基于小組合作分層，實現作業減量增效

馬向宇

作業是學校教學五環節中非常重要的一個組成部分。“雙減”背景下，作業要做到減量增效，基于小組合作進行分層是策略之一。如何在小組合作中達到作業增效的目的，讓各個層次的學生通過小組合作突破自己的最近發展區，實現做有所獲、學有所得？筆者對此進行了實踐研究。

基于小組合作的作業分層策略

科學劃分學習小組，實現組內優勢互補

根據學生的學習水平，兼顧日常表現等綜合因素，將全班學生劃分為若干等級，每個等級的人數由小組數決定（以便每個小組每個等級能挑選到一個組員）。以筆者所帶班級為例，先根據學習水平等綜合因素把36個學生分成6個等級，即A1、A2、B1、B2、C1、C2，每個等級6人，同等級綜合評定相當，從A1—C2，綜評水平逐一遞減，然后確定A1任組長，組長再從六位A2中選一位作為副組長，兩人一起分別從B1、B2、C1、C2選一位為組員，組長和組員可雙向選擇，充分尊重彼此意愿。通過科學分組保證小組合作順利開展。

開設“作業自選超市”，達成作業減量分層

在實行基于小組合作的分層式作業減量增效的實踐研究之前，學生的作業量是一樣的——基礎好的學生覺得作業少，基礎差的學生覺得作業多。為此，筆者嘗試設置了“作業自選超市”，當日作業的數量學生可根據自己的需求選擇。比如學完一篇文章，“作業超市貨架”上就會出現朗讀文章、摘錄好詞句、仿寫、賞析等“貨品”，學生自己選一項完成，并在第二天的小組學習活動中進行交流，實現信息互通。一開始，不少學生選擇簡單的項目，對此，筆者未加干涉，而是通過評分、獎勵進行積極引導。“作業自選超市”試行一個多月后，學生在作業中找到了快樂，學習主動性明顯提高。為了在第二天的小組學習交流中有更好的表現，在選擇作業時，學生會主動選擇比自己基礎高一點難度的作業，而不是避難就易。

突破傳統作業形式，增加作業樂趣效能

以英語寫作課作業為例——

圖文結合。例如學完“Robots”這篇文章后，筆者設計了一份作業——假設你有個機器人，請寫一篇英語短文描述一下它，并畫出它的形象作為插圖。這樣的作業既培養了學生的書面表達能力，又激發了學生的想象力和創造力。學生在小組交流時分享各自的奇思妙想和有趣插圖，享受到了作業的樂趣。

互評作文。學生書面表達會出現很多錯誤，為讓學生意識到自己常犯的錯誤，筆者把作業設計為跟同桌互改作文。審視別人的作文時，學生通常會更“較勁”，故而更仔細，能達到很好地辨認錯誤和糾正錯誤的目的。

分步寫作。寫作對于絕大多數學生來說是老大難問題，他們往往不知如何下筆。因此，筆者把寫作作業設計為分步寫作練習，如寫一篇介紹人物的小短文：第一步，寫出幾個修飾人的形容詞;第二步，用具體行為闡述這些形容詞;第三步，將具體事例與具體人物結合，撰寫文章。這樣，既做到了化難為易，為學生掃除障礙，也給予了學生具體的寫作指導，起到了撥云見日的效果。

小組合作分層作業，轉變學生作業態度

實踐前后，筆者開展了學生對于作業看法的問卷調查，結果顯示：實踐前，學生認為“作業量大”的占51.35%，認為“作業難”的占35.14%，認為“作業有趣”的占21.62%，認為“有助于實踐體驗”的占8.1%，認為“有助于合作探究”的占5.4%;實踐后，這些比例分別變為2.7%、8.1%、86.49%、78.38%、91.89%。

小組合作分層作業，讓學生對待作業的態度明顯好轉。小S是一個學困生，之前，他的作業時常不做或者亂做。筆者與其家長多次溝通交流，也找他談過心，仍無任何改觀。自從實施小組合作分層作業后，小S的作業再也沒有缺席過。分層作業給予了他尊嚴，讓他不再擔心作業做不出，而小組合作讓他有了信心，擺脫了孤立無援的無助感，同時增強了他的集體榮譽感，激勵他為小組做貢獻，與組內成員一起學習，取長補短。

實踐證明，小組合作分層作業能有效實現作業減量增效，讓作業不再成為學生的學習負擔，而成為學生的學習動力。

責任編輯：周麗