從“信息技術”走向“信息科技”

王志兵

近期，教育部發布了《義務教育課程方案（2022年版）》，其中比較突出的變化是，信息技術課程從綜合實踐活動課程中獨立出來，課程名稱變更為“信息科技”，并頒布了《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》。中小學信息技術課程開始走向信息科技課程，成為中小學生必修的國家課程。從“信息技術”走向“信息科技”，表明我國中小學教育進入了一個人才培養的新時代。

一、信息技術課程為推進信息化貢獻巨大

1982年，教育部決定在清華大學、北京大學和北京師范大學等五所大學的附屬中學開設計算機選修課，計算機教育開始有組織地進入校園。

1984年2月16日，在上海市展覽館舉辦的上海微電子技術應用匯報展覽會上，鄧小平同志看完13歲李勁同學的計算機演示后說：“計算機普及要從娃娃抓起。”從此，計算機教學迅速在全國中小學開展起來。

截至當前，信息技術教育可以分為三個階段。第一階段從1982年到1991年，主要內容為程序設計語言教學，如BASIC語言、PASCAL語言、LOGO語言等。這一階段的教學可以概括為精英文化教育，重點培養相關領域的拔尖人才，在少數有條件的學校開展，為解決當時國家建設急需高素質人才的問題服務，滿足當時國家建設和社會發展對拔尖人才的需要。第二階段從1991年到2000年，主要教學內容為WPS、DOS、五筆字型、dBASE等。這一階段的教學可以概括為專業化工具教育，重點培養學生的專業技能，主要在城鎮中小學開展。計算機開始在各個行業普及應用，使用好計算機是專業人員的基本要求，開展計算機教學為各行業的專業應用打下了很好的基礎。第三階段為2000年到今天，主要內容為操作系統、辦公軟件、互聯網、多媒體等。這一階段的教學可以概括為大眾化工具普及教育，著力推進信息技術的大眾化普及應用，建構信息化的大眾文化，把信息技術作為社會大眾提高工作和生活效率、支持終身學習和合作學習的手段。

40年來，廣大信息技術教師和專家勇于探索，不斷實踐，敢于擔當，努力推進中小學信息技術課程的發展。在不同的歷史時期，信息技術的教學都為當時學生發展和社會發展作出了巨大貢獻。

二、信息技術課程無法滿足學生發展需要

首先是環境變了。隨著互聯網、大數據、云計算、人工智能、區塊鏈等技術的普及，信息技術沿著以個人計算機為核心到以互聯網為核心，再到以數據為核心的發展脈絡，逐步改變著社會的經濟結構和生產方式，加快了全球范圍內的知識更新和技術創新，催生出現實空間與虛擬空間并存的信息社會。“人機協同”成為信息社會的基本工作方式，信息技術覆蓋了人們生活、學習、工作的方方面面，了解信息系統的基本工作邏輯，對有效利用信息系統提高學習效率、順利開展工作、幸福生活的影響越來越大。

其次是學生變了，教學對象由“數字移民”逐步發展為“數字土著”。他們從小就生活在信息技術廣泛應用的社會環境中，在潛移默化中，他們的思維方式、學習方式和解決問題的方式都與以往的教學對象有了變化。我們時常聽到“現在的學生越來越不聽話了”的抱怨，其實，并不是學生不聽話了，而是學生的思維方式、學習方式、解決問題的方式等與我們預設的差異越來越大。我們的預設不符合學生的認知基礎，難以滿足學生的需要，學生也難以按照我們的預設發展，從而產生“沖突”。

“數字移民”習慣從身邊尋找解決問題的方案，“數字土著”把信息技術作為解決問題的首選，這是兩代人的差異。如果我們不理解這類沖突，就難以理解當前信息技術教育的不足。我們可以看到，身邊年齡比較大的人遇到問題，一般是問身邊的人“這個問題怎么解決”，而年齡小的人遇到問題，首先就是拿出手機，打開電腦，查找解決辦法，只有在用信息技術解決不了問題的時候，他們才會尋求利用身邊的資源去解決問題。

此外，利用信息技術主動獲取知識對學生的影響越來越大了，他們認識到網絡上的優質資源很豐富，表現形式和學習方式也很靈活。比如，學生的信息技術技能大多是在課外習得的，但由于缺乏指導，很容易受不良信息和不良習慣的影響，對學校教學和自身發展產生沖擊。

傳統的信息技術課程以軟件操作為主要內容，與“數字土著”的特征和需求不吻合，一般的軟件操作教學對“數字土著”來說意義不大，對幫助“數字土著”適應信息社會、應用信息系統和推進信息社會發展作用不大，難以滿足信息社會和國家戰略發展對人才的需要。當今世界科技進步日新月異，網絡新媒體迅速普及，人們生活、學習、工作方式不斷改變，兒童青少年成長環境深刻變化，人才培養面臨新挑戰。因此，第三階段的信息技術教育已經完成歷史使命，信息技術課程需要變革和發展。

三、信息科技課程具有獨特教育價值

信息科技課程主要研究以數字形式表達的信息及其應用中的科學原理、思維方法、處理過程和工程實現，以數據、算法、網絡、信息處理、信息安全、人工智能為課程邏輯主線，幫助全體學生學會數字時代的知識積累與創新方法，引導學生在使用信息科技解決問題的過程中遵守道德規范和科技倫理，培育學生正確的世界觀、人生觀、價值觀，促進學生在數字世界與現實世界中健康成長。

