初中生物學(xué)新課標(biāo)“新”在哪里？

吳慶華 丁遠(yuǎn)毅

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）已經(jīng)正式頒布。新課標(biāo)不是對《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱“2011年版課標(biāo)”）的簡單修訂，而是一次對課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容等重要組成部分的大革新。這次修訂，既是基于義務(wù)教育生物學(xué)新課程改革多年來的實踐總結(jié)，更是基于核心素養(yǎng)的新探索。

一、豐富了課程理念

課程理念的“新”主要體現(xiàn)在強(qiáng)化了課程育人導(dǎo)向，將黨的教育方針具體化細(xì)化為初中生物學(xué)課程應(yīng)著力培養(yǎng)的核心素養(yǎng)。新課標(biāo)確定的課程理念共有六個，即核心素養(yǎng)為宗旨、課程設(shè)計重銜接、學(xué)習(xí)主題為框架、內(nèi)容聚焦大概念、教學(xué)過程重實踐、學(xué)業(yè)評價促發(fā)展。這六個課程理念分別涉及課程的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)計和課程內(nèi)容的特點以及實現(xiàn)課程目標(biāo)的建議和途徑。2011年版課標(biāo)確定的課程理念只有三個，即面向全體學(xué)生、提高生物科學(xué)素養(yǎng)、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。這三個課程理念分別涉及課程的對象和性質(zhì)、課程的價值和任務(wù)以及實現(xiàn)課程目標(biāo)的建議和途徑。

課程理念進(jìn)一步豐富，由2011年版課標(biāo)的三個增加到新課標(biāo)的六個。

二、優(yōu)化了課程目標(biāo)

課程目標(biāo)的“新”主要體現(xiàn)在將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)作為初中生物學(xué)課程的出發(fā)點和落腳點。生物學(xué)課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，主要是指學(xué)生通過本課程學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是生物學(xué)課程育人價值的集中體現(xiàn)，主要包括生命觀念、科學(xué)思維、探究實踐、態(tài)度責(zé)任。新課標(biāo)指出，學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)該達(dá)到以下目標(biāo)：掌握生物學(xué)基礎(chǔ)知識，形成基本的生命觀念;初步掌握科學(xué)思維方法，具備一定的科學(xué)思維習(xí)慣和能力;初步具有科學(xué)探究和跨學(xué)科實踐能力，能夠分析解決真實情境中的生物學(xué)問題;初步確立嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度，樂于探索生命的奧秘;樹立健康意識和社會責(zé)任感，能夠強(qiáng)身健體和服務(wù)社會。

2011年版課標(biāo)是從知識、能力、情感態(tài)度與價值觀三個維度（三維目標(biāo)）對課程目標(biāo)進(jìn)行明確規(guī)定，要求學(xué)生通過義務(wù)教育階段生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)，在以下幾個方面得到發(fā)展：獲得生物學(xué)基本事實、概念、原理和規(guī)律等方面的基礎(chǔ)知識，了解并關(guān)注這些知識在生產(chǎn)、生活和社會發(fā)展中的應(yīng)用;初步具有生物學(xué)實驗操作的基本技能、一定的科學(xué)探究和實踐能力，養(yǎng)成科學(xué)思維的習(xí)慣;理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護(hù)意識;初步形成生物學(xué)基本觀點和科學(xué)態(tài)度，為確立辯證唯物主義世界觀奠定必要的基礎(chǔ)。

生物學(xué)科核心素養(yǎng)是通過生物學(xué)課程學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是學(xué)生知識、能力、情感態(tài)度與價值觀的綜合表現(xiàn)，是通過認(rèn)識生命現(xiàn)象，探究生命活動的原理和規(guī)律，并在解決相關(guān)問題的過程中表現(xiàn)出來的。知識是發(fā)展核心素養(yǎng)的載體，脫離知識的學(xué)習(xí)去發(fā)展核心素養(yǎng)是“無米之炊”，同樣，單純的知識積累也不能自然形成相應(yīng)的素養(yǎng)。只有將知識的學(xué)習(xí)與結(jié)構(gòu)化的知識構(gòu)建統(tǒng)一起來，將結(jié)構(gòu)化的知識與解決真實問題統(tǒng)一起來，將解決問題與做人做事統(tǒng)一起來，才能最大限度地促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

