基于超星學習通平臺的“安全管理信息系統”教學改革研究

胡廣霞

中國勞動關系學院 北京 100048

1 概述

“安全管理信息系統”是中國勞動關系學院安全工程專業開設的一門專業實踐課，旨在培養學生掌握信息技術知識并應用到安全專業領域。該課程是一門交叉性的邊緣學科，其研究內容涉及管理科學、信息科學、安全科學、計算機科學等，具有內容廣泛、實踐性強、知識點多等特征[1]。因該課程涉及內容多、實踐性強，若僅靠傳統的課堂教學易與實際應用相脫節，且很難完成教學目標，學生容易失去學習興趣，導致教學質量不高。隨著高校教學方式正在向線上線下混合式教學轉變，如何將“互聯網教育平臺”和“安全管理信息系統”課程相結合，建立學生主動探索的課程學習模式，并與實踐相結合，是課程教學改革的主要出發點。

2 課程特點及存在問題

“安全管理信息系統”在我院開設于第四學期，共32學時。該課程是一門實踐性很強的課程，課程需應用到多門學科知識，如安全管理學、管理信息系統的分析與設計、數據庫基礎知識和編程語言等課程內容。隨著信息技術不斷出現很多全新的理論知識和應用方法，各種信息管理軟件的更新速度較快，但是學生前期課程只學習了安全管理學和Python編程語言，基礎知識薄弱。以往的“安全管理信息系統”課程教學中，教師以教材和PPT課件作為主要教學資源，采用“粉筆+黑板+PPT”的教學方式進行課堂教學，講解管理信息系統的理論知識，上機操作演示運用Python語言開發數據庫的基本程序設計，然后通過布置與教學內容相似的任務安排學生進行上機練習，教師在此過程中對于學生遇到的問題進行現場解答。課堂結束前，要求學生提交課堂練習用作平時考評依據。由于課程學時較少，知識點講解只能提及基本概念，不能深入講解，學生知識掌握不全面，上機實踐時間有限，導致學生學習之初都感覺力不從心，很難理解。傳統的教學模式再加上枯燥的講授過程，使得學生對課程的學習缺乏積極性與主動性，師生互動效果不強。在課程結束設計開發小型的管理信息系統時還缺少把理論知識和實踐相結合去分析解決相關問題的能力，期末作業完成質量不高。

3 基于學習通的混合式教學模式設計

3.1 學習通的主要功能

在眾多網絡教學平臺中，學習通是常用的平臺之一，教師可通過手機、電腦等移動終端，通過學習通軟件創建教學空間，上傳各種學習資源，建設精品課程。該平臺頁面簡單，易于操作，教學模塊包括通知、資料、作業、討論、活動、統計、考試等，為教師開展網絡教學提供了便利條件。因此，本文以“安全管理信息系統”為例，通過超星學習通平臺構建網絡學習資源為課程線上與線下教學的融合提供參考。

3.2 混合式教學模式設計

3.2.1 線上課程建設

在課程建設中，需要整合教學資源，對課程內容進行重新的設計。根據教學大綱設計網絡教學的總體框架，上傳課程簡介和教學大綱等。根據設置的單元學習模塊上傳課程學習目標與要求、課件、微視頻，并在每個章節下設任務點，共設有85個任務點，學習通設有對任務點完成情況的統計數據，教師可以根據學生完成任務點的觀看總時長、反芻比和完成時間了解學生課前自學情況[2]。學習過程中還可以設置闖關題目，激發學生對課程的學習興趣。在學習通資料模塊建設課程資料，可以用于每次課程的預習、隨堂練習、作業和考試。

3.2.2 教學實施

借鑒各學者的研究成果，結合“安全管理信息系統”的課程特點，設計課程的混合式教學模型，將授課內容分為課前自學、課中答疑解惑、課后練習提高三個部分。如圖1所示。

圖1 混合式教學設計模型

(1)課前線上自主學習。首先教師要做好學情分析，了解學生前期課程的開設與學習情況等。確定課程教學目標、教學內容和教學重難點，設計適合學生自主學習的課程內容，發布章節任務點、學習專題及討論，供學生提前完成自主學習。教師課前查看平臺統計數據，了解學生自學成效，匯總反饋問題，為有針對性的課堂教學收集資料[3]。