（一）完善科學領域結構

傳統的科學領域包括自然科學領域和社會科學領域。自然科學是研究對自然界的認識，解決人與自然的和諧關系，社會科學是研究對社會的認識，解決人與人、人與社會的和諧問題。信息社會廣泛存在的人與機器的關系既不屬于自然科學，也不屬于社會科學，然而這個問題對科學發展的影響越來越大，已經到了迫切需要研究解決的時候。信息科技課程著力研究解決人與機器的和諧問題，將完善科學領域結構。

（二）推進數字經濟發展

習近平總書記指出，信息化為中華民族帶來了千載難逢的機遇。信息化成為我國搶占新一輪發展制高點、構筑國際競爭新優勢的契機。黨的十九大報告明確提出建設“網絡強國”“數字中國”“智慧社會”的戰略目標。

習近平總書記強調，數字經濟事關國家發展大局。在中小學開設信息科技課程，提升中小學生的數字素養與技能，是教育服務于國家戰略的重要舉措，能有效推動數字經濟的快速發展，逐步提升我國數字經濟競爭力和影響力，為建成“網絡強國”“數字中國”“智慧社會”提供有力人才支撐和社會應用支撐。

（三）提升學生勝任力

信息科技課程要培養的核心素養，主要包括信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任。這四個方面互相支持，互相滲透，共同促進學生數字素養與技能的提升。

信息社會日新月異，現在的中小學生將來可能要從事現在尚未誕生的職業，解決現在尚未出現過的問題，學習現在尚未誕生的知識。因此，教育要培養學生適應個人終身發展和社會發展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務。

信息科技課程著力提升學生對問題進行抽象、分解、建模，并通過設計算法形成解決方案的能力，使學生能采用計算機科學領域的思想方法界定問題、分析問題、組織數據、制定解決問題的方案，并對其進行反思和優化;針對問題設計探究路徑，通過網絡檢索、數據分析、模擬驗證、可視化呈現等方式開展探究活動，得出探究結果，有效提升學生面對信息社會發展、數字經濟發展的適應力、勝任力和創造力，為未來打下堅實基礎。

2019年，習近平總書記在致國際人工智能與教育大會的賀信中指出：“人工智能是引領新一輪科技革命和產業變革的重要驅動力，正深刻改變著人們的生產、生活、學習方式，推動人類社會迎來人機協同、跨界融合、共創分享的智能時代。把握全球人工智能發展態勢，找準突破口和主攻方向，培養大批具有創新能力和合作精神的人工智能高端人才，是教育的重要使命。”

深化中小學信息科技教育，促進行業信息化勞動大軍與高端信息科技后備人才培養，是落實黨的十八大以來關于信息化國家發展戰略的基礎性保證;完善中小學信息科技教育，加快教育信息化進程，是實現國家教育目標的重要任務;普及中小學信息科技教育，培養合格的數字公民，是信息社會的必然要求;融合中小學信息科技教育，發展學生信息化學習能力，是轉變學校教學方式、提升教學質量的重要手段。

四、著力提升教育工作者的數字素養和技能

不少教育工作者和教師對信息科技教育的認識還停留在操作教學層面，認為信息科技課程就是講講操作、學學編程、上上網絡等，并沒有深刻地認識到開設信息科技課程的重要意義和價值。教育工作者作為“數字移民”，即使操作技能再強，在數字素養方面也存在著天生的不足，要正視自己的這種缺憾，深刻領會落實立德樹人根本任務的內涵和要求，虛心學習，特別是向“數字土著”學習，了解他們的學習特征、思維方式和未來發展需要。

建議教育工作者都學習編程。學習編程并不是要掌握編程語言，而是要理解機器是怎么工作的，只有知道機器是怎么工作的，才能很好地設計出利用機器解決問題的方案，創新地利用機器解決問題，順利實施人機協同工作。面對一個略微復雜一點的信息系統，為什么有的人能很快地掌握其使用方法并幫助自己解決問題、完成任務，而有的人經過多輪培訓后仍然不能順利應用？其中主要的原因應該就是不了解機器是怎么工作的，只看到了表面的操作界面，而對系統的內在邏輯結構難以理解，造成應用障礙。

我國《提升全民數字素養與技能行動綱要》要求提升領導干部和公務員數字治理能力，提升學網、懂網、用網的能力。這也說明了提升教育工作者數字素養和技能的重要性。

從“信息技術”走向“信息科技”，對信息科技教師也提出了更高的要求。目前，信息科技教師隊伍中的“數字移民”很多，有計算機專業背景的信息科技教師很少。要解決這個問題，一方面是師范院校要創建信息科技教師教育專業，培養好后備人才;另一方面要加大信息科技教師隊伍的培訓力度，（下轉第60頁）（上接第59頁）引導教師培訓從“信息技術”向“信息科技”轉變，從“重操作”向“重科學”轉變，從“重知識”向“重素養”轉變，從“重精英”向“重全體”轉變，從“重城市”向“重全體”轉變，著力提高現有信息科技教師的教學水平，防止出現“新瓶裝舊酒”現象。

時代車輪滾滾向前，信息科技教育大幕已經揭開。要完成從“0”向“1”的飛躍，還需要廣大教育工作者尤其是信息科技教師繼續努力，承擔起開創信息科技教育新局面的歷史使命。

責任編輯 / 曹小飛