新課標(biāo)提出的基于核心素養(yǎng)的課程目標(biāo)是對2011年版課標(biāo)提出的三維目標(biāo)的綜合與提升。

三、精選了課程內(nèi)容

課程內(nèi)容的“新”主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）濃縮了學(xué)習(xí)主題

新課標(biāo)根據(jù)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)，綜合考慮學(xué)生發(fā)展的需要、社會需求和生物學(xué)發(fā)展三個方面，以學(xué)科知識內(nèi)在邏輯為主線，從微觀到宏觀、個體到群體、多樣性到統(tǒng)一性等視角，系統(tǒng)構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)。課程內(nèi)容選取以下7個學(xué)習(xí)主題：“生物體的結(jié)構(gòu)層次”“生物的多樣性”“生物與環(huán)境”“植物的生活”“人體生理與健康”“遺傳與進(jìn)化”“生物學(xué)與社會·跨學(xué)科實踐”。從內(nèi)容結(jié)構(gòu)來看，“生物學(xué)與社會·跨學(xué)科實踐”學(xué)習(xí)主題與其他6個學(xué)習(xí)主題構(gòu)成了完整的課程內(nèi)容體系，它們之間是相互融合的關(guān)系。在課時安排方面，這7個學(xué)習(xí)主題的總課時數(shù)應(yīng)與課程方案相一致，前6個學(xué)習(xí)主題約占總課時數(shù)的90%，“生物學(xué)與社會·跨學(xué)科實踐”學(xué)習(xí)主題約占總課時數(shù)的10%。

2011年版課標(biāo)以“人與生物圈”為主線，課程內(nèi)容選取了10個一級主題：科學(xué)探究、生物體的結(jié)構(gòu)層次、生物與環(huán)境、生物圈中的綠色植物、生物圈中的人、動物的運動和行為、生物的生殖、發(fā)育與遺傳、生物的多樣性、生物技術(shù)、健康地生活。

新課標(biāo)課程內(nèi)容的7個學(xué)習(xí)主題由2011年版課標(biāo)課程內(nèi)容的10個一級主題濃縮而來，重點更突出。

（二）優(yōu)化了課程內(nèi)容框架

新課標(biāo)的課程內(nèi)容主要表現(xiàn)在圍繞生物學(xué)幾個大概念組織課程內(nèi)容。每個大概念下分別包含了幾個重要概念，每個重要概念又包含了幾個次位概念，形成了大概念、重要概念和次位概念的三級概念體系，結(jié)構(gòu)呈寶塔形。2011年版課標(biāo)的課程內(nèi)容由重要概念、二級主題和具體內(nèi)容三級組成。

如“生物體的結(jié)構(gòu)層次”是新課標(biāo)課程內(nèi)容的第一個學(xué)習(xí)主題，也是2011年版課標(biāo)課程內(nèi)容的第二個一級主題。

在新課標(biāo)的課程內(nèi)容中，該學(xué)習(xí)主題有一個大概念：生物體具有一定的結(jié)構(gòu)層次，能夠完成各項生命活動。該學(xué)習(xí)主題有兩個重要概念：細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位;生物體的各部分在結(jié)構(gòu)上相互聯(lián)系，在功能上相互配合，共同完成各項生命活動。該學(xué)習(xí)主題有八個次位概念：一些生物由單細(xì)胞構(gòu)成，一些生物由多細(xì)胞組成;動物細(xì)胞、植物細(xì)胞都具有細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核等結(jié)構(gòu);植物細(xì)胞具有不同于動物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，如葉綠體和細(xì)胞壁;細(xì)胞不同結(jié)構(gòu)的功能各不相同，共同完成細(xì)胞的各項生命活動;細(xì)胞核是遺傳信息庫;細(xì)胞能通過分裂和分化形成不同的組織;綠色開花植物體的結(jié)構(gòu)層次包括細(xì)胞、組織、器官和個體，高等動物體的結(jié)構(gòu)層次包括細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)和個體;生物體在結(jié)構(gòu)和功能上是一個統(tǒng)一的整體。

