(xiǎn)和挑戰(zhàn)的游戲材料充滿了興趣，經(jīng)常在區(qū)角中玩。

玩教具材料：多米諾骨牌、桌子、彈珠、尺子、圖紙、彩筆、A4紙、冰棍棒、樂高大顆粒。

兒童興趣及前期經(jīng)驗(yàn)：幼兒的游戲分別經(jīng)歷了四個階段。第一階段，積累單線玩法、平面玩法、接龍玩法等游戲經(jīng)驗(yàn);第二階段，探索“會跳傘的多米諾骨牌”玩法，使小球下落并擊中地面上的多米諾骨牌;第三階段，探索不同小球下落時(shí)的速度和方向;第四階段，總結(jié)梳理經(jīng)驗(yàn)，記錄“我和多米諾骨牌的故事”。

游戲規(guī)則和玩法：

玩法：幼兒分兩組進(jìn)行比賽，通過先設(shè)計(jì)、再拼搭的方法，合作拼搭出不同的骨牌造型。

規(guī)則：比較哪一組搭建的多米諾骨牌造型更奇特，推倒過程更流暢。

教師重點(diǎn)關(guān)注：幼兒在游戲中各方面能力的提升，包括解決問題能力、同伴協(xié)作能力、手眼協(xié)調(diào)能力、規(guī)劃及完成規(guī)劃能力，以及專注力、抗挫力、應(yīng)變力、創(chuàng)造力等。

二、活動過程說明

（一）分組合作，規(guī)劃方案

區(qū)角游戲時(shí)，孩子們分成兩組開展多米諾骨牌游戲。在教師的引導(dǎo)下，幼兒決定先設(shè)計(jì)規(guī)劃圖，然后進(jìn)行搭建。第一組幼兒的規(guī)劃方案是：通過推倒桌面上的骨牌，碰撞到桌邊的小球，使小球從桌子上滾落下去，撞擊到地面上的螺旋型骨牌。第二組幼兒的規(guī)劃方案是：從搭建螺旋型骨牌開始，設(shè)計(jì)一系列不同的骨牌造型，最終完成任務(wù)。

（二）搭建失敗，改變計(jì)劃

在前十幾分鐘的游戲中，兩組幼兒都能按照計(jì)劃進(jìn)行搭建。但是，第一組幼兒在螺旋型骨牌快要搭建好時(shí)一不小心將其碰倒了，導(dǎo)致搭建失敗。于是，他們決定換一種搭法：搭建直線型骨牌。他們一邊搭一邊數(shù)。凌寒說：“我們要搭建到15塊。”可發(fā)現(xiàn)難度太大了，于是再次調(diào)整計(jì)劃，準(zhǔn)備搭建13塊骨牌，結(jié)果還是失敗了。這一次，凌寒拿起旁邊的圖紙看了起來，然后將骨牌一塊接一塊斜著進(jìn)行搭建。第二組小朋友的搭建過程也不順利，他們互相商討失敗的原因，探索新的搭建方法。

分析：每次搭建失敗后，凌寒就會改變策略，希望挑戰(zhàn)更有難度的搭建方法。他從螺旋型骨牌到直線型骨牌，再到難度更大的斜角搭骨牌，在原有水平上不斷獲得發(fā)展，積極挑戰(zhàn)自我。教師不禁為幼兒精益求精、勇于挑戰(zhàn)、追求卓越的品質(zhì)感到自豪。

（三）試圖放棄，教師介入

由于凌寒的搭建方法越來越難，幾名同伴開始在旁邊重新搭建，凌寒也站起來看向第二組小朋友。這時(shí)，教師選擇介入游戲：“來，我和你一起玩吧！”教師的參與吸引了其他幾名幼兒，游戲繼續(xù)。這一次，凌寒希望搭建難度更高的“雙層長城”，并嘗試加入冰棍棒。第一層很快就搭好了，搭到第二層時(shí)，凌寒不慌不忙，全神貫注，手部動作非常穩(wěn)健。這時(shí)，由于教師的疏忽，即將搭成的“雙層長城”被碰倒了一半。凌寒沒有氣餒，反過來安慰教師：“看，還是要小心一點(diǎn)的。”

