教育決策要少拍腦袋多做實驗

葉存洪

教育實驗，按照《教育大辭典》的解釋，是指在一定教育理論或假設指導下，通過實驗探究教育規律的活動。通常根據研究課題的設想和一定的實施方案，在特定條件下有組織地進行。可以有目的、有計劃地觀察與鑒別各種教育措施的實效，找出實據和規律，為教育改革提供可靠依據。主要特征是：以科學的假設為前提，實驗過程被施行嚴格的、積極主動的控制，探求變量間的因果關系，具有可重復性。通過教育實驗，既可以檢驗現有教育理論和觀點的科學性、先進性，也可以為解決教育實踐活動中的現實問題提供理論依據，或為改進教育實踐提供最優化的互動策略。

近現代以來我國教育領域開展了不少典型實驗——

有以學校為單位進行的教育實驗。比如，1929年，上海第一實驗小學在全市19所公私立小學選拔天才兒童，為他們設計了更有針對性的課程，開展天才兒童教育實驗。又如，燕子磯實驗小學開展生活教育實驗：國語課上，教學生寫信、寫田契;自然課上，帶學生到長江邊燕子磯巖石下，了解江水風雨侵蝕的力量;教農事時，帶學生到農場親手種植作物、畜養動物，把生活與教育的關系演繹得淋漓盡致。

也有以區域為單位進行的教育實驗。比如，晏陽初1926年起在河北定縣開展平民教育實驗，在深入調查的基礎上，總結中國農村存在愚、窮、弱、私“四大病”，相應地實施文藝、生計、衛生和公民“四大教育”，并從學校、家庭、社會三大方面整體推進，形成了舉世聞名的“定縣模式”。又如，梁漱溟自1931年開始在山東鄒平開展鄉村建設運動，這是一個綜合性改造中國鄉村社會的方案，內容涉及方方面面，概括起來四個字——“政、教、養、衛”。后來實驗區逐步擴大到十幾個縣，在海內外產生了廣泛影響。

反觀今天，很多教育決策不是從實驗中得出，而是——

一憑經驗決策。經驗其實是一把“雙刃劍”，它可能是我們解決新問題的優勢，也有可能成為束縛我們手腳的心理定式或思維定式。過往的優勢此時說不定已經不是優勢，彼處的經驗此地說不定已經成為包袱，如果靜止地看問題，以不變應萬變，無異于刻舟求劍。

二靠權力決策。有的地方權力“一言堂”，誰官大誰說了算：“這事就這么定了，不用再說了！”“驚堂木”一拍，事就定下來了。領導是從優秀員工中產生的，不排除他比一般員工懂得更多，特別是當上領導之后，接觸的領域廣，鍛煉的機會多，視野會更為寬闊，能力發展也更為全面。但即便如此，也很難保證單靠權力決策不出任何問題。

當然，也有調查研究。毛澤東同志是調查研究的行家里手，他認為“沒有調查，沒有發言權”。在極其繁重的革命和建設工作中，他親自做過無數次深入細致的調查。僅大革命時期保留下來的，就有《尋烏調查》《興國調查》等至少七篇調查報告。他的調查費時數月乃至數年，身子沉下去，實情撈上來。再看今天的一些調研，不深入，似蜻蜓點水，如浮光掠影。雖然這樣多少也能夠了解到一些情況，但更多的恐怕只是面上的眾所周知的東西。

今天有很多重大教育課題需要進行嚴謹、科學的實驗——

九年一貫制學校如何“一貫”？20世紀80年代，強調教育界要“只爭朝夕育人才”“早出人才，快出人才，多出人才”，于是，1984至1989年，各地陸續開辦小學和初中聯體辦學的九年一貫制“實驗學校”。2021年6月，教育部、國家發展改革委、財政部印發《關于深入推進義務教育薄弱環節改善與能力提升工作的意見》，提出“鼓勵各地建設九年一貫制學校”。現在九年一貫制學校越來越多，但事實上，很多學校有“九年”無“一貫”，“小學”“初中”兩個學段學區劃分往往不一樣，部分小學畢業生會去別的學校上初中，而初中新生也有一部分不是本校小學部升上來的，所以無法開展管理、課程、德育等一體化實驗，甚至連教育行政部門對學校的考核評價都是分“小學”“初中”兩撥進行的。

教育集團如何運作？而今集團辦學成為一種趨勢，一些區（縣）規定，一兩年之內全區（縣）所有學校實現集團化辦學，以促進教育資源優質均衡。那么，集團化是不是一服“一‘集團’就‘優質’”的靈丹妙藥？各個校區如何實現既有統一要求又有靈活自主？集團管理層的“縣官”與所在區（縣）教育行政部門的“現管”之間如何有效協調？這些都是亟待解決的嶄新課題。

普職如何融通？當下，“普職分流”引起社會各有關方面的廣泛關注，家長的焦慮也由原來的高考下移到了中考。分流的比例應該根據地方的產業結構、人才資源需求科學研判，不宜“一刀切”。普、職可否不那么涇渭分明，開展綜合高中建設的嘗試，探索育人的新模式、新路徑？

超常兒童如何培養？人的智商有高有低、發展有快有慢，這是一個客觀事實。是不是把中學“少年班”取消，讓智商高低有別的孩子坐在一起受教育就叫作教育公平、教育均衡？實踐和研究都表明，只要教育方式方法得當，智商高的孩子完全可以提前1—2年學完中小學的全部內容，并提前參加高考。美國從20世紀50年代就開始鼓勵天才教育，通過《國防教育法》《天才兒童教育法》《杰維斯資賦優異學生教育法案》《授權教師給予天才和高能力學生幫助法》等，加強天才兒童的教育和研究。

學制多長合適？近年不時有人建議適當縮短學制，或調整“六三”為“五四”。2016年兩會期間，全國政協委員莫言在分組討論時發言建議，將中小學學制從12年改成10年，并取消小升初和中考。同年7月，21世紀教育研究院在北京召開了一場以“基礎教育學制改革”為主題的學術研討會，與會教育專家對莫言的建議表示反對，認為其觀點缺乏理論支撐與科學依據。你可以不同意別人的觀點，但不要這么簡單、武斷地否定，可以開展實驗。

……

當然，不是所有的教育問題都需要實驗，也不是所有的教育問題都可以實驗，但上述問題或許大多可以實驗為基礎，先行先試，待取得經驗后，再逐步推廣。領導要少簽、慎簽一些“全省（市、縣）推廣”之類的批示。各地土壤、水分、光照等都不一樣，“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”，這是一個再簡單不過的道理。歷史經驗表明，凡是以“齊步走”“一刀切”的方式推進的教育改革，幾乎沒有成功的。等到不成功了，又“很大方”地寬慰自己“就當交學費了”，接著開始新一輪的“全省（市、縣）推廣”，希望以此糾正、彌補上一輪改革的問題和缺陷。我們還沒有“富”到不需要考慮“錢”的時候，沒有那么多錢動不動“交學費”，最為關鍵的是，培養人的事經不起這般折騰。英國哲學家、教育家洛克說得好：“教育上的錯誤比別的錯誤更不可輕犯。教育上的錯誤正和錯配了藥一樣，第一次弄錯了，決不能借第二次、第三次去補救，它們的影響是終身洗刷不掉的。”

所以，教育改革，少拍腦袋、多做實驗為好。

責任編輯：劉潔