以“微”生“效”

李琎

在飛速發展、日新月異的今天，強國離不開科學技術的有力支撐，而小學是對學生進行科學啟蒙教育的關鍵時期，科學教師應充分把握、利用好這一階段，在學生心中埋下一顆科技強國的種子，細心澆灌助其成長。微視頻具有快、準、短的特點，并且直觀生動，符合小學生的身心發展需求。巧妙地利用微視頻進行科學課教學，更易于學生接受，更能有效地滲透科技強國教育，激發學生的愛國、強國情感。

小學科學課微視頻的選擇與運用

對于微視頻，目前學術界尚未有統一的定義，有的將其定義為30秒至20分鐘的短片，有的將其定義為3至5分鐘的短視頻。相對于小學課堂每節課40分鐘的時長而言，應用于小學教學的微視頻以3至5分鐘為宜。

在小學科學教學中，應用微視頻不單是為了講解某一知識點或課程，更是以教學內容為依托，將其作為融合“教”與“學”的輔助手段和媒介。目前在科學課教學中應用較多的為實驗操作指導視頻，即借助微視頻對學生進行實驗方法操作指導，讓學生對實驗方法有清晰直觀的認識，得到更為具體的細節指導，增加實驗的成功率。此外，科學教學中的微視頻還涵蓋能夠實現課程教學目的的科普拓展視頻、教師自制視頻、教學參考視頻，甚至微型紀錄片等。

依托課標、教材，精選微視頻主題

2017年版《義務教育小學科學課程標準》總目標中明確提出，要讓學生了解科學、技術、社會和環境的關系，具有創新意識、保護環境的意識和社會責任感。筆者認為，學以致用、以科技來強國便是學生未來應肩負起的社會責任之一。因此，必須從小激發孩子們的科技強國情感。借助微視頻實現這一目標，主題的選擇尤為關鍵。

精挑科學家故事，濡染科學情感。小學科學課程中包含的許多科學知識、真理、公式，都來自前人的偉大發明和創造。通過觀看微視頻了解這些科學家成長的故事，可以對學生起到鼓勵作用，激發學生鉆研、探究的熱情，培養學生的科學情感。小學科學教材每個單元都設置了不同的主題，介紹不同科學家的潛心研究，所以每個單元都可拓展相關的科學家故事。教科版小學科學教材中，單元起始設置了一篇《科學家這樣做》，專門介紹本冊相關的科學家。例如，三年級上冊是竺可楨，四年級上冊是牛頓，而大部分科學家故事，教材并未直接列出，這就需要教師在解讀教材時主動挖掘。比如，學習四年級下冊第二單元《電路》的第二課《點亮小燈泡》時，可引入愛迪生的故事，讓學生了解愛迪生是在什么樣的情況下產生了奇思妙想，是如何動腦思考解決問題的，感受科學家為科技事業獻身的精神，使學生熱愛科學，像科學家一樣思考。又如，學習三年級下冊第二單元《動物的一生》時，可以向學生介紹昆蟲學家法布爾的故事，激發學生對于小動物的探究興趣，培養學生細心觀察、持之以恒的科學品質。總之，教師應針對各單元的不同主題進行挖掘，梳理教學中可以在何處引入哪位科學家的故事。同時，教師需要不斷豐富自身的科學知識儲備，拓寬科學視野，研究我國及世界的科學發展史，更加系統地掌握科學家的故事。

細選科技發展史，激發強國意愿。小學階段的科學教材，知識涵蓋范圍廣，包括物理、生物、地理、天文等多個方面的內容，各個年級各個單元有著不同的探究主題。在教科版小學科學中，許多單元的主題和科技發展有著緊密關聯，但是教材中并沒有明確將這些科技發展列為學習內容，因而需要教師去挖掘。如三年級下冊第三單元第五課《月球——地球的衛星》，本課教學內容是讓學生了解月球的特點、月球的正面背面、探究月球上環形山的成因，但教師完全可以適時引入人類探月的發展歷程，著重介紹我國航天事業的發展、月球探測計劃“嫦娥工程”等，以引起學生對世界尤其是我國科技發展的關注，感受中華民族的智慧與創造，培養愛國情感，激發強國意愿。