在2011年版課標(biāo)的課程內(nèi)容中，該一級主題共有六個重要概念：細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位;細(xì)胞能進(jìn)行分裂、分化，以生成更多的不同種類的細(xì)胞用于生物體的生長、發(fā)育和生殖;一些生物由單細(xì)胞構(gòu)成，一些生物由多細(xì)胞組成;動植物細(xì)胞都具有細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核和線粒體等結(jié)構(gòu)，以進(jìn)行生命活動;相比于動物細(xì)胞，植物細(xì)胞具有特殊的細(xì)胞結(jié)構(gòu)，例如葉綠體和細(xì)胞壁;多細(xì)胞生物體具有一定的結(jié)構(gòu)層次，可包括細(xì)胞、組織、器官（系統(tǒng)）和生物個體。該一級主題有三個二級主題：細(xì)胞是生命活動的基本單位;細(xì)胞分裂、分化形成組織;多細(xì)胞生物體的結(jié)構(gòu)層次。該一級主題有12個具體內(nèi)容：說出顯微鏡的基本構(gòu)造和作用;使用顯微鏡和制作臨時裝片;闡明細(xì)胞是生命活動的基本結(jié)構(gòu)和功能單位;說明單細(xì)胞生物可以獨立完成生命活動;區(qū)別動、植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)的主要不同點;描述細(xì)胞核在遺傳中的重要功能;描述細(xì)胞分裂的基本過程;概述生物體的各種組織是由細(xì)胞分裂、分化形成的;識別人體的幾種基本組織;識別植物的幾種主要組織;描述綠色開花植物體的結(jié)構(gòu)層次（細(xì)胞、組織、器官、個體）;描述人體的結(jié)構(gòu)層次（細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)、個體）。

課程內(nèi)容框架的優(yōu)化，將相關(guān)的生物學(xué)內(nèi)容有結(jié)構(gòu)、有聯(lián)系地組織起來，避免知識的碎片化。

（三）精簡了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)

新課標(biāo)和2011年版課標(biāo)關(guān)于“生物體的結(jié)構(gòu)層次”課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)見表1和表2。

比較表1和表2以及表3和表4可以發(fā)現(xiàn)，新課標(biāo)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)比2011年版課標(biāo)都要簡練。課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的精簡，落實了黨中央、國務(wù)院“雙減”政策要求，削減了細(xì)枝末節(jié)，淡化了記憶背誦的要求，強(qiáng)調(diào)了對大概念和重要概念的理解，為探究概念的形成過程和學(xué)生主動學(xué)習(xí)留出了更多的時間和空間，是課程內(nèi)容少而精的保障。

四、增加了學(xué)業(yè)要求和學(xué)業(yè)質(zhì)量

（一）關(guān)于學(xué)業(yè)要求

“學(xué)業(yè)要求”是新課標(biāo)在課程內(nèi)容的7個學(xué)習(xí)主題中新增設(shè)的欄目，是對學(xué)生在學(xué)完學(xué)習(xí)主題后，圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)，結(jié)合學(xué)習(xí)主題課程內(nèi)容提出的綜合的、具體的和應(yīng)該達(dá)到的學(xué)業(yè)要求，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)主題的培養(yǎng)目標(biāo)。？