分析：雖然多米諾骨牌的操作難度不高，但容錯率非常低，幼兒在游戲時(shí)需要長時(shí)間地保持高度專注。這是一項(xiàng)非常大的挑戰(zhàn)，可以較好地鍛煉幼兒的專注力。此外，當(dāng)幼兒經(jīng)歷了多次失敗想要放棄時(shí)，教師選擇介入游戲，幫助幼兒重拾信心。有了教師的加入，其他小朋友又圍了過來。教師在游戲中需要細(xì)致觀察，認(rèn)真捕捉關(guān)鍵信息，及時(shí)給予幼兒相應(yīng)的支持。當(dāng)孩子們的注意力被轉(zhuǎn)移回來后，教師需要適時(shí)退出，將游戲還給幼兒。

（四）降低難度，取得成功

游戲逐漸接近尾聲，凌寒的“雙層長城”還沒有搭建成功。這時(shí)，他嘗試減少第二層骨牌數(shù)量，降低搭建難度。他先深吸了一口氣，慢慢緩解緊張情緒，然后對教師說：“再給我一點(diǎn)時(shí)間，馬上就好。”最終，兩組幼兒都成功推倒了骨牌，并感受到了游戲的喜悅。游戲結(jié)束后，幼兒還在互相討論哪一組的骨牌推倒效果更為流暢。

分析：由于在搭建多米諾骨牌時(shí)出現(xiàn)了錯誤或意外，幼兒無法在預(yù)定時(shí)間內(nèi)完成挑戰(zhàn)目標(biāo)。對此，凌寒果斷調(diào)整策略，降低搭建難度，采取正確的應(yīng)對方案，從而順利解決了問題，較好地體現(xiàn)了應(yīng)變能力的發(fā)展。擁有良好的應(yīng)變能力，可以讓幼兒在處理突發(fā)事件時(shí)更加從容鎮(zhèn)定，并快速做出最佳應(yīng)對策略，避免出現(xiàn)更大損失。

（五）及時(shí)評價(jià)，探究引向深入

游戲結(jié)束后，教師組織幼兒針對游戲中出現(xiàn)的問題進(jìn)行討論。凌寒提出了自己的發(fā)現(xiàn)：“小球在下落時(shí)會改變運(yùn)行方向，不會直直落下。”其他小朋友也就骨牌間距與能否推倒等問題展開了激烈的討論。然后，教師請幼兒以繪畫的方式表征自己在游戲中的思考，使每一次討論都成為再次游戲和探究的開始。

在活動延伸部分，教師請幼兒繼續(xù)思考：除了用尺子，還有什么方法能讓小球下落后成功擊中骨牌？經(jīng)過商討和實(shí)踐，幼兒提出了兩種解決方案。第一種，將PVC管道平放在地面，在管道中搭建多米諾骨牌，讓小球從高處落入管道并擊中多米諾骨牌。這樣雖然可以控制小球的運(yùn)行方向，但由于PVC管道不夠穩(wěn)定，多米諾骨牌容易倒塌。第二種，將PVC管道斜靠在桌邊，讓小球從管道滾落到地面，擊中多米諾骨牌。這次，孩子們終于取得了成功！

（六）多人合作，擴(kuò)大規(guī)模

在這一階段的游戲中，孩子們不再滿足于分小組探究，而是共同合作拼擺出更大規(guī)模的多米諾骨牌。游戲中，幼兒在教師的引導(dǎo)和支持下，分別負(fù)責(zé)搭建不同的部位，并在搭建的多米諾骨牌的兩端空出來一點(diǎn)距離，避免因一名幼兒失誤而使全盤倒塌。最后，幼兒用拼插積木對空出來的地方進(jìn)行連接。通過多人合作，孩子們終于完成了更大規(guī)模的多米諾造型，并獲得了成功的喜悅！

“多米諾骨牌歷險(xiǎn)記”反映了幼兒自發(fā)的學(xué)習(xí)過程。幼兒是游戲高手，他們通過不斷創(chuàng)新游戲玩法，嘗試調(diào)整骨牌間距，最終成功推倒骨牌。為了讓小球能夠成功擊中目標(biāo)，他們獲得了關(guān)于物體下落的路徑、小球下落速度與小球重量之間的關(guān)系等知識。面對自己或同伴的失敗，他們不埋怨、不放棄，通過多種方法緩解緊張情緒。這些都體現(xiàn)了幼兒良好學(xué)習(xí)能力及社會適應(yīng)能力的發(fā)展。

本文系“河南省幼兒園教師實(shí)錄型游戲活動案例比賽”一等獎作品，證書編號：豫教〔2021〕56571。