小學生心理健康教育的實施策略

董春香

摘 要：小學生是祖國的未來和希望，為了讓小學生能夠身心健康成長，在積極、樂觀的心理狀態下面對今后的學習、生活，有必要加強對小學生的心理健康教育。對于六年級的學生來說，他們逐漸步入到青春期，心思更加敏感，個人意識更加強烈，這個階段的學生十分容易出現逆反心理，或是產生一些其他心理方面的問題。為此，教師、家長對該階段的學生心理健康狀況應當加強關注，并做好有效的引導，使學生存在的各種心理問題能夠被消滅在萌芽狀態。本文主要對小學心理健康教育的重要性、有效的教育措施進行了分析探討。

關鍵詞：小學;心理健康;實施策略

小學時期不僅是學生智力迅速發展的重要時期，還是學生的性格和行為習慣養成的重要時期。因此，教師應對小學生的心理健康教育給予足夠重視，并探尋能夠改善小學生心理健康問題的有效對策，打造適合小學生心理健康發展的教育與管理環境。

一、開展心理健康教育的重要性

在素質教育背景下，心理健康教育在小學的開展是很有必要的。

第一，心理健康教育有利于學生的身心健康。小學階段的學生正處于飛速發展的重要時期，在這個過程中學生形成的生活習慣、道德行為以及價值觀念，將會對未來發展有著直接影響。但是，由于學生的年齡較小，并沒有保護自我心理的能力和意識，極有可能出現心理健康問題。因此，心理健康教育在小學開展是十分重要的。

第二，心理健康教育的合理開展可以促進學生形成更加良好的人格和素質。通過心理健康教育，學生可以正確地認識和控制自己的情緒，同時可以根據他人表現出的行為和語言以及表情等正確判斷他人的情緒。當面對挫折的時候，學生就可以自主控制自身的負面情緒，進而更加樂觀地面對這些挫折。

第三，有利于構建更加和諧的師生關系。開展心理健康教育的主要目的就是增強學生的心理素質，進而促進學生的人格可以得到更加健康的發展。在實際開展過程中，教師需要充分了解每一個學生，包括學生的心理素質等，并且不斷與學生進行深入交流。只有這樣，才能獲得學生的信任，學生也能自在地與教師交流，心理健康教育才能發揮真正的教學價值。

二、小學心理健康教育有效舉措

（一）案例分析法，拉近學生與課程距離

小學生以感性思維為主，他們對待學習的態度取決于他們對相應課程的學習興趣。因此，教師在教學中應當盡量避免枯燥的說教，而是要在傳授心理健康知識的過程中，融入一些生活化的教學案例，在分析、討論案例的過程中，提升學生心理問題的分析和解決能力。

例如教學六年級心理健康《鎖上的日記》這一課，教師可以給學生列舉家長不尊重孩子隱私，偷看孩子日記，導致孩子情緒崩潰、離家出走的案例。對于六年級的小學生來說，他們已經有了很多的心事，且這些心事他們不知道與誰分享，或是不愿被別人發現，所有日記成為了學生記錄心事的重要形式。而一些家長與孩子缺少溝通，為了避免孩子出現一些錯誤的想法或行為，會偷看孩子的日記，這會讓孩子感受到自己不被尊重，毫無隱私可言，覺得自己的尊嚴被無情地踐踏，從而出現很多不良心理問題。這類案例實際上在很多小學生與家長中都比較常見，一些小學生會由于接受不了家長的行為而情緒大爆發，與家長發生正面沖突，或是做出一些極端的行為，嚴重的情況下還可能出現小學生自殺的現象。教師可以從案例著手，帶領學生分析其中學生、家長各自的心理。通過教師的引導，能夠讓學生們從另一個角度去看待家長的一些做法，使他們對父母多一分理解，在日常中能夠更積極主動地與家長進行一些必要的互動、交流。

（二）情景表演法，營造活躍的課堂氛圍

對于心理健康課程，學生沒有升學考試的壓力，因此從心理上對這門課程并不重視，課堂參與積極性也不高。為了讓學生改變學習態度，在課堂中能夠充分發揮出其主觀能動性，教師可以采取學生喜聞樂見的教學形式，即情景表演法。學生可以在表演過程中反思自己的心理、行為等，對自己產生更為正確的認知，并自覺糾正一些錯誤的想法和行為。在表演過程中，也有利于消除學生膽怯、自卑等心理，促使學生的隨機應變能力、情緒表達能力、人際交往能力等都得到有效發展。

如教學六年級心理健康《你們真嘮叨》這一課，教師便可以讓學生以課堂情景劇的形式進行表演。由于這個階段的學生比較難以管教，因此家長的“嘮叨”也會在不知不覺中增多。多數學生對于家長的“嘮叨”都是比較反感的，他們難以理解家長的各種良苦用心，只會覺得家長“真煩”。通過引導學生回想自己被“嘮叨”的經歷，思考家長的“嘮叨”出于怎樣的心理，進行劇本編寫與排練、課堂表演這一系列過程，能夠使學生對家長多一些理解，同時也能更清楚地意識到自己為什么被嘮叨，促使他們更加積極地改正問題，在更加健康的身心狀態下不斷成長。

（三）課堂討論法，提升學生課堂參與意識

新時期，著重強調確立學生的課堂主體地位，這就要求學生能夠積極參與到各類課堂學習活動之中。除了案例分析、情景表演之外，課堂討論法也是切實可行的有效教學方法。課堂上，教師圍繞某一論點，給學生布置討論任務，讓學生積極發表自己的觀點、看法，或是采取小組合作的形式，對相應的議題進行分析、總結，得出相應的結論。

如教學《情緒風暴》的時候，教師可以用多媒體給學生出示多張圖片，圖片中人物表情各不相同，讓學生通過小組討論的形式，對每張圖片上的人物情緒進行總結（如開心、沮喪、生氣、焦慮等），并通過觀察圖片內容說明導致這些情緒的原因，看一看哪個小組總結的最正確、全面。這樣的教學能夠讓全體學生都主動參與到課堂思考、討論之中，并在分析情緒產生原因的過程中，對“情緒”有更深刻的理解認知。之后，教師對學生進行深入引導，使學生明白應當如何更好的控制自己的情緒，在“情緒”方面形成自律性，使自己能夠成為情緒的主人，而不是被情緒所左右。

三、結語

綜上可知，小學生如今面臨著許多不健康的心理問題，有的是由學習壓力引起的，有的是由不良風氣影響而導致的，還有的是家庭教育導致的。教師在落實心理健康疏導教育時，應對小學生常見的心理健康問題采取針對性的教育對策，幫助小學生及時有效處理不健康的心理問題，促進小學生心理健康品質的形成與發展。

參考文獻：

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