開展幼兒體育游戲 發展幼兒思維能力

趙錦香

摘 要：幼兒體育活動是幼兒教育的重要組成部分，是幼兒體育教育的核心內容，高效開展體育活動，有利于增強幼兒體質，促進幼兒身心健康發展，養成良好的體育鍛煉習慣，形成終身體育的意識。游戲是體育活動的基本形式，以游戲化的方式開展體育活動是體育課程的表現形式。

關鍵詞：幼兒體育游戲;思維能力;教學策略

一、幼兒時期是智力發育的關鍵期

意大利教育家蒙臺梭利將實踐和理論結合，致力于幼兒教育的發展，實驗證明幼兒身體發育的過程中存在敏感期，并將幼兒的敏感期劃分為31個，如3～4歲的幼兒開始有秩序、規則的意識，觀察能力開始形成;4～5歲的幼兒對數字、符號有關概念大幅度提高;5～6歲的幼兒語言能力開始形成，觀察能力開始成熟。美國心理學家布魯姆曾就兒童心理發展的關鍵期問題，對近千人進行了跟蹤觀察，研究發現，人從出生到4歲，能夠獲得50%的智力，從4～8歲能夠獲得30%的智力，剩余的20%的智力則是在8～17歲獲得，這些都能表明人的智力發展過程中，幼兒時期占據重要的部分。幼兒腦細胞之間的連接數量大約是成人的兩倍，腦細胞連接處是學習發生的地方，此時學習速度比其他任何時候都要快兩倍[1]。在關鍵期、敏感期時，大腦的可塑性更強，對形成新的經驗和影響更敏感，身體的許多功能都是在敏感期建立起來的。因此，幼兒階段是身體發育的關鍵時期，也是智力形成的關鍵時期。

二、體育游戲中培養幼兒思維能力的策略

（一）注重體育游戲活動中的環境創設

體育游戲環境創設是為了更好地讓幼兒對游戲材料進行組合搭建，是對游戲計劃中對應“主題”的呈現，也是讓幼兒在游戲情境中更好地發展自主探究能力，同時推進后續游戲的關鍵。首先，從環境創設的形式上看，在游戲中需要突破簡單的圍合。不論以積木類材料為主的體育游戲，還是以器械類主打的體育游戲，幼兒的游戲環境創設，不僅是游戲材料的簡單圍合，更要呈現出多元化、個性化等特點[2]。如幼兒的“游樂場游戲”，打破了低矮圍墻和傳統的滑梯構建，出現架空式空間構圖，幼兒嘗試用常規的積木，搭建立體式的高空間建筑和懸空式的橋梁。其次，在體育游戲環境創設的材料選擇上看，要在原有的小材料基礎上挑戰大材料。細小的材料不論從形狀、特點及搬運等方面，對幼兒的挑戰都不大，久而久之，不利于幼兒探究能力的培養。通過在教學實踐中的觀察，要讓幼兒逐漸嘗試用一些稍大的、能夠形成鏤空結構的材料，同時要豐富活動形式，如師幼合作、幼幼合作等形式搬運一些更大的游戲材料，通過不斷嘗試，在搬運中探究如何更多更快地搬運。幼兒對材料的使用在體育活動中實現不斷探究，從而在探究中逐漸得心應手，使其思維能力和創造能力得到進一步提升。

（二）實現體育游戲化過程的控制，進入游戲創新的格局

在幼兒教育指南中明確提出，幼兒體育活動需要以趣味性的狀態運行，此時就需要對實際的體育教學內容進行游戲化改造，進入體育游戲創新的格局，由此使得幼兒以更加積極主動的心態融入進去，這樣才能確保游戲創新的多維度效益得到全面發揮。在實際額體育游戲開展過程中，要控制好對應的頻率，為實際游戲創新奠定良好的基礎，由此為幼兒體育教育事業的持續發展奠定基調。比如，在一次戶外體育活動中，部分幼兒一直在玩