軍校學員政治理論課混合式教學的現狀調查及對策分析

■ 宋金輝 孫秦敏

隨著網絡技術的不斷發展，特別是2020 年新冠肺炎疫情暴發以來，混合式教學方式日益成為政治理論課教學體系中的重要一環，在其中發揮的作用也越來越明顯。通過對軍隊院校政治理論課混合式教學的研究，不僅能夠為軍隊院校政治理論課改革提供一種新的思路，對軍校學員政治素質的提高以及整體教學效果的提升也具有重要的理論價值和現實意義。

一、軍校學員政治理論課混合式教學的優勢

（一）教學效果整體呈現良好

相比于傳統的教學方式，在政治理論課教學的過程中利用混合式教學的模式，能夠有效激發學員學習興趣，提高教學質量，教學效果有所提高。根據調查在利用混合式教學的過程中，有61.8%的學員認為混合式教學比于傳統教學方式學習效率更高，只有2.3%的學員認為比平時更低。有69.3%的學員適應政治理論課采用混合式教學方式，只有4.2%的學員不太適應混合式教學，如圖1 所示。軍校學員政治理論課混合式教學整體評價非常好的占比81.4%，好的占比16.3%，一般及其以下的僅占比2.3%，不好和非常不好的占比為0%，如圖2 所示。由此可見，政治理論課利用混合式教學的模式來進行，不論是在學習效率還是整體評價方面都有所提升。

（二）實現主導性和主體性相統一

圖1 政治理論課混合式教學效果分析

圖2 政治理論課混合式教學整體評價

習近平主席在學校思政課教師座談會上指出：“推動思想政治理論課改革創新，要不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性，要堅持“八個相統一”。其中一點就是要實現主導性和主體性相統一，這對于軍校政治理論教學方式革新以及教學效果的提升具有非常明顯作用。軍校在以往的政治理論課學習過程中，由于教學條件等各種因素的限制往往采用灌輸式教學方式，教學唱“獨角戲”，只重“主導”，不顧“主體”，學員的參與度通常不高，沒有很好地實現教學互動，教學效果還有待提高。通過在教學過程中采用混合式教學的方式可以有效地實現政治理論課主導性和主體性的相統一，增強學員參與度和發揮學習自主性，提高教學效果。通過調查了解到有41.8%的學員在開展混合式教學學習的過程中，學習態度相比以往有了明顯提高，只有2.3%的學員學習態度相比以往出現了下降。在對學習方式哪種更感興趣調查的過程中有72%的學員對混合式教學更感興趣。通過以上數據可以看出在混合式教學的過程中，教員在教學過程中發揮的導向性作用有所提高，由以往的知識的傳播者和課堂主導者轉變為教學引導者和參與者，以往的灌輸式教學方式發生根本性轉變，學員學習的自主性明顯提高，全員性這一教學理念在思政課教學過程中不斷展現，進一步實現了思政課教學主導性和主體性的相統一。

（三）教學平臺更加多元，教學效率明顯提高

政治理論課在傳統的課堂教學模式中，教學平臺比較單一，主要利用教室、黑板、投影等平臺展開進行，長時間單一平臺教學易在學員心中產生厭倦心理，隨著教學計劃的不斷推進，在課程后期可能會面臨教學效果下降的情況，同時教員在對學員進行考核評價的過程中也較為繁瑣，教學效率較低。在展開混合式教學后，利用微信、釘釘課堂、慕課等多平臺展開教學，教學效率有明顯提高。通過調查了解到有72.5%學員認為利用釘釘課堂推送課件等學習資料對自身有幫助，有100%的教員認為利用微信、釘釘課堂等教學平臺能夠明顯提高教學效率。如圖3 所示。顯然政治理論課通過開展混合式教學，學員對此有較好反饋，教員也可以充分利用多種教學平臺，教學手段更加多元，教學效率有所提高。

