關于技工院校“一體化”教師標準的思考

何峰

摘 要：本文研究了新時代高質量發展對技工院校“一體化”教師的要求，分析了現行的“一體化”教師標準的不足之處，就制定滿足新要求、適應新環境的“一體化”教師標準進行了深入的思考，并就標準達成提出了相關的措施與建議。

關鍵詞：技工院校? ?“一體化”教師? ? 標準

2019年，教育部出臺關于新時代職業教育“雙師型”教師隊伍建設的文件，對新時代技工教育“一體化”教師（以下簡稱“一體化”教師）的建設發展提出了明確的方向和具體的舉措。

各類型師資隊伍建設，標準是核心、是標桿，我們在建設師資隊伍尤其是與產業發展高度融合的“一體化”教師隊伍過程中，在技工教育維度更加豐滿的背景下，原有的“一體化”教師標準已不符合時代特征和發展需要。本文將從師德師風、能力提升、內涵建設等方面提出“一體化”教師新標準的構建思路。

一、現行的“一體化”教師標準的三個短板

2013年，教育部印發文件對中等職業學校教師的標準進行了指導說明，文件具體從中職教師素養、知識和技能儲備、崗位能力三個方面，將對職業教育的認識、對職業教育學生的態度、對課堂教學的態度與行為等領域，細化成60條具體要求。從以往評估驗收的角度看，往往直接以學歷、職稱、職業技能為標準進行粗線條的衡量。因此，現行的標準存在如下與新時代技工教育高質量發展不匹配的情況。第一，新時代全員思政的要求沒有體現;第二，工匠精神的傳導能力沒有具體細化;第三，全球經濟背景下需要的國際化能力沒有彰顯;第四，在學術、技術界限模糊化的背景下職業能力要求不夠完善;第五，對于職業認同、單位認同、學生認同沒有充分考慮。

二、關于新時代“一體化”教師標準的思考

（一）關于職業品德

就職業品德而言，筆者認為新時代技工教育“一體化”教師的“一體化”體現在政治素質與個人素養的一體化，公序良俗與職業行為的一體化，職業操守與職業發展的一體化三個方面。

1.政治素質與個人素養的一體化

習近平總書記多次發表重要講話，對職業教育提出了新的要求。在貫徹落實習近平總書記關于職業教育系列講話精神過程中必須堅持政治建設、思政育人，必須堅持思政教育和技能教育相結合。技工院校“一體化”教師必須做到政治忠誠、德育為先，必須做到以德立學、以德施教、以德育德，將政治素質與個人素養綜合考量。

2.公序良俗與職業行為的一體化

進入新時代，技工教育面臨如下的社會環境：首先，5：5的普職比與社會公眾普遍存在的學歷成才的主流期望不匹配;其次，教師職業行為、社會行為在新媒體的放大鏡下被無限放大。因此新時代“一體化”教師職業行為必須與社會公序良俗緊密結合。

3.職業操守與職業發展的一體化

當前國家經濟高速發展，智能制造、人工智能、5G等新技術廣泛運用，傳統的職業教育技能教學面臨著學術、技術界限模糊化的情況。因此，“一體化”教師職業操守和職業發展標準維度必須考慮將職業操守與學術行為、學術發展相結合。

（二）關于職業能力

新時代、新要求，技工院校“一體化”教師能力方面相較傳統的教育方式和基礎教育需要能力多元化。在指定個性化“一體化”教師標準時需要考慮教學能力的立體化、科研能力的多元化等因素。

1.課堂教學因素

技工院校“一體化”教師在實施教育教學過程中應能夠準確把握地區和國家產業發展方向，能夠掌握工學一體化背景下的教學規律，能夠按照社會對高素質技能型人才的需求，在遵循課程標準和職業能力標準的前提下，根據行業、專業用工需求和學生技能成才的特點合理優化教材，有效研發編制以項目教學為架構的個性化教材或工作頁;“一體化”教師要能夠緊跟教學改革的大趨勢，合理運用VR、AR、在線教學等技術手段開展教學工作。在教學過程中能夠開展技能和知識相結合，日常與鑒定相結合，能力與素養相結合的多維度評價工作。

2.科研開發因素

技工院校具有極強的公益性質，技工院校的教師是學術、技術的結合體，技工院校承擔著技術孵化的時代責任。因此，技工院校教師要能夠及時反思、總結教育教學中存在的問題，找到限制高質量發展的癥結，能夠準確把握最具前途的研究方向，主動研究與“適合”的教育相匹配的關鍵點。“一體化”教師要能夠在提升知識、技能的同時，主動參與高校的科研項目、企業的產品研發和新技術的推廣孵化，服務地方經濟建設。

3.思政教育因素

進入新時代，作為培養高素質技能人才的主體，“一體化”教師要認識到為黨培養人才、為國家振興培養人才是技工教育的核心目標，“一體化”教師在貫徹黨的教育方針過程中必須具備“人人能思政、人人主動思政”的大思政教育格局，要能夠理解“參與”“認同”的德育本質，做好“引路人”和“陪伴者”，要能夠開展以德行和政治定力為核心、行為規范和職業素養相結合的德育評價。

4.國際視野因素

“一體化”教師要有更高的格局、更廣的視野，要能夠主動研究全球經濟、科學技術、職業教育的發展動向，要善于借鑒、善于吸收、善于去偽存真。

（三）關于職業拓展

面對新經濟、新業態、新技術、新工藝，技工院校“一體化”教師標準必須考量職業拓展問題。

1.職業精神的拓展

目前我國正處于經濟高速發展狀態，產業更新迭代速度進一步加快，職業精神內涵更加豐富。如傳統的職業精神講究精準、精細、精致，而隨著不同產業的融合，在原有職業精神的基礎上還需要技工院校“一體化”教師具有更為廣泛的職業精神，如藝術精神、數字精神等。

2.職業環境的拓展

技工教育不僅需要承擔將應屆初高中畢業生培養成高素質技能人才的責任，還承擔著為社會人員提供高質量社會培訓、為企業行業提供技術孵化等任務。“雙規制”運行下的技工院校“一體化”教師所面對的不僅僅是在校學生，還有社會人員。其工作環境不僅在學校，還有可能在企業、在行業，甚至在高校。

3.職業要求的拓展

事實上傳統的高等教育和職業教育總是落后于產業發展，專業建設落后于技術發展，學科、技術呈現高度融合的情況。比如，新能源汽車行業需要“一體化”教師有電氣控制、網絡技術、車輛工程等多專業的技術儲備;再如，傳統的電子技術行業已經與計算機行業深度融合。因此，在制定“一體化”教師標準時必須考慮到職業要求拓展的因素。

三、關于新“一體化”教師標準的達成

高質量發展需要新標準，新標準需要新措施，為達成新標準，除常規的師資培養舉措外，筆者認為要重點從以下方面加強“一體化”師資培養。

（一）將師德師風作為核心

首先，將師德師風作為校本培訓的關鍵內容，通過系統化的培訓，不斷強化教師對新時代師德師風的理解和認識。其次，要完善“一校一文化”的特色文化建設，打造特色文化、品牌文化。再次，要加強學校榮譽體系建設，將師德師風表現突出的教職工遴選出來，用榜樣的力量引領師德師風建設。最后，要開展師德師風負面監督工作，在涉及教師發展的重要節點實施“一票否決制”，完善學生、家長、社會三維監督機制。

（二）將團隊建設作為載體

要形成“一體化”教師業務發展團隊，通過開展名師巡講等活動，充分發揮優秀教師的示范、引領作用。通過老帶新、優帶新等工作將青年教師納入名師培養后備隊伍。將青年教師引入學校項目建設、專業建設、課程改革等重點工作中，用邊干邊學的方式帶動青年教師快速成長。建立青年教師輪崗交流制度，實現青年教師多崗位鍛煉、多方向發展。

（三）將平臺建設作為核心抓手

技工院校在培養“一體化”教師過程中要注重搭建平臺，主要包括以下幾個方面。一是通過打造與全國技工院校職業能力大賽相配套的教學能力比賽平臺和與全國一類技能大賽乃至同世界技能大賽相匹配的技能比賽平臺，實現以賽促成長。二是建立與知名高校、領軍企業共建“一體化”教師培養平臺，實現人才互用、互培、互評。三是建立高層次人才培訓平臺，建立有序、有針對性的教師培訓平臺，通過培訓實現“一體化”教師的專業拓展、技能提升、思維開發。

（四）將能力整合作為重點

為滿足快速發展的技工教育需求，在教師能力建設方面需要將能力整合作為重點，具體從以下幾個方面入手。第一，整合教師的領導力和課堂駕馭能力。新時代，技工院校學生的思維方式、行為習慣和對課堂的需求都發生了根本的變化。面對這樣的學生，教師需要更強大的人格魅力、更強大的領導力。唯有如此才能將大思政格局建立好，才能將工匠精神有效地融入課堂。第二，學術和技術能力的整合。目前科學技術高速發展， “一體化”教師在能力建設方面需要將學術和技術融合提升，從專業集群和學科綜合體的高度加強知識和技能的遷移。第三，將環境與能力整合。“一體化”教師的教學陣地將不僅僅局限于課堂和實訓室，企業車間、施工現場等都將成為開展教學的場所。在提升“一體化”教師常規教學能力的同時，需要通過企業實踐、校企融合等形式提升教師在不同環境開展教學的適應能力。

參考文獻：

[1]周琴.教師職業道德與教育法律法規[M].合肥：安徽大學出版社，2019.

[2]劉立新，周鳳華.新職業教育：培養面向未來的人才[M].北京：中國人民大學出版社，2019.

（作者單位：鎮江技師學院）