創·探·破·享：支持戶外自主游戲轉型升級

陳卿雲 王丹英

戶外自主游戲是幼兒一日生活的重要組成部分，是幼兒接觸大自然、感受生活、體驗游戲的重要組織形式。為了滿足幼兒自主游戲的需要，我園在戶外的一處高地為幼兒開辟了一塊自主游戲區域“隧道山坡”。“隧道山坡”占地面積100多平方米，草坪覆蓋面積70平方米，坡頂離地面約2米，平均坡度45度，坡度適中，安全系數高，材料取放便捷，因此深受幼兒的喜愛，成為幼兒玩耍嬉戲的樂園。在“隧道山坡”自主游戲中，師幼通過“創場景——探內容——破形式——享發展”四步驟（見下圖），經歷了游戲活動轉型升級，賦予了游戲新的生命力，引發了全園幼兒積極參與。如此，不僅發展了各年齡段幼兒的動作技能，還促進了幼兒多領域均衡發展，充分體現了“隧道山坡”游戲區域的內涵和價值。

一、游戲緣起：遇見“隧道滑梯”的冷清

“隧道滑梯”是“隧道山坡”上的主要游戲項目，其外觀像毛毛蟲，深受孩子們的喜愛。孩子們喜歡在“隧道滑梯”里鉆進鉆出、滑上滑下，享受游戲帶來的樂趣。但是，教師在近幾次的戶外活動中發現，玩“隧道滑梯”的幼兒越來越少了，游戲區域越來越冷清。于是，教師利用晨間談話環節組織幼兒進行討論，了解幼兒不愿意去“隧道滑梯”游戲的原因，孩子們的回答讓教師發現了問題線索（見下表）。

童言稚語 問題線索

“‘隧道滑梯’有點臟，毛毛蟲變丑了。” 游戲設施落后、不完善

“爬上去再滑下來，游戲一眨眼就結束了。” 游戲內容單一乏味

“只有一個滑梯，每次玩都要排好長的隊。” 游戲存在消極等待現象

“滾筒、輪胎、萬能工匠都比它好玩。” 游戲強度不足

從調查表可以看到，孩子們不愿意去“隧道滑梯”的原因主要有四個：游戲設施落后、不完善，游戲內容單一乏味，游戲存在消極等待現象，游戲強度不足。不同的問題可以引發幼兒不同的學習動機。于是，大家一起商量“隧道滑梯”升級改造計劃，新一輪的分享交流開始了。

二、游戲升級：發掘“隧道滑梯”的資源

除了“隧道滑梯”以外，“隧道山坡”還有許多輔助場地資源，如南側的爬網區、西側的樹林區、東側的沙水區，周邊還有輪胎區、大型木質玩具區、滾筒區、器械屋等，這些豐富的場地資源為我們進一步開發“隧道山坡”游戲項目提供了有利條件。

（一）創——“隧道滑梯”場景升級

1.創想設計“隧道滑梯”新布局

通過回憶已有經驗，孩子們紛紛對“隧道滑梯”升級改造計劃進行了創想，想要設計一款全新的“隧道滑梯”，因此迸發了許多奇思妙想。幼1：“我設計的‘隧道滑梯’里面掛了很多裝飾，有愛心、花朵、云朵等，大家在里面做游戲一定會很開心的。”幼2：“我設計的是一個很神秘的‘隧道滑梯’，里面黑黑的，只有一閃一閃的星星。”幼3：“坐在我的‘隧道滑梯’中間，抬頭就可以看到宇宙中的星球和飛船了，那一定很酷！”……面對孩子們的各種創想，教師在一旁細心觀察、靜靜等待，在適當的時候給予支持和鼓勵，不斷推動幼兒生發新的學習情境，促使其自主進行觀察探索。