圖3 政治理論課混合式教學平臺利用情況

圖4 混合式教學內涵調查

二、軍校學員政治理論課混合式教學的困境

（一）學員自主管理不力

軍校政治理論課相較于其他課程存在趣味性不高、理論性較強等特點，學員在學習的過程中更多的是一種被動接受的狀態，特別是在傳統的教學模式下，學員學習的積極性普遍不高。采用混合式教學模式下，學員部分課程采用線上教學的方式，主要通過網絡平臺的形式展開，趣味性有所提高，但是線上教學的過程中學員自主管理能力不強。在傳統的教學模式中，教員有較為固定的崗位職責、教學規范、管理制度和考評細則等一系列規章制度，由此保證了在政治理論教學的過程中能夠及時督促和幫助學員提高學習能力，加強自主管理。但是采用混合式教學模式后，教員信息技術能力較弱，學生在進行線上課程的過程中具有隱匿性，網絡條件不穩定性，管理的難度加大。因此在混合式教學的過程中，相比較于傳統的教學模式，線上教學較易出現學員上課組織紀律不強、學習效率不高、忽視教學任務等情況。

（二）教育理論儲備不足

軍校政治理論課由于設備、地點等客觀條件的限制往往采用傳統的教學方式，混合式教學主要是在新冠肺炎疫情的影響之下催生的一種全新的教學方式，許多的政治理論教員較少接觸混合式教學，突然上線一種全新的教學方式使得師生雙方，包括學校的教育管理者都存在一些認識上的不足。例如對混合式教學的實施過程、教學條件與設施的齊全與否、教學資源的準備與管理、課程管控、考評機制等方面的認識尚不充分，因此在展開混合式教學的過程中大部分仍然是以教員線上教學為主，主要采用視頻直播等方式開展，學員對于混合式教學的理解和認同不足。通過問卷調查了解到有19.6%的學員完全不清楚混合式教學的含義，62.4%的學員不太清楚混合式教學，如圖4 所示。在此情況下，要補齊教員、學員、教育管理者關于混合式教學認知上的短板，還需要經歷一個較長的過程。

（三）教學資源開發挖掘不足

圖5 政治理論課教學資源需要改進情況

軍隊院校開展政治理論課混合式教學，必須要充分開發建設優秀教學資源，才能不斷增強混合式教學模式在政治理論課教學過程中的應用。而現階段在開展混合式教學的過程中，存在政治理論課在線課程建設不全面、教學資源單一等問題，嚴重阻礙了混合式教學的開展。例如，在開展教學的過程中教員根據教學計劃統一將教學資源通過平臺發送給學員，并要求學員在統一的時間之內完成教學任務。在整個教學過程中，學員對于資源的理解、學習進度的快慢、學習能力的強弱等問題無法精準供給，容易造成優生更優差生更差的局面。通過問卷調查了解到有84.78%的學員認為教學的視頻資源需要提升與改進，47.83%的學員認為教學課件需要提升與改進，32.61%的學員認為單元導學需要提升與改進。如圖5 所示。由此可見教學資源匱乏、建設不充分成為影響政治理論課混合式教學提升的困境之一。

（四）教學考評機制落實不到位

軍校政治理論教學考評機制尚未形成統一的標準，在開展教學評價的過程中由于教學班次較多，評教標準較復雜等情況導致其落實不到位的現象。例如，在《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程考評的過程中主要采用：最終成績100 分=閉卷筆試70 分+平時成績30 分，其中平時成績主要包含線下學習回答問題+線上學習主觀試題等方式展開。在開展線上評價的過程中主要依靠教學平臺、學習記錄、學習考勤等方式評價，相對于傳統的教學評價而言，增加了教員考核評價的工作量，進而導致教學評價難以完全落實。再例如，對學員考勤、平日網絡學習的評價過程中，鑒于網絡平臺的開放性以及自由性，教員與學員之間處于空間分離狀態，教員難以掌控學員的學習情況以及學習狀態。因此在開展政治理論課混合式教學的過程中，如何實現對學員學習過程、教員的教學過程進行有效的監督，如何提高教學評價的實效性，是必須思考和解決的問題。

