基于Cite Space 的高校美育研究可視化分析

王 晴

（江西農業大學 職業技術師范學院，江西 南昌 330000）

美育在我國教育內容中的出現可追溯到春秋戰國時期，但正式被引入教育內容并進入學者研究視野要從蔡元培先生開始。自蔡元培提出“學校美育”的概念之后，到現在已經有了將近四十年的研究歷史。學界對高校美育并沒有統一的定義，薛天祥認為高校美育的基本目的是培養全面發展的人，途徑是通過美的形象以情感人從而促進理性滲透，讓個體形成審美意識指導行動。大部分學者并沒有區別高校美育和美育[1]。事實上，高校美育有其特殊性，高等教育重在研究高深學問，探究學術前沿發展，因此高校美育也需要以美育的高深知識為基本內容，通過教育培養學生審美、人文、專業素質和全面發展。當前，高校美育在教育實踐中仍然不受重視，甚至在不少高校的課程中缺席。鑒于此，本文借助Citespaceke5.8.R1 科學計量可視化軟件，以可視化圖譜的形式對“高校美育”相關研究從發文量、期刊、作者、機構、關鍵詞等方面進行可視化分析，同時通過內容分析，嘗試對當前高校美育的研究現狀進行脈絡梳理和整體把握，以期對后續研究工作的進一步發展提供依據和借鑒。

一、數據來源與研究方法

（一）數據來源

以“高校美育”為關鍵詞在CNKI 檢索到文獻1235 篇，檢索 日期為2021 年7 月26 日，其 中核心期刊147 篇，CSSCI 級別核心期刊文獻79 篇。通過人工篩選刪除訪談、新聞報道、書評、公告等非學術類文獻，最終得到從1988 年至2021 年的1203 篇文獻作為研究對象。

（二）研究方法

本研究使用的是Citespace 的5.8.R1 版本，對高校美育三十多年的研究文獻進行作者、機構、關鍵詞等方面的可視化分析，并通過繪制的科學知識圖譜對文獻做計量分析。在基于Citespace 的文獻計量分析的同時，本研究還將使用內容分析方法，對樣本文獻內容進行深入挖掘和剖析，以期做到點線面結合，多角度對高校美育的研究做整體分析和系統梳理。

二、高校美育研究總體特征

（一）發文量與發文期刊

20 世紀80 年代，高校美育的研究處于萌芽期，1996 年研究文獻才突破十篇，此后發展速度依舊緩慢，2009 年發文量達到56 篇。從2009 年開始，高校美育的發展呈現出明顯的階段性（見圖1）。2009 年至2016 年的五年期間，高校美育的發文量始終站在50 上下浮動。2016 年以后，高校美育的發展進入明顯的上升期，五年時間內發文量從57 到316 篇。究其原因，在于2015 年《關于改進學校美育工作的意見》的出臺，國家層面重視高校美育工作的開展，因此高校美育研究在政策推動下蓬勃發展。在2020 年10 月《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》之后，高校美育的研究持續受到關注，發文量仍呈上升趨勢。

圖1 高校美育研究領域各年份發文量

在所選文獻的發文期刊中，位列第一的是《藝術教育》，發文數量有41 篇，占總樣本數的21.41%。核心期刊中發文數量排在前五的是《中國高等教育》（11 篇）、《中國高教研究》（6 篇）、《江蘇高教》（6 篇）、《中國大學教學》（5 篇）及《高教探索》（4 篇），其中《中國高等教育》占期刊文獻總量的22.92%。可以看出，在高校美育的研究中，仍然以普通期刊為主，且研究偏向于藝術教育領域，未能抓住“高校”這一個關鍵詞和研究范圍，使得高等教育領域對美育的研究關注度不夠。

（二）文獻作者與研究機構

在citespace 中將時間設定為“1988 年到2021 年”，時間切片為一年一次，Node Types 選擇“Author”，勾 選“Pathfinder”“Pruning Sliced Networks”，得到作者合作網絡知識圖譜。圖譜中的節點代表研究作者的數量，節點顯示得越大，表明該作者的發文數量越多；節點之間的連線代表各作者之間的合作關系，連線越多代表合作關系越緊密。結果顯示，高校美育研究領域大的發文作者數量龐大，有643 個節點，但圖中有166 條邊，密度為0.0008，表明各研究者之間的聯系較為分散，缺少合作關系（見圖2）。發文作者與發文單位一一對應，其中，發文量最多的作者是薛楷（8 篇）和聶在垠（5 篇），何新、劉鑫等發文4 篇，胡衛華、蔡志奇等發文3 篇；杜鵬、郭鵬、陰強、付建強之間有合作關系，趙伶俐與葉澤洲之間有過合作等。