從孩子們的談話交流中，教師發現了幼兒的探究興趣以及有價值的生長點，然后順應幼兒的興趣需要預設了相關活動，幫助幼兒積累了有關“隧道滑梯”改造的初步經驗。孩子們都能積極、主動參與到“隧道滑梯”改造設計中，并通過實地觀察、小組討論、設計定稿不斷進行探究和實踐。當幼兒在改造環節遇到問題時，教師及時通過啟發式提問的方式引導幼兒連接已有經驗，對改造方案提出建議或想法，同時付諸行動，進一步提升幼兒解決問題的能力。

2.分組裝扮“隧道滑梯”亮場景

根據設計稿內容，大家共同進行了討論，并自發分成了“baby時光”“綻放星空”“夢幻海洋”三個場景裝扮小組。其中，“baby時光”組負責收集小朋友們在嬰兒時期的照片，掛在“隧道滑梯”的前段，讓大家感受到時光的流逝和成長的奇妙;“綻放星空”組根據自身已有的太空認知經驗，動手繪畫制作星星、火箭、宇宙飛船等，模擬太空場景，裝飾在“隧道滑梯”的中段，孩子們在游戲時可以產生一種從太空艙直接飛越到宇宙的既視感;“夢幻海洋”組懷揣著對大海的好奇，在網絡上搜尋、打印好看的海洋生物圖片，粘貼在“隧道滑梯”的后段，呈現出一道絢麗的海洋風景線。

3.巧思營造“隧道滑梯”神秘感

“隧道滑梯”的新造型逐漸顯現出來，孩子們迫不及待地要進去游戲。一輪游戲結束后，孩子們發現：“‘隧道滑梯’里面的光線很亮，光還是會從上下兩個洞口照射進來，游戲時缺少神秘感。”帶著問題，孩子們進行了實地考察，發現滑梯上面的洞口用了普通布料遮擋，光可以從布面照射進來。討論中，一名幼兒提出：“我們家陽臺上用的遮光布就不透光，它的一面是黑色的，一面是銀色的。我媽媽說，黑色的一面可以吸收光，銀色的一面可以反射光，所以光照不進來。我們給‘隧道滑梯’的出入口分別掛上遮光布，這樣就不透光了。”第二天，孩子們從家里帶來了各種各樣的遮光布，動手制作了兩扇門簾，分別掛在了“隧道滑梯”的出入口處。這下，“隧道滑梯”顯得更加神秘了。升級后的“隧道滑梯”迎來了第一次暢玩，孩子們樂在其中。

（二）探——“隧道山坡”游戲開發

一段時間以后，教師發現：“隧道山坡”游戲對孩子們已經不具挑戰性了，并且由于孩子們頻繁游戲，有的材料設施過于老舊，已經不能支持幼兒后續游戲了。于是，我們根據場地資源及幼兒興趣需要，聚焦《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）健康領域幼兒各項發展目標，引導和支持幼兒自發探索新的游戲項目。

1.萬能梯子，發展幼兒創造性思維

晨間鍛煉時，孩子們把梯子架在柴油桶上，將梯子變成斜坡滑梯，然后從梯子上滑下來，覺得非常有趣。教師及時引導幼兒思考：“梯子除了可以架起來滑著玩，還可以怎么玩呢？”幼1：“可以把梯子放在草地上，玩走小橋游戲。”幼2：“可以把梯子架在樹枝上，然后爬到樹上去。”幼3：“可以把梯子放到‘隧道山坡’上，那邊有斜坡，也能滑下來。而且‘隧道山坡’的場地很大，大家可以排隊一起玩。”

所謂“一物多玩”，就是從一個物體出發，尋找各種不同的玩法，將一類游戲經驗遷移到更多游戲活動中，讓材料變得更好玩、更有價值。孩子們自發在“隧道山坡”尋找適合玩梯子的地方，并銜接玩木板滑梯的經驗，通過多次嘗試與探索，發現梯子的多樣玩法，發展了創造性思維。例如，一側架高的游戲有“爬梯上坡”“滑梯下坡”，兩側同時架高的游戲有“抓梯過河”“挑戰索橋”，平面放置的游戲有“單腳跳梯”“連續跨跳”“立定跳遠”，側立放置的游戲有“助跑跨跳”“急速鉆梯”，等等。一段時間以后，孩子們又陸續增加了一些其他材料，如輪胎、墊子、木塊等，使梯子游戲更加多樣化，更富有趣味性。

