小學語文低年級“口語交際”教學策略研究

王瓊

摘 要：隨著新課標理念的推廣，傳統教育方式已不能滿足現代教學需求，甚至阻礙教學的進度。為此，教師應更新自身的想法，創設新穎的授課方式，以便進行有效的學習。口語教學是語文教育中最為重要的內容，能夠鍛煉學生的語言表達能力，有助于低年級學生提高自身能力。本文主要對小學低年級口語有效性教學策略進行分析。

關鍵詞：小學低年級;語文;口語交際

引言：

語文是一門綜合性學科，與其他學科有一定的聯系，能夠幫助學生奠定基礎，對今后的學習有一定的作用。為此，教師應加強對該階段學生的重視程度，尤其是低年級學生。在開展口語教學時，教師應將新課標理念落實到課堂上，以此來平衡師生關系，為營造良好的氛圍做準備，便于進行有效性的教學。

一、注重語言表達的平時積累，奠定口語基礎

小學生在交流過程中由于缺乏詞匯積累，經常無法準確地表達自己的意思，因此，語文教師應開展多種教學活動，鼓勵學生進行閱讀，豐富語文知識，利用童話寓言等故事教學，著重文本對話內容，讓學生扮演故事的人物角色，在此基礎上可以采取分組的形式進行模擬對話，在此過程中學生受到典范語言的影響，在日常生活的交往中能自如的運用，進而增強了小學生的語感，提高了小學生語言的應用能力，也為小學生的文化學習奠定了基礎。

二、教師及時總結，提高口語教學效率

即便是小學低年級的學生，也已經具備了判斷事物的能力，他們對于教師所采用的教學方式也有自己的認識，但很多教師會覺得低年級的學生提出的意見都比較幼稚淺顯，不愿意花時間傾聽。這樣的想法是不對的，往往學生提出的小問題才是提高課堂教學效率的關鍵，所以教師需要及時接收學生的反饋和問題，引導解決學生在口語交際學習中的不適應情況。比如教師可以建立一個反饋箱，讓學生將自己的一些想法，例如在口語交際實踐中發現的問題、還有對教師教學方式的建議等等，通過這種匿名的方式來提出，教師要將這些內容進行及時總結，在下一次教學中統一解決。

同時，教師也要積極地從同行業吸取經驗教訓，時刻反思自己在教學過程中是否存在不合理的地方，對于前輩提出的問題和建議，有則改之，無則加勉，學習先進的教學思想，取其精華，并針對自己學生的特點在接下來的教學工作中進行靈活應用。

三、家校聯合培養，促使學生全面成長

口語交際與其他的知識內容有所不同，學生可以從日常的生活場景中得到有效的鍛煉，所以教師要主動與家長溝通交流，讓家長在課堂外對小學生進行旁敲側擊的引導，使孩子無論身處何地都能夠感受到口語交際的魅力。

例如，教師可以給學生布置家庭口語交際的話題，然后讓家長將對話的過程錄音作為作業發給教師。教師通過作業中學生與家長相處的狀態來判斷學生在日常生活中運用口語交際技巧的程度，從而從容地安排后續的教學內容，同時這樣的家庭作業也能夠拉近家長和學生之間的關系，有助于學生健康快樂地成長。

四、靈活選擇話題，提高學生的學習興趣

口語交際的話題是學生交流互動的關鍵，也是有效互動的先決條件。因此，教師必須靈活選擇口語交際的話題，一方面要符合教學內容，一方面要符合學生認知水平，并且要確保話題是學生感興趣的內容，這樣保證口語交際教學的有效性。

例如，在《看圖講故事》這一口語交際活動中，教師可以從生活經驗角度出發，選擇學生熟悉的話題，如“做家務”“課間活動”等，這樣學生結合圖片才能有更多可說的內容，從而增強其表達欲望和表達自信。教師還可以從興趣角度出發，選擇學生關注度較高、感興趣的內容，如以童話故事為原型設計圖片，引導學生根據圖片講故事。此外，教師還需要考慮思想教育性，注重培養低年級學生的世界觀、人生觀和價值觀。二年級學生身心發展不成熟，對于事物的判斷依靠成人，教師在口語交際活動中應滲透思想道德教育，選擇一些有助于思想價值觀形成的話題，如“公共場合不要做什么”“保護環境，從垃圾分類開始”等。總之，教師在選擇話題時必須站在多個角度進行思考，不能完全以教材為主，應進行合理的拓展，從而提高學生的學習興趣，增強課堂參與度。

五、聯系生活，創設口語語境

語文源于生活，與其密切相關，為此，教師可根據這一特征設計合理的訓練方式，以此來推動口語教學的進度。在進行口語教學時，教師應與教材為依據，并在此基礎上選擇與教材內容有關的生活物品，以此來裝飾課堂環境，促使學生產生身臨其境的感覺，以便創設說話情境[3]。通過這種方式能夠將教材內容與課本進行有效的融合，讓學生在積累生活經驗的同時，鍛煉口語能力，以此來營造趣味性課堂，有助于實現有效性教學的目的。以部編版二年級語文上冊課文《口語交際：有趣的動物》一課為例，在上課之前，教師應要求同學們尋找生活中的動物，在運用手機或者攝像機將其拍攝下來，將其作為素材，為口語訓練做準備。在實際授課時，教師應要求同學們拿出動物的圖片，要求其運用自己的語言來描述動物的樣子、聲音等等。通過這種情況能夠創設說話的語境，便于養成邏輯思維能力，有助于豐富教材內容，有助于營造良好的班級環境，便于進行有效的教學，有利于達到口語教學的標準。

結束語：

總的來說，教師可以通過以上多種途徑進行探索，在實踐中不斷完善不斷調整，讓口語交際課堂越來越活躍，學生的口語交際水平明顯提高，為日后進入中年級的習作打下了扎實的基礎。

參考文獻：

[1]周莟.基于核心素養的小學低年級口語交際教學[J].新課程，2022（21）：52.

[2]郭妙藝.淺析核心素養視角下小學低年級語文口語交際能力的培養[J].學周刊，2022（17）：136-138.DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.17.046.

[3]廖書艷.小學低年級語文教學中口語交際情境的創設[J].天津教育，2022（08）：94-96.