中小學勞動教育基地課程研發的思考與建議

王新年 李利方

2021年10月，中共河南省委、省政府發布《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的實施意見》，明確指出，到2025年建設一批中小學勞動教育特色學校、中小學勞動教育實踐基地、職業院校勞動教育實踐基地、大學生校外實踐教育基地，初步構建課程體系完善、師資隊伍合理、保障機制健全、大中小幼銜接的勞動教育體系。為此，我們以家、校、基地三結合為紐帶，德智體美勞五育融合為目標，把“做中學”理念與“生活即教育”理論有機結合，通過構建系統的中小學勞動教育基地課程，增強勞育的針對性、體驗性、思考性和實效性，不斷創設具有時代特征的勞動教育新樣態。

基地課程的系列研發

歸納勞動教育基本元素 。我們歸納了勞動教育十大元素——自立、自律、自強、參與、體驗、責任、擔當、合作、分享、感恩，并對這些元素進行層次化、可操作化處理，幫助師生對勞動元素形成基本認識，使教師的教和學生的學都有“抓手”，讓勞動教育課程設計與研發能夠落地、落實、落小。

研發基地學生勞動手冊。我們制定了家庭勞動清單、校園勞動清單、社區勞動清單、基地勞動清單，實現了家庭、社區、學校、基地勞動無縫對接。

基地課程的分類與研發。我們分層分類研發了多門基地課程，包括：基礎性課程，即不分學段的學生必修課程，包括勞動預備課程、入園課程、餐廳課程、結業課程等;主題課程或拓展課程，即各基地依據自身優勢研發的系列課程，此為基地課程的主體部分;特色課程，包括感恩、親子、非遺、鄉愁、創意、陶藝、廚藝、花藝等課程，這是基地課程最容易出彩的部分;精品課程，即力爭打造具有示范性、獲省市級以上獎項的勞動教育精品課程。

基地課程的有效實施

完成了基地課程的研發工作，只是走完了萬里長征的第一步。課程的有效實施才是重中之重。勞動基地要充當家庭教育、學校教育和社會教育的“立交橋”，在實施勞動教育的過程中，必須做好課程的整體規劃、有機滲透。

把基礎課程做“實”。基礎課程以傳授基本知識、基本理論為過渡，重在使學生參與勞動活動的過程，完成積極經驗的積累，達成勞動養心、潛質養性、習慣養成、道德養正、文化養志的綜合育人目標。基礎課程具有四個特征：學生參與的廣泛性、社會生活的實用性、勞動方法的遷移性和文明素養的養成性。

把主題課程做“細”。主題課程是在基地勞動期間，圍繞一個中心內容開展的有規劃、有組織、有程序、有意義的集體活動，其呈現出開放性、綜合性兩大特點。綜合性是指在勞動教育的過程中，融入民風民俗、鄉土文化、自然科學、哲學原理等知識和元素，使勞動教育更豐滿、生動、有趣。

把特色課程做“靚”。勞動基地應在符合國家課程標準的基礎上，結合時代發展需求、地域文化背景和基地資源優勢，充分拓展現有課程資源，整合課程優勢，體現師資優勢，建構具有自身特色的基地課程體系。

把創意課程做“精”。創意課程是指以學生的生理和心理特點為基礎、興趣愛好為切點，以情趣勞動為載體，以引導式、啟發式教學為基本方法，整合課程資源，重在培養學生的操作力、協調力、想象力、表達力、專注力和整合力的體驗式課程，力求做到：勞逸結合，動腦與動手相結合，課外學習與課堂學習相結合，基地勞動與家庭生活相結合，個性認識與潛能發展相結合，個人情趣與職業志趣相結合。

把精品課程做“美”。精品課程是教育主管部門認可的示范性課程，是社會教育教學質量與教學品質的品牌標志，是基礎教育課程改革的重要組成部分，是基地課程的最高形態。精品課程大致分為五個級別：基地/校級—縣區級—地市級—省級—國家級。

勞動教育和勞動基地的課程實施，簡言之就是要做好四個“加”，即“活動+參與+體驗+意義”——沒有活動，教育就沒了抓手;沒有參與，教育就沒了主體;沒有體驗，教育就沒了過程;沒有意義，教育就沒了價值。

【本文系河南省教育科學規劃2021年重大招標課題“新時代學校勞動教育的政策體系研究”（課題批準號：2021JK2B06）研究成果之一】

責任編輯：周麗