2.趣味滑坡，提升幼兒平衡能力

一次，豪豪在搬運墊子的過程中不小心手松了，墊子隨著斜坡滑了下去。他覺得很有趣，于是再次拿了一張墊子爬上斜坡，坐在墊子上滑了下來。其他小朋友看到后都想要玩，還把這個游戲命名為“趣味滑坡”。探究結束后，孩子們結合游戲后的繪畫表達及分享交流，提出各自的問題。幼1：“墊子太重了，我搬不上去怎么辦？”幼2：“我好不容易把墊子搬上去了，可人還沒坐上去，墊子就滑下來了！”幼3：“我的墊子一半在上面，我滑不下來，怎么辦？”……然后，師幼共同協商解決問題的策略，進一步完善游戲。

《指南》指出：“利用多種活動發展身體平衡和協調能力。”在“趣味滑坡”游戲中，教師發現幼兒的下滑姿勢存在安全隱患，于是及時講解了保持身體平衡的動作要領：滑下去的時候，身體要坐直，兩手垂直放于身體兩側，后背垂直于墊子上方，目視前方。經過不斷探索，孩子們的動作越來越規范、熟練了。我們發現，幼兒能夠將生活經驗遷移到“趣味滑坡”游戲中，通過尋找身邊的各類材料，結合爬網的傾斜度，探索滑坡成功的方法。由此可見，幼兒是有能力的學習者。在幼兒探索過程中，教師給予了充分肯定與支持，及時幫助幼兒發現問題、梳理總結，讓幼兒充滿自信，獲得成功感與滿足感。

3.山坡尋寶，發展幼兒學習品質

一天，如如從沙坑里挖到了幾個貝殼和鵝卵石，她把這些東西分別藏在了“隧道山坡”的不同地方，如山洞里、草叢里和山腳下等，然后讓好朋友曼琦去尋找。如如：“曼琦，我把貝殼藏在了一個地方，你能找到嗎？”曼琦：“你能給我一點提示嗎？不然這里太大了，我肯定找不到。”……就這樣，兩個人開始了你藏我找的游戲，并迅速引發了全班幼兒的參與。基于幼兒當下真實的興趣需要，師幼共同開始了“山坡尋寶大行動”項目探索。

在本次“山坡尋寶大行動”項目活動中，孩子們主要聚焦于“怎么玩”“藏什么”“藏哪里”等真實問題，然后拿著平面圖不斷驗證，在此過程中發展了專注力、堅持性等學習品質。游戲中，幼兒通過與真實的環境、材料相互作用，獲得了多方面學習經驗，不僅提升了觀察與分析能力，還能通過交流討論、參觀訪問、寫信表達需求等方式自主解決問題，相信這樣好奇好問、自主解決問題的學習品質會使他們終身受益。在這樣的自主活動中，孩子們發自內心地感受到了活動帶來的快樂感和滿足感，樂此不疲地繼續延伸活動。

4.索道探險，鍛煉幼兒力量和耐力

結合日常游戲和探索，孩子們已經能夠熟練利用“隧道山坡”開展各種各樣的游戲，并能利用不同材料探索出游戲的多種玩法。但是，對于大班孩子來說，這樣就能滿足他們的游戲需求嗎？一次游戲時，一名幼兒提出：“如果能把坡上的樹和坡下的樹用繩子連起來，變成一個索道滑下去，這樣就更好玩了。”聽了孩子們的想法后，我決定支持幼兒自主探索索道游戲，因為“隧道山坡”的高處和下坡處分別有三棵大樹，可以實現幼兒的游戲需要。

說干就干，孩子們初步畫好索道設計圖后，開始思考哪些材料適合用來搭建索道。幼1：“索道要很長很長。”幼2：“幼兒園里有跳繩，我們可以將它打結做成索道。”幼3：“我個子高，我來把繩子綁到樹上去。”……在師幼共同討論中，孩子們首先想到用跳繩作為索道材料，引發了持續探究熱情。在大家的共同努力下，索道很快搭建好了。孩子們通過試玩、討論和對比，一步步實現了“索道探險”的愿望，并在游戲中較好地鍛煉了手臂力量，提高了動作協調性，豐富了自身經驗。