（二）關(guān)于學(xué)業(yè)質(zhì)量

“學(xué)業(yè)質(zhì)量”是新課標(biāo)中新增設(shè)的重要欄目，是學(xué)生在完成課程學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)，反映核心素養(yǎng)的要求。

學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是依據(jù)初中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的生命觀念、科學(xué)思維、探究實踐和態(tài)度責(zé)任的四個維度，結(jié)合課程內(nèi)容的大概念、重要概念和次位概念的三級概念體系以及方法等，對學(xué)生學(xué)業(yè)成就具體表現(xiàn)特征的整體刻畫。生物學(xué)課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)業(yè)水平考試命題及評價的重要依據(jù)，同時對教學(xué)設(shè)計與實施、教材編寫等具有一定的指導(dǎo)作用。

新課標(biāo)對學(xué)業(yè)質(zhì)量的描述為：基于真實的生物學(xué)問題情境，如與健康和疾病相關(guān)的問題情境、與生物資源開發(fā)和利用有關(guān)的問題情境、與生物和環(huán)境有關(guān)的問題情境、與生物技術(shù)有關(guān)的問題情境等，描述生物學(xué)現(xiàn)象或與生物有關(guān)的特征，運用生物學(xué)的結(jié)構(gòu)與功能觀、物質(zhì)與能量觀、進(jìn)化與適應(yīng)觀、生態(tài)觀等生命觀念解釋產(chǎn)生特定生物學(xué)現(xiàn)象的原因，分析生物學(xué)的發(fā)展趨勢及對社會產(chǎn)生的影響，針對生物學(xué)相關(guān)議題進(jìn)行科學(xué)論證與合理決策，并嘗試探究生命活動過程、人體健康、生物與環(huán)境等方面的問題。在這一過程中，能夠初步形成從不同生命觀念的視角認(rèn)識和分析生物學(xué)問題的意識;初步形成基于證據(jù)、邏輯分析和解決問題的科學(xué)思維方式;形成科學(xué)態(tài)度和健康意識，并具有一定的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

五、加強(qiáng)了教學(xué)指導(dǎo)

（一）增加了教學(xué)提示

“教學(xué)提示”是新課標(biāo)在課程內(nèi)容的7個學(xué)習(xí)主題中新增設(shè)的欄目。該欄目包括教學(xué)策略建議、情境素材建議和學(xué)習(xí)活動建議，學(xué)習(xí)活動建議又包括實驗探究活動、調(diào)查與交流活動和項目式學(xué)習(xí)活動。這些內(nèi)容對教師的教學(xué)具有很強(qiáng)的指導(dǎo)性。在實際教學(xué)中，教師還可以根據(jù)實際情況進(jìn)行必要的拓展和補(bǔ)充。

教學(xué)策略建議特別關(guān)注教學(xué)策略和教學(xué)方法，以及為幫助學(xué)生達(dá)成對概念的理解，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升應(yīng)開展的教學(xué)活動。開展的這些教學(xué)活動中，所運用的方法、技能和認(rèn)識是學(xué)科核心素養(yǎng)的要求。如基于生物學(xué)事實和證據(jù)運用歸納與概括、演繹與推理、模型與建模、批判性思維、創(chuàng)造性思維等方法。在探究活動的過程中，諸如觀察、提問、實驗設(shè)計、方案實施以及結(jié)果的交流與討論等科學(xué)探究過程，以及探究過程中基本的實驗器具的正確選擇和使用等技能;在調(diào)查、搜集相關(guān)社會熱點問題的資料及開展的交流活動中，加深對科學(xué)、技術(shù)、社會相互關(guān)系的認(rèn)識。