(2)課中線下課堂授課。課中教學是以課堂授課為主，學習通平臺輔助課堂教學活動。上課前使用學習通簽到功能掌握學生到課情況。課堂授課時，首先展示學生的學習成果，對課前測驗和討論時存在的共性問題進行重點講解，然后系統講授教學任務中重難點知識。同時開展各種教學活動，引導學生廣泛參與。例如，教師通過組建學習小組，開展組內討論和組間交流進行深入研究。使用學習通的隨堂練習設置課中測驗，考查學生對知識的掌握程度，并進一步增強其對重點知識的理解。

(3)課后拓展訓練。課后階段，教師在學習通上發布作業、在線答疑。學生完成綜合性作業遇到困難時，可以在線反復觀看學習視頻及擴展資源，有助于促進知識的鞏固與遷移。教師對線上各活動和作業給出成績，對學生的表現進行綜合評價。學生可以通過學習通平臺查看分數，根據分數與教師反饋及時總結不足，改進學習方法[4]。同時教師也可以根據學生的課后反饋，調整混合教學過程和教學進度。

4 “安全管理信息系統”的具體教學設計

4.1 學情分析

該課程前期學生學習了“計算機”“安全管理學”和“職業安全衛生法規”等課程，沒有學習“數據庫基礎”的相關知識。“計算機”課程學習的是Python編程語言，總學時64學時，從學生期末成績和前期課上表現來看，學生掌握知識的程度參差不齊，接受新知識的能力也大有不同，兩極分化明顯。“安全管理學”課程學習了事故致因理論、危險源辨識理論、事故預防、控制和統計理論與方法、企業安全文化的建設方法、我國的企業安全管理體系和組織結構等內容[5]。但因是大學二年級的學生，缺少企業安全管理崗位生產實習經驗，對企業實際如何開展安全管理工作了解較少，為后期企業“安全管理信息系統”的分析與設計帶來了很大的困難。

4.2 教學目標

知識目標：掌握安全信息和“安全管理信息系統”的定義與分類，理解安全信息的功能與應用，了解安全生產信息管理工作存在的問題。

能力目標：能夠正確歸集與分類安全信息；能夠搭建“安全管理信息系統”的開發環境。

思政育人目標：培養學生“以人為本、生命至上”的職業道德素養，同時牢記崗位職責和使命擔當，愛崗敬業、誠實守信；在合作學習中培養學生的團隊精神。

4.3 教學的重點與難點

教學的重點：安全信息和“安全管理信息系統”的定義與分類。

教學的難點：搭建“安全管理信息系統”的開發環境。

4.4 教學活動設計方案

根據圖1混合式教學設計模型，設計“安全管理信息系統”教學活動，如表1所示。

表1 “安全管理信息系統”教學活動表

5 教學成果分析

超星學習通平臺提供有學情統計功能，方便教師掌握學生線上學習情況[6]。“安全管理信息系統”課程總計發布85個任務點，平臺記錄了每個學生完成任務點的情況，如圖2所示。可以看出90%的學生能夠完成任務，個別學生不能完成學習任務。共發布簽到14次，平均簽到率93%。共發布作業13個，平均完成率90%，成績分布情況見圖3。章節測驗發布29個，平均完成進度25個，平均得分92分，成績分布見圖4。

圖2 任務點完成情況

圖3 作業的平均成績分布情況

圖4 章節測試平均成績分布情況

學習評價采取線上過程化考核和期末考核相結合的方式。線上過程化考核根據任務點完成情況、章節測驗、課堂互動、作業和簽到等多個環節，系統平臺根據各項內容的權重自動計算分數，成績構成見表2。學生最后綜合成績平均分80分，分數分布情況見圖5。

表2 “安全管理信息系統”平時成績構成

圖5 綜合平均成績分布情況

根據期末反饋情況來看，線上線下混合式教學模式有效地提高了學習效果。但線上學習對于少數自制力差的學生還需要教師及時督促，學習通平臺設有學習預警功能，及時提醒學生完成線上學習。

結語

線上線下混合式教學實現了以“學生為主體、教師為主導”的教育理念。教師基于學習通教學平臺可以更好地優化課程資源，有效地解決了課程學時緊張的問題，而且線上豐富的教學資源可彌補學生缺少前期相關知識的問題，讓教師和學生之間有更多的互動時間，增加了學生的參與度，增強了學生主動學習“安全管理信息系統”知識的積極性。在后續課程中教師需不斷提高運用信息化手段進行教學的能力，充分利用好學習通平臺探索和實踐線上線下混合式教學改革，提高課程教學質量。