（三）破——花樣游戲，玩法升級

在“隧道山坡”中，孩子們自主選擇游戲內容，隨機進行游戲，不斷滿足自身游戲愿望。但是，隨著時間的推移，孩子們的游戲興致漸漸降低了，他們覺得游戲形式較為單一，游戲材料也有一定的限制性，每次玩的游戲都大同小異。于是，教師開始想方設法打破原有的游戲形式，不斷豐富游戲類型。經過集體商討和投票，教師對“萬能梯子”“趣味滑坡”“山坡尋寶”“索道探險”游戲進行了玩法升級和材料增添，并將四個游戲相結合，升級成一個闖關游戲“山坡探險”。這一升級轉型讓原本單調的“隧道山坡”一下呈現出勃勃生機。

1.制訂“山坡探險”全新規則

怎樣讓“山坡探險”變得更加有趣呢？小朋友們可以怎樣玩呢？如果有幼兒不會玩怎么辦呢？孩子們紛紛提出自己的想法：“來玩的小朋友需要買票才能進。”“闖關成功的人可以獲得獎勵。”……經過不斷討論和嘗試，孩子們想出了許多有趣的想法，游戲規則很快出爐了。小朋友們拿著闖關卡進入“山坡探險”游戲，闖過一關可以得到一枚印章，成功闖過四關即為勝利。游戲中，幼兒可以根據自己的能力需要和興趣愛好適當增減材料，自主調整游戲玩法，最終取得成功。

2.發布“山坡探險”轉型消息

為了讓更多的小朋友了解“隧道山坡”的升級情況，吸引他們參與“山坡探險”闖關游戲。教師在周一國旗下講話的時候發布了“山坡探險”轉型升級成功的消息，激發了全園幼兒的好奇心和探究欲，進一步拓寬了大家的游戲范圍，吸引了更多幼兒參與其中。

3.更新“山坡探險”主題場景

為了讓“山坡探險”游戲的玩法更加多樣，我們采取隨時更新、隨時升級的方式，鼓勵幼兒自主發揮想象力，創造多種游戲玩法。孩子們在闖關過程中可以根據自己的游戲需要隨時更新游戲場景，使游戲更加有趣、多樣。例如，投放各種昆蟲標本、繩子、盒子等，創設“動物世界”游戲場景;投放水槍、水桶、雨衣、雨鞋、墨鏡等，創設“夏天到了”游戲場景;等等。

（四）享——全域發展，提升內涵

圍繞兒童創想課程目標及階段性發展目標，我們不斷進階完善課程評價方式與手段，推動課程評價實現從靜態到動態、從單一到綜合、從整齊劃一到多樣選擇等多元轉變，有效促進幼兒全面發展。

1.健康領域的覆蓋

《指南》指出：開展豐富多樣、適合幼兒年齡特點的各種身體活動，發展幼兒動作的協調性和靈活性。在“隧道山坡”升級改造中，我們以動作發展為導向，積極開發游戲項目。例如，在“萬能梯子”游戲中，幼兒能在斜坡、山洞和有一段間隔距離的梯子上較平穩地行走，能手腳并用安全爬攀登架、網等;在“索道探險”游戲中，幼兒能雙手抓桿，懸空吊起20秒左右。

2.藝術領域的穿插

藝術是人類感受美、表現美和創造美的重要形式，也是幼兒表達自身對周圍世界的認識和情感態度的獨特方式。在“隧道山坡”升級改造中，我們以直觀表征為媒介，帶領幼兒一起感受和發現美的事物，引導他們用自己的方式來進行記錄和表征，發展創造性思維。例如，孩子們創想設計“隧道山坡”新布局、游戲示意圖、游戲新規則等。