結合教學實際，注重微視頻呈現形式

微視頻的制作方式有很多，可通過手機、攝像機、錄影機等電子設備直接拍攝，或者通過電腦上的錄屏軟件進行錄制，由專門的視頻制作軟件編輯而成，還可以由專業的動畫軟件制作完成。不同方法制作的微視頻形式不同，起到的作用也有所不同。

“科學家的故事”宜選動畫版。小學階段學生的腦功能處于“飛躍”發展的階段，由于高級神經系統發育還不完全，其注意力的穩定性、選擇性和持續性較差，加之形象思維占主導，使他們容易被新鮮、奇特的事物刺激和吸引。因此，教師要通過創設教學情境，以形象、直觀的教學來獲取學生的注意力。在科學家故事的微視頻呈現上，應盡量選擇動畫形式，并且視頻內容無須過多展示深奧的科學家的研究知識，而以科學家怎樣生出奇思妙想的故事情節為主，緊緊抓住學生的眼、耳、腦，最大限度地讓學生的情感受到感染。筆者對《科學家的故事——愛迪生》（動畫版）和《科學家的故事——竺可楨》（圖片+文字版）兩部微視頻的運用效果進行了對比：在給學生播放愛迪生故事的動畫視頻時，學生們聚精會神，結束后全班響起熱烈的掌聲;而在觀看竺可楨的圖文版視頻時，因視頻語言過于書面、成熟，圖片欠缺吸引力，學生反應平淡。由此可見，采用結合適宜兒童年齡需求表述的動畫版微視頻，能更有效地讓學生產生情感共鳴。

“科技發展史”根據內容來抉擇。就科技發展史而言，一般可以采用由照片或者紀實視頻配以文字制作而成的微視頻。以“嫦娥工程”為例，此類微視頻包含真實場景的圖片和視頻，可以使學生看到“嫦娥一號”到“嫦娥五號”的真實面貌，以及“嫦娥”奔月、太空探測、繞月飛行等紀實片段，給予學生強烈的視覺沖擊，使其印象深刻。而在學習二年級下冊第一單元《做一個指南針》一課時，除了介紹指南針的特點、作用，教師還可以向學生介紹我國古代指南針的發展史，因此類內容沒有照片、音視頻紀錄，在呈現上只能選擇動畫版的微視頻，借此“還原”古代人民怎樣發現磁石可以指南、后期怎樣制作磁勺、改進發明磁針和羅盤的發展歷程等。

把握播放時機，發揮微視頻最大價值

除了明確主題、內容、形式，教學中在何時播放微視頻，也很關鍵。

把握課堂中的播放時機。課始、課中、課末，什么時段播放能發揮出微視頻最大的價值？以“科學家的故事”為例，課始——倘若在一堂課的開頭就讓學生觀看科學家的故事，雖能引起學生的興趣，但是顯得突兀，學生未明確本節課的探究主題，容易產生先入為主的錯覺，誤以為本節課的重點是認識這位科學家。課中——在學習此科學家的發明研究之后緊接著播放，因為對該科學家的研究成果有所了解，學生會產生強烈的情感共鳴，但也容易導致學生的情緒沉浸其中，不利于后續課程的繼續開展。課末——課堂結束前，將微視頻作為本節課的拓展內容去播放，順理成章，很自然地與整個教學活動融為一體，容易引起學生的共鳴，從而有效感染、增進學生的科學情感。

融入前沿科技熱點。科學技術并非一成不變，而是處于不斷發展進步之中的。科學教師應密切關注世界和國家時事，當有科技大事件發生，便是讓學生了解科技發展進步的好時機。例如，2021年5月15日，“天問一號”探測器成功著陸火星，實現了中國首次在火星的著陸探測。教師可就此及時播放“天問一號”的微視頻，讓學生了解其研制的背景、結構組成、發射的歷程、探測意義等，讓學生感受我國在深空探測領域的技術進步，提升民族自豪感，引發學生關注時事的主動意識，激發學生愛科學、學好科學，并用科學來解決問題、為祖國發展貢獻力量的積極情感。

綜上所述，作為一種信息化教育手段和媒介，微視頻形象直觀、短小精悍，集圖像與聲音于一體，有效使用微視頻，可以實現科技強國教育在小學科學課教學中潤物無聲的滲透。

責任編輯：周麗