如何提升小學高年級語文閱讀理解能力

李靜

摘 要：在時代飛速進步的過程中，人們對教育事業的關注日益增加，同時也促使教學理念不斷創新。新課標要求學生不僅要獨立完成文章的閱讀，還要在閱讀之后可以發散思維，切身體會作者的情感變化和思想境界，并且敢于提出自己的困惑和疑難之處，積極與同學們探討文章的美妙甚至不足的方面。所以，本文主要致力于鉆研小學高年級學生語文閱讀的教學方法，從而達到培養學生深入閱讀文章的自主學習能力、提升學生的語文素養和閱讀能力的效果

關鍵詞：小學;高年級;語文閱讀;理解能力

引言

閱讀是開啟人生智慧之門的鑰匙，對學生的未來有著非凡意義。在小學語文教學中重點開展閱讀教學活動是大勢所趨。閱讀能幫助學生積累知識，為寫作夯實基礎，讓其思維能力得到提高。小學高年段學生已經擁有了一定的閱讀能力，其閱讀內容的深度也在不斷提高。由此可見，傳統閱讀教學單一模式已不再適用于當今的教學理念，而科學合理的閱讀教學方法顯得尤為重要。根據小學高年級學生心理特征，開設符合其需求的閱讀教學活動，能在滿足新課標要求的同時，培養學生思維綜合能力。

1小學高年級語文教學中的問題

1.1學生缺乏閱讀興趣

對于小學階段的學生來說，在語文學習中興趣是學生學習的先行條件。只有學生對語文課程的閱讀內容充滿興趣，才會在閱讀活動中不斷進行探索，在探索的過程中獲得知識與能力，進一步實現閱讀理解能力的提升。而從當前小學語文高年級語文閱讀教學現狀來看，教師在閱讀教學的過程中未注重學生語文閱讀興趣的培養，這導致學生在學習的過程中缺乏學習的積極性和主動性，針對閱讀中的知識也沒有進行探索。

1.2實用性差

受應試教育觀念的影響，當前仍有部分教師將自己視為課堂主體，所運用的教學模式也是教師主動講解，學生被動接受，這并不利于教學活動的開展。另外，一些教師沒有根據學生的實際能力和水平選擇合適的閱讀文本，導致學生對閱讀產生抵觸心理，他們不僅無法掌握閱讀技巧，想象力的發展也受到制約。閱讀教學的實用性差，學生始終提不起興趣，自然也無法感受閱讀的樂趣。總體來看，小學中高年級語文閱讀教學效果并不理想，學生的主動性沒有發揮出來，他們覺得語文閱讀毫無用處。

2提升學生閱讀能力的教學方式

2.1借助趣味閱讀培養學生的閱讀能力

教師要提升小學生的閱讀素養，必然需要在閱讀活動中進行有效培養。因此，教師要為學生創設豐富多彩的趣味閱讀活動，讓學生興致勃勃地快樂閱讀、友好合作、互助交流。趣味閱讀主要有自主閱讀、分角色朗讀、集體齊讀、輪流朗讀等，教師可以根據不同的課文內容采用不同的閱讀形式，借助多種多樣的閱讀活動激發學生的閱讀興趣與探究動機，以此培養學生的閱讀能力與閱讀素養。

2.2開展課外閱讀活動拓寬學生視野

由于小學高年級學生已經具備較豐富的知識儲備，教師應選擇符合學生身心發展需求的文章，拓展高年級語文閱讀教學內容，依照學生閱讀興趣合理選擇課外讀物。在選擇課外讀物時，教師要注意閱讀內容的趣味性和難易程度，其閱讀內容需覆蓋到不同層次學生，或選取與教材內容相類似的文章帶領學生進行閱讀，以此增強學生的閱讀理解能力，激發參與課外閱讀的興趣，使其閱讀水平在潛移默化中得以提高。教師可依據現行語文教材為學生選取不同主題文章，如以革命、家庭、善與惡為主題等，增加閱讀的多樣性與廣泛性。從教學內容出發，為學生推薦與主題相關的閱讀素材。例如，以“古跡”為主題的《地球之最》《世界聞名奇跡》《失落的文明》等課外讀物都是寫人類文明古跡的書籍，學生通過閱讀這類文章，對古代文明會有一定的認知。可見，通過開展課外閱讀可以增強學生的知識儲備，拓寬視野，有助于提高閱讀水平，實現閱讀教學的真正目的。

2.3采用多媒體教學，對教學內容進行優化

在小學高年級階段，教師要善于運用多媒體技術對教學活動進行多方面的輔助。這就需要教師對多媒體技術的應用要達到一定的熟練程度，充分認識到多媒體技術對教學活動中所發揮的價值，做好課前準備工作，著手于提高專業技能素養，結合教學實際需求，將教學內容通過多媒體技術手段直觀地呈現出來，取代傳統教學中的刻板形式，提高課堂成效，改變閱讀課堂上缺乏趣味性的教學現狀，讓學生積極參與閱讀，提升閱讀教學的效果。

2.4打破傳統的教學模式，加強師生的教學互動

在新課程教學改革模式下，小學語文的教學內容從一開始的基礎教學逐漸向培養學生綜合能力的教學模式看齊，并且新課程改革背景下有著明確規定，要求教師提升學生的基礎閱讀能力，并且意識到閱讀模式的創新對學生學習的重要性。結合時代的發展，教師不能拘泥于傳統的教學方法，而是將小學語文課堂與多樣化教學模式相結合，在創新的教學模式下，為學生創造有利于學生的教學模擬氛圍，激發學生的課堂興趣，確保學生能有效進行教學課程的學習。另外通過強化學生的閱讀教學方式拓展學生的閱讀范圍，可以確保學生能真正掌握閱讀的學習方法，使學生在進行語文課程的教學考試時，能理解文章中的內涵和思想，意識到作者的寫作意圖，強化對語文知識的理解，最終在閱讀中提高學生語文方面的綜合能力以及核心素養。另外，語文學科的知識是小學基礎型課程的根本，要提高學生的語文水平，只需要通過基本的閱讀便可以實現。所以在小學語文課程教學過程中，教師應選擇高效率的教學方法，重視開展拓展閱讀式教學。學生作為拓展式閱讀活動的教學主體，應該充分發揮他們在課堂的主觀能動性。教師要根據學生個人學習情況，及其對課程的理解程度，為學生選擇并提供不同的教學方法，從而滿足學生的課堂需求。

結語

在小學語文教育中，閱讀教學是學生積累詞匯、語言知識經驗的基本途徑。多元化閱讀模式的應用可豐富閱讀活動內容，創新小學高年級閱讀活動形式，從而讓學生主動閱讀，體驗閱讀樂趣，并且在不同形式的閱讀活動中深入體會文本內涵，抓住文章情感主題，高效率地完成閱讀任務，內化語文知識。為此，教師應凝聚可利用的閱讀教學資源，滲透情境化閱讀、表演式閱讀等閱讀手段，提高小學語文高年級閱讀教學水平。

參考文獻

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