情境素材建議特別關(guān)注概念建構(gòu)與生產(chǎn)生活實際的聯(lián)系、與科學(xué)史的聯(lián)系，以及與當(dāng)今現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展成就的聯(lián)系。注重科學(xué)向生活的回歸，激發(fā)學(xué)生興趣，用科學(xué)解決真實問題，以此在生產(chǎn)、生活實際、科學(xué)研究和學(xué)生的經(jīng)驗中挖掘情境資源，使概念的學(xué)習(xí)具體化、問題化和生活化。新課標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容沒有明確寫出科學(xué)史內(nèi)容，并非有意淡化或刪減，相反，許多生物學(xué)重要概念是基于大量的事實證據(jù)，通過抽象、概括活動形成的。如細(xì)胞概念的建立，離不開顯微鏡的發(fā)明史和細(xì)胞的發(fā)現(xiàn)史等科學(xué)史的學(xué)習(xí)。如光合作用等一些重要的原理、規(guī)律的發(fā)現(xiàn)歷程，一些經(jīng)典實驗設(shè)計、研究方法、結(jié)果分析和結(jié)論的形成過程，一些關(guān)于科學(xué)家在研究過程中的執(zhí)著精神、理性思考和求實創(chuàng)新態(tài)度的文獻(xiàn)，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要資料，在教學(xué)中應(yīng)充分運用。但也應(yīng)當(dāng)注意，資料中不可避免會涉及一些知識、方法和過程，這些不需要學(xué)生作為重要概念記憶和掌握。

學(xué)習(xí)活動建議原則上是在教學(xué)中應(yīng)做的活動。新課標(biāo)所列的教學(xué)活動，是從2011年版課標(biāo)“活動建議”的實驗、調(diào)查等學(xué)生活動中認(rèn)真篩選出來的，并做了一些調(diào)整，具有可操作性。如在“生物體的結(jié)構(gòu)層次”的課程內(nèi)容中，增加了“嘗試制作植物細(xì)胞或動物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)模型”“收集有關(guān)顯微鏡技術(shù)發(fā)展的資料，討論科學(xué)、技術(shù)、社會的相互關(guān)系”“通過專業(yè)書籍閱讀、網(wǎng)絡(luò)查詢、專家訪談等，收集有關(guān)細(xì)胞研究進(jìn)展方面的資料并進(jìn)行交流和分享”等教學(xué)活動。

（二）細(xì)化了評價建議

新課標(biāo)的“評價建議”比2011年版課標(biāo)的“評價建議”更加明確和細(xì)化。一是強(qiáng)調(diào)了課標(biāo)在教學(xué)評價中的地位和作用。“評價應(yīng)根據(jù)本標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的內(nèi)容和要求，實施對學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)過程和質(zhì)量的有效監(jiān)控，為改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)提供依據(jù)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，同時為高一級學(xué)校招生錄取提供重要依據(jù)”。二是細(xì)化了教學(xué)評價的原則和實施要求。評價原則是以評促學(xué)、以評促教和多元多樣;評價實施細(xì)化了課堂評價、作業(yè)評價、單元評價、跨學(xué)科實踐活動評價和期末評價的基本要求。三是明確了學(xué)業(yè)水平考試命題的依據(jù)和要求。學(xué)業(yè)水平考試以學(xué)業(yè)質(zhì)量為命題依據(jù)。命題原則為：堅持素養(yǎng)立意，凸顯育人導(dǎo)向;遵循課標(biāo)要求，嚴(yán)格依標(biāo)命題;豐富試題形式，引領(lǐng)改革方向。命題規(guī)劃為：明確試卷結(jié)構(gòu)，制訂多維細(xì)目表。命題的基本流程為：明確考查意圖，選取情境素材，設(shè)定問題任務(wù)，確定評分標(biāo)準(zhǔn)。

教師只有認(rèn)真學(xué)習(xí)和深刻領(lǐng)悟新課標(biāo)的新變化，并依據(jù)新的課程理念進(jìn)行初中生物教學(xué)，才能更好地落實課程目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)，實現(xiàn)“五育”并舉，落實立德樹人根本任務(wù)。

責(zé)任編輯 / 曹小飛