圖2 高校美育作者合作網絡知識圖譜

在Node Types 選擇“institution”，其他選項不變，得到研究機構的合作網絡圖譜。圖譜共包含597 個節點，連線與密度均為零，說明各機構之間各自為戰，缺少合作。從發文量3 篇及以上的表格中可以看出來（見表1），東北大學與北京大學的研究文獻最多，且15 個機構中，大部分為藝術、設計、舞蹈學院，這表明當前的高校美育研究學者依然集中在藝術教育領域，傳統的高等教育研究中較少關注美育。

表1 發文量3 篇及以上的機構

（三）關鍵詞網絡特征

對關鍵詞出現的頻次進行統計分析，可以得到一個領域的研究結構特征。在citespace 中將Node Types 選擇“Key word”，其他設置不變，得到有節點652 個、1022 條邊、網絡密度為0.0048的高校美育研究關鍵詞可視化分析圖譜（見圖3）。節點的中心度表示關鍵詞在論文中的中介作用，大于0.1 就說明關鍵詞在共現關系中的位置較為重要。通過圖譜發現，可視化網絡中較為凸顯的關鍵詞是高校美育、美育教育、審美教育、素質教育。

圖3 高校美育研究關鍵詞可視化分析圖譜

其中，高校美育出現的頻率最高，為172 次；其次為審美教育，共現71 次。除此之外，思想政治教育、大學生、美育工作與美育課程的共現頻次較多。在中心度方面，“高校美育”的中心度最大，為0.5，其次是美育教育，為0.17；思想政治教育、大學生、美育工作與美育課程的中心度也都比較高（見表2）。此外，表格中的年份代表關鍵詞最先出現的年份，分析發現在近五年出現的有協同育人、文化自信、課程建設、思政教育等關鍵詞。由此得出，我國高校美育的研究圍繞著“美育課程教學”“思想政治教育”和“新時代”等幾個方面展開研究，并且與多個領域結合，呈現出協同育人的研究重點。

表2 排序前42 位的關鍵詞

（四）主題聚類分析

從關鍵詞共現的知識圖譜中，可以運行聚類分析，得到關鍵詞聚類分析圖譜（見圖4）。聚類分析中，Q 值大的臨界點為0.3，大于臨界值說明聚類結果具有顯著性，S 值的臨界點為0.5，大于0.5 說明聚類主題的匹配性較強。圖譜顯示，Q 值為0.6969，S 值為0.7306，均大于臨界值。選取的前十個聚類主題，分別是“#0 高校美育”“#1 素質教育”“#2 審美教育”“#3 普通高校”“#4 美育教育”“#5 思想政治教育”“#6 美育工作”“#7 成人高校”“#8 美育教學”“#9 全面發展”。其中，聚類#1和#9 屬于高校美育的理論研究范圍，#6 和#8 屬于高校美育實踐研究范圍，而#5 屬于高校美育協同育人范圍的研究。

圖4 高校美育關鍵詞聚類分析圖譜

結合以上計量分析結果，并通過查閱相關文獻做內容分析，可以得出以下研究特點：高校美育的研究仍然以理論研究為重點，同時細化到各對象的實踐研究，又積極探索與其他學科和領域協同育人創新發展。

三、研究熱點演變與進展

Citespace 的關鍵詞時區圖能夠展示一個主題的主要關鍵詞在不同時間序列中的變化情況，相較于關鍵詞知識圖譜和中心度頻次表格，能夠說明該領域研究熱點主題在時間路徑上的演變過程。本研究以一年作為一個時區，選中timezone 功能，并且在原始圖表的基礎上進行調整，將相同時間內的關鍵詞進行調整，得到高校美育研究關鍵詞時區圖（見圖5）。通過該圖可看出，從1988 年至2021 年，高校美育沿著審美教育——素質教育、思想政治教育——全面發展、美育教學——公共藝術教育——新時代的路徑發展。