3.科學領域的融合

幼兒是天生的探究者，他們不滿足于固定的答案，時刻尋求意外發現。他們總是帶著一顆強烈的好奇心，去領略那些五彩斑斕的大自然奇觀，探索并發現常見的原理現象及其產生的條件或影響因素。在“隧道山坡”升級改造中，我們以科學原理為依據，不斷優化游戲玩法。例如，在“趣味滑坡”游戲中，幼兒直接將身體與隧道相接觸，靜摩擦力大，滑下去的速度比較慢。對此，我們以滑板為媒介，讓幼兒觀察滑板的四個輪子與隧道產生滾動摩擦的效果，從而降低靜摩擦力，增強滑坡效果。

4.語言領域的拓展

在戶外自主游戲中，教師需要及時捕捉、篩選、生發有價值的點，組織幼兒進行討論、思考和評價，盡可能做到清楚、詳細、準確、完整。這一過程對于教師和幼兒而言都是一次非常大的挑戰，也是一次深度學習之旅。教師可以記錄分享為載體，組織幼兒開展游戲評價。評價時，教師要善于解讀幼兒的心理，準確分析游戲對幼兒的促進作用。依托教師的支持，幼兒學會了發問，有質量地進行思維碰撞，這是整個活動的關鍵所在。

5.社會領域的滲透

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“社會領域的教育具有潛移默化的特點。幼兒社會態度和社會情感的培養尤應滲透在多種活動和一日生活的各個環節之中。”“隧道山坡”游戲的轉型升級成功也隱含了幼兒社會性學習和發展的過程。從發現“隧道滑梯”游戲的冷清，到同伴協商分組改造滑梯環境，再到合作開發新的游戲內容，最后轉型升級成功并向全園幼兒分享，“隧道山坡”游戲從一個班級游戲拓展成了全園性游戲。一次次的調整變化，都映射了幼兒園社會領域教育的無形和滲透，孩子們在此過程中獲得了豐富的社會經驗，形成了良好的規則意識，促進了同伴交往。

三、游戲反思：感悟游戲價值

（一）善于捕捉教育契機

著名教育家陶行知先生曾說：“生活即教育。”在幼兒園一日生活中，教育契機無處不在，我們要善于捕捉生活中有價值的教育點，幫助幼兒體驗到成功的喜悅。在戶外自主游戲行進過程中，師幼之間積極互動，生成一系列游戲活動，促進了幼兒各方面能力發展。

（二）支持幼兒深度學習

經過我們的共同努力，“隧道山坡”游戲實現了從冷清到熱鬧、從被動到主動、從單一到多元的轉變。在此過程中，幼兒不斷發現問題、分析問題、解決問題，共享游戲成果，實現深度學習。愛因斯坦曾說，教育的價值不在于記住很多事情，而是訓練大腦會思考。幼兒的認知大多是碎片化的，他們思考問題時很大程度上受教師所影響。所以，在幼兒園自主游戲中，教師要積極為幼兒提供學習支架和契機，鼓勵他們自主提問，開展自我評估，進一步引發深層次探索和學習。

（三）用心守護游戲真諦

游戲是一種符合幼兒身心發展需要的快樂且自主的活動，可以鞏固和豐富幼兒的知識儲備，促進其智力、語言等多方面發展。在戶外自主游戲中，教師給予不同層次的幼兒更多探索機會，滿足了幼兒的發展需要和個體差異，使游戲活動聚焦于幼兒本身，致力于幼兒個體發展，充分體現了“幼兒是游戲的主人”。此外，在戶外自主游戲中，教師要打破區域界限，實現資源共享，確保幼兒自主、自由、自發地開展真游戲，滿足幼兒的游戲需要。通過實施和推進“隧道山坡”戶外自主游戲，我們能夠真正蹲下身來靠近孩子，尊重孩子，用心守護教育中的游戲真諦。我們需要認識到，游戲精神不僅僅是童年生活與發展的產物，它也在以一種完整與和諧、自由與創造的精神傾向，賦予兒童生命與成長以完整與和諧、自由與創造。

參考文獻

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