三、軍校學員政治理論課混合式教學的對策分析

（一）加強教育管理，激發學習動力

針對政治理論課采用混合式教學模式出現的弊端，特別是學員自主學習、自主管理能力不強的現象，教員與學員之間必須加強溝通，加強管理，采用多種方式激發學員自主學習動力，提高教學質量。首先要引導學員制定自主學習管理機制，在開展混合式教學的過程中，教員要根據課程相關規定，搜集學員在學習過程中面臨的困境，在學習過程中出現的疑問等情況，在此基礎上制定相關措施，及時與學員溝通，同時在授課過程中要著重解決相關問題，幫助學員樹立自主學習的意識，提高自主管理的能力。其次在教學的過程中要加強管理，防止學員出現上課走神、脫離屏幕、教學任務未按時完成等現象，可采用隨時提問、截止日期、獎勵懲罰等方式進行監督和評估。對于上課過程中能夠按時完成任務的學員進行精神或物質獎勵；對于為按時完成教學任務的學員，要有一定的懲罰措施，以此來激發學員自主學習動力。

（二）加強混合式教學的認知

為了實現混合式教學模式在軍校政治理論課中的有機融合，必須要加強對混合式教學的認知和教育，主要涉及教員以及學員。針對教員對混合式教學認識不足，教學模式單一的現象學校可以為政治理論教員開展混合式教學相關培訓，提高教員對混合式教學模式中的傳統教學方式與網絡教學方式的理解，進一步提高教學質量，從而提升混合式教學在政治理論課堂中的融入程度，不斷提高政治理論教學的水平與深度。針對學員，學校要加強對混合式教學模式的優勢宣傳，提高學員對政治理論課采用混合式教學的興趣，從而有效加強混合式教學模式在軍校政治理論課中的應用。同時教員在開展混合式教學的過程中也要積極同學員進行交流溝通，及時解答學員心中出現的困惑，特別是關于混合式教學的重難點問題要重點跟進。

（三）挖掘教學資源優化教學內容

在教學資源挖掘方面，針對在線課程建設不全面、教學資源單一等問題，要盡可能依托軍校內部信息網以及互聯網平臺，不斷挖掘最新的教學資源，因材施教。首先要建立資源豐富的線上教學平臺，在線上教學平臺上建立充足的電子資料庫、教學課件、配備典型案例等相關的教學資源，使學員能夠在平臺上尋找相關學習資料。其次要及時更新教學資源，政治理論課的時效性非常強，必須及時更新最新的時政消息，通過視頻、課件、電子書、報告等多種資源盡可能滿足學員的學習需求，根據學員的學習情況，鎖定學員差異化需求。最后要及時進行數據的總結利用，不斷優化教學內容。在利用多個平臺、多種教學方式的過程中會不斷地生成學員的學習數據、過程數據以及考核數據等大數據，在此基礎上利用教學平臺及時總結歸納出有效信息，不斷優化教學內容。

（四）探索多元化考評機制，提高教學評價的實效性

相比于以往的傳統教學模式，混合式教學的方式有了巨大改變，教學模式的改變勢必帶來新的教學考評機制。因此要積極探索多元化的考評機制，同時加強落實，不斷提高實效性。以往的考評機制多側重于對學員記憶、理解以及知識點的掌握情況，隨著教學模式的轉變，應逐步向考查學生的綜合分析能力轉變；由原來的單一的期末考試閉卷成績為主逐步向重視學員對自我價值的認同及分析解決問題的能力方面轉變。如將平時成績設置多元化構成，可包括聽課狀態、教學互動、研討討論等各種項目來綜合評定。同時課程組之間加強合作，教學考評機制要形成統一的標準，盡量減少不必要的工作，授課過程中加強與學員之間的互動，增強課堂掌控力，加強對學員的監督與指導，更好地促進學員的全面發展。