圖5 高校美育研究關鍵詞時區圖

同時，Citespace 的關鍵詞突顯功能，能夠顯示某個時間段內的關鍵詞的突顯時間和突顯強度，并且在一定程度上可以預測未來的研究熱點。圖6 中可看出，“審美教育”從1994 年至2003年都作為高校美育的研究熱點，持續了十年的時間；突顯強度中最高的是“新時代”，達到12.24；美育課程、思想政治教育與新時代分別從2017、2018、2019 年開始成為研究熱點，并且仍然在持續，將成為未來一段時間的研究熱點。

圖6 高校美育關鍵詞突顯圖

在結合計量分析與內容分析的基礎上，可以歸納出高校美育研究主要有三個主要時期，分別是研究啟蒙階段、實踐探索階段與制度創新階段。其中，研究啟蒙時期從1988 年開始到1994結束，主要成果集中在高校美育的理論研究方面；實踐探索階段從1995 年到2014 年，以全面發展和美育教學實施等研究為主；2015 年開始，高校美育的研究文獻數量井噴，以美育課程建設和新時代創新為關鍵詞，并開始體現出美育的跨學科發展和制度化發展。

（一）研究啟蒙期（1988 年-1994 年）

這一時期以蔡元培和朱光潛等大師的研究為引子，大批學者開始研究美育的本體論。前期重美育原理研究和功能研究，后期隨著“素質教育”理念和《全國學校藝術教育總體規劃（1989-2000）》的提出，研究聚焦在高校美育的地位、作用和認識等原理研究方面。例如鄒火明（1989）最先開始探索高校美育的深層意義，他認為美育的價值不僅在于陶冶性情、啟迪心智，更在于培養靈肉完美統一的人[2]。徐放鳴（1990）提出高校美育具有真善美高度統一和知情意和諧發展等內在規律性[3]。并且，這一時期的高校美育實踐研究以高校圖書館美育和高校美育與舞蹈、健美操的結合為研究熱點。值得注意的是這一時期對高校美育的認識并不全面，國家文件中說到“藝術教育是學校實施美育的主要內容和途徑”，但不少研究者直接將藝術教育等同于美育，縮小了美育的內涵，使得美育的實踐范圍局限在藝術教育領域之中。還有學者不認為美育需要開設專門的課程，而是在高校增加藝術教育的內容就可以實現美育的教育目標。例如，吳海燕（1999）認為高校中加強音樂藝術教育，是按照美的規律來培養人，能提升學生的審美意識，提高其審美能力[4]。但事實上美育是一門獨立的學科，也可以作為一種教育理念滲透在任何學科，而不是單純的藝術教育。這一時期教材也顯示出將美育等同于藝術教育大的趨勢，以《大學美育》《音樂鑒賞》《美術鑒賞》《影視鑒賞》為主要教材，存在單一性。

（二）實踐探索期（1985 年-2014 年）

第二個研究高峰期始于1995 年，由《中華人民共和國教育法》為開端，一直到2014 年，將近20 年的研究實現了高校美育從理論到實踐的飛躍，研究熱點聚集在高校美育體系構建和學科發展方面。從21 世紀開始，高校美育的理論研究不斷細化，實踐教學成為研究重點，并且方法不斷科學化。在理論研究上，區分了美育與藝術教育、音樂教育的關系，認識到大學語文、歷史、體育、數學、思政等科目中都有美育的內容，需要進行美育教學。如楊用成（2005）認為高校歷史美育能在宏觀上構建具有良好審美素質結構的學生，在微觀上讓學生成為歷史美的承載者和傳播者[5]。在實踐教學上，出現了高校美育的教材改革和課程建設的研究，如鄭惠堅（2002）指出，高校美育教材應該區別于藝術教育課程的教材建設，開發具有學科和專業特色的教材系列，滿足文理工農醫等不同學科門類的需要[6]。也有學者開始探索不同地區與不同類型的高校實施美育教育的特點、針對財經類高校、理工科院校和醫學類院校、民族地區和西部地區范圍內研究。最后，這一時期的研究方法趨向科學化，以西南大學高等教育研究所為代表，常見的方法是通過對比實驗來證明美育教學的實際作用和影響。

（三）制度創新期（2015 年-2021 年）

第三階段的標志性文件是2015 年的《關于全面加強和改進學校美育工作的意見》，指明了這階段的研究重點集中在高校美育的制度化建設。首先，這一時期的理論研究出現了多種視角，有OBE 理念、新媒體時代、立德樹人、三全育人、新工科、新文科等，從不同的視角出發研究高校美育，拓展高校美育的理論和實踐外延。魏東（2019年）將00 后理工大學生群體放置在新媒體背景下做美育提升研究，通過實證研究發現新媒體建設的“線上+線下”互動模式對大學生的美育提升有很大的幫助[7]。田賀（2020）針對應用型大學生分析OBE 教育理念對高校美育課程的教學新思路和課程教學改革，兩者結合能讓學生有更高的認識[8]。其次，實踐研究不斷細化，注重某一門課程中的美育教學，研究可操作可實施的教學改革行為，出現了跨領域的實踐成果，例如“鄉育美好”“蒲公英行動”等公益項目，將高校美育的實踐場所從小學拓展到偏遠鄉村。如福建農林大學的林慧團隊（2021）開展“鄉育美好”項目，高校教師探索鄉村美育教學模式，建立高校美育持續服務鄉村的平臺。最后，本階段研究注重跨學科創新，而且更具有時代特點[9]。在內容上注重與中華傳統文化的融合，自從提出文化自信的概念之后，高校美育的內容不斷擴容，更注重傳統文化的繼承。如田露（2021）指出，高校美育與傳統文化存在關聯性，將兩者融合發展能完善美育的課程體系，更能夠激發傳統文化在新時代的活力[10]。高校美育的跨學科協同育人可行性更強，從1989 年開始，就有學者研究美育與思政融合育人，但直到這一階段，協同育人的暢想才得以實現，才進入了美育與思政教育融合育人、美育與德育融合育人的研究。美育的研究與互聯網和人工智能的結合更加緊密。

四、研究結論與未來展望

總體來說，高校美育的研究文獻數量繁多，但核心文獻數量所占比例較少，且大多數研究將高校美育與美育和藝術教育混為一談，忽略了高等教育的特殊性質。因此，未來高校美育的研究，要從理論澄清、實踐研究、制度體系等三個方面展開。

首先，需要厘清“高校美育”“美育”“藝術教育”三者的明確關系，并在觀念上更新。當前高校美育文獻中，來自藝術教育類期刊的文獻占據了大片江山，但高校美育不等于藝術教育，而是一種大眾化的教育，是每一個大學生都應該接受的教育內容。并且，高校美育需要區別于基礎教育和中等教育，突出高等教育的高深學問和培養高級人才的職能，將最新的政策和發展帶到學生面前[11]。因此，需要通過理論研究更新高校美育的本質概念，只有正確的理論認識才能夠指導高校美育的進一步實施。

其次，在實踐中需要杜絕用藝術課程代替美育的行為，美育需要課程化，不是多開幾節音樂藝術選修課。一方面，2020 年的《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》中指出，高校需要開設美育的公共課程，未來學界將以美育公共課程的開發和實踐為研究重心，并要區別理工農醫等不同學科門類的學生群體。另一方面，美育可以作為一種教育理念在各專業教育中不斷滲透。美是無處不在的，不僅美育課程可以體現，所有的學科都可以通過美育教學使學生感悟到知識的美，學科的美。

最后，高校美育的發展離不開制度的支持，需要課程建設、師資培養、教學實施、教學評價、社會支持等方面協同發展。美育的課程不同于傳統的知識灌輸，重在學生的體驗，只有更新教師觀念才能夠適應美育教育，否則美育課程的推出只是增長學生的學習負擔，得不到實際的效果。師資力量是決定高校美育發展的重要力量，因此，需要重視教師審美素養和審美能力的提高。而美育之所以一直得不到重視，很大程度上是因為美育的教學效果看不見摸不著，很難通過評價來驗證教學效果。因此需要研究美育的評價制度體系，推出量化評價指標和質性評價方法，讓美育的成果真正能反饋出來，進一步指導美育發展。最后，美育的成功需要環境的支持，因為美育的教育內容中社會美和人物美占據了很大一部分，因此美育的發展需要社會的支持，而美育的發展又反作用于社會，促進社會和諧發展。