中職學生建筑制圖學業不良的成因分析及對策探討

徐金金

摘 要：學業不良學生在日常生活中的表現千差萬別，本文以中職學校建筑工程技術專業學生為主要調研對象，從多個角度展開調查與探究，并經過教育統計和分析，剖析導致中職學生在建筑制圖課程學習中學業不良的主要原因，并提供了解決中職學生在建筑專業課程中學業不良問題的主要措施。

關鍵詞：建筑制圖? ? 學業不良? ? 成因分析? ? 教學策略

學業不良也可以稱為在校生學習工作能力發展障礙、學業學習能力發展障礙等。學業不良的現象在中職學校中是很普遍的，其實質是學生智力處在正常范圍，但由于生理、心理、行為、環境、教育等原因致使其學習結果離教學的基本要求尚有一段距離。一般來說，成績極差的學生，其學業顯然是不良的。中職學生學業不良是目前中等職業學校一個普遍存在的現象，主要是部分學生在校期間學習時間相對過長但學習效果較差。導致中職學生學業不良的主要因素包括生理因素、智力因素（比如元認知心理分析綜合能力、認知心理分析綜合能力）、非生理智力因素（比如學生性格、興趣愛好、自信心、情感因素、意志）及自然環境條件等。當前中職學生在學習上失能的嚴重現象，已經引起了專職教育者、教學管理者和廣大教師的普遍關注和重視，目前已有許多有責任感并熱衷于教育工作的教師從理論層面或實踐層面，對當前中職學生學習失能的原因和應對中職學生學業不良的對策做了一些研究。

在高校招生的國家宏觀調控方面，伴隨著2018年江蘇省對普通高中的大擴招，大量學習失能的初中生進入了中職學校，學習失能現狀已經嚴重妨礙了職業教育質量的提升。部分學生在進入中職學校學習后，出現程度不一的學習失能情況。在中職學校建筑專業同樣也有一大批學習能力較差的中職學生，他們不能很好地完成建筑專業課程的學習任務，在完成學業上也存在困難。在建筑類專業課程教育方面，學校也面臨大批的學習失能生，從而形成了專業課程教學進度與教學方法之間的嚴重沖突，課程質量高耗低效。因此，本文以多視點、多維度，對建筑制圖學業不良的中職學生展開了研究、分析，剖析了導致中職學生建筑制圖學業不良的主要原因、特點，并探討怎樣加以干預與糾正，從而提供了有助于中職學生克服建筑專業特別是建筑制圖學科學習障礙的有效措施。

一、對象與方法

（一）研究對象

在江蘇省東臺中等專業學校（以下簡稱學校）的建筑商貿系，筆者選擇已經學過學校建筑制圖課程的高二年級在校學生共70名作為抽查研究對象。確定學校高二年級建筑制圖學業不良在校生和學業優良在校生各35名，以隨機操作模擬實訓任務、筆試和學生機考綜合成績的實際情況進行綜合分析判斷。

（二）研究方法

本調查主要應用了問卷法，編寫了封閉型的調研問卷，利用表格處理軟件進行數據處理分析。

問卷一共設置了31道題目，內容涵蓋學習動機分析、歸因分析等幾個方面，并使用了李克特三點量表：①特別相同;②一般相符;③不相符。分別被賦予3分、2分、1分。

對問卷調查樣本結果進行了數據統計，包括平均分、方差、Z值、P值等，還有統計出的差異性。其中統計差異性的數據分析主要采用了對兩個較大類的問卷調查樣本分別進行“Z檢測”。將本階段學業良好的學生與學業不良的學生分成兩組進行問卷質量分析比較，并對各個不同學業層次調查問題的準確性、回答、分析質量都分別進行了所需數據分析，以便準確地計算標準差、Z值和P值等。

二、研究結果

（一）問卷及回收情況

本次調查累計發放問卷70份并全部收回，有效率100%。

（二）教育統計與分析

動機分析中學生對建筑制圖的興趣（喜歡上建筑制圖課） Z=9.65 P<0.01，差異性非常顯著;認為建筑制圖的實用性（學好建筑制圖對將來就業很有幫助） Z=2.27 P0.05，差異性顯著。

歸因分析中學生注意力（上課能集中精力聽講） Z=3.25 P<0.01，差異性非常顯著;情感態度（能主動積極地參與各種學習活動）Z=5.17 P<0.01，差異性非常顯著;成功體驗（在學習過程中經常有成功的體驗）Z=4.71 P<0.01，差異性非常顯著。

通過對數據進行分析，總結出的結果是“差異性顯著”。從這個主題中也可以明顯看出，與學習成績較好的學生即學業優良生相比，建筑制圖學業不良的學生學習態度不積極，而且對新知識的學習動機嚴重欠缺;另外，學生無論是對建筑制圖理論課程還是對建筑技能實訓課程，在學習態度和情感上都不積極，對于自己的不足之處也無法合理化地進行分析歸因。

（三）建筑制圖學業不良的成因

學生有“習得性無助”的癥狀，完成一些任務以及交流和發言對他們來說很困難，在與這些學生討論要面對的各種任務時，他們的內心語言都是“我不會”，有一種無力的麻木感，他們會選擇一種不做不錯不露怯的安全方式保護自己，學生自主模仿和自由遷移的思維能力、運用技巧水平較低。另外，由于課堂上有的教學環節并不完備，不僅學生無法高效進行學習、積累知識點，教師也無法很好地組織學生進行自主探究，無法與企業或同行進行緊密合作、互相交流學習。學生元認知能力不足，既無法進行自主獨立監控和有效時間管理，也無法自我調節學習策略、方法，導致成功學習體驗較少，自我評價不高甚至自我否定。

三、對策

（一）歸因訓練

學業不良的中職學生自己也會很煩惱。在學生好幾門學科成績都不理想的時候，教師可以幫助學生查找原因，找準困擾他們學習進步的主要原因，確定難以提高的科目。當學習成績不好的時候，有的學生會認為自己不是讀書的料，有些學生不敢正視現實，總是躲避困難和問題。有時候，接受最壞的結果，往往是讓人發生新的改變的一個很好的方法。讓自己接受最糟糕的結果，這是改變學業不良的好辦法，也是一個好開始，而尋找適合自己的學習方法、拿出實際方案才是解決學業不良問題的最好方式。

教師要了解和分析學生的歸因傾向，有效地消除不正確的、消極的歸因，引導學生對學習的成敗進行積極、正確的歸因。合理的歸因不僅可以幫助學生逐步摒棄負面的自我評價，還可以幫助學生去尋找他們不努力不上進的真正理由，進而不斷加強其自我反省的能力，在面對學習困境或生活困境時也能夠自我調節，實現逆轉翻盤。

（二）提高自我效能感

所謂習得性無助就是因為從幼年開始的經歷中被否定的時候很多，直到學生自己也習慣相信“我是不行的”“我是做不好的”。學生幼年的自我評價主要是依賴于周圍大人特別是父母、老師的評價，父母、老師否定的多，孩子也就認為自己是不行的，經年累積固化在學生心中，他們對自己的評價就非常低，無法接納自己。對此，教師可以利用維果斯基的“最近發展區”教學理論，有效地幫助中職學生對建筑制圖學科中的各個教學目標進行系統分解，并將其設定為一個又一個的小教學目標，這樣能夠讓學生感覺輕輕跳躍一下便能摘到甜蜜的果實，進而讓教學難點操作起來變得容易些，讓學生體驗從中獲得的成功。另外，教師的教學手段也會影響學生。例如，使用夸獎式的評價，教師在學生積極回答問題后，給予及時的鼓勵夸獎，就會逐步增強學生在學習中的自信，進而有效克服畏難心理，逐步對學習提起興趣，自我效能感也會提高。

（三）同化學習訓練

同化教育可以很好地鍛煉學生的學習能力，同時也能夠更快更好地幫助學生加深對理論知識的了解和對實踐學習的認識。通過同化學習訓練可以為學生打造更加簡單便捷的學習方式，讓學生能夠更快地接受新知識，同時在最短的時間內掌握新知識和新理論。

（四）學習元認知知識和培養元認知能力

元認知能力，即“思考自己的思考”的能力。元認知要求學生提前了解自己的缺陷和不足，在學習過程中不斷認識自己，及時查漏補缺。元認知能力的高低直接影響學習表現。在建筑制圖課程的理論學習與技能訓練過程中，要讓中職學生認識到自己作為建筑專業的學生應該掌握的專業基礎知識、技能目標、學習任務、學習策略等;僅有足夠的認知、想得清楚還不夠，元認知控制則負責推動制訂學習計劃，并且監控學習過程，以便及時進行調整。所以教師還需同時指導學生在知識理解和技能操作的過程中不斷進行元認知體驗。所謂元認知體驗就是指伴隨著認知活動的認知體驗或情感體驗。教師要對元認知知識不斷進行調整以健全元認知知識系統，同時，對建筑制圖課程的理論學習和技能訓練過程中的任務規劃、任務執行、反思評估、事后補救等各個環節進行指導，從而培養和提高學生的元認知體驗能力。還要不斷優化學生的專業學習，以此帶動學生建筑制圖專業知識和專業技能的提高，使學生學會正確學習、終身學習。

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（作者單位：江蘇省東臺中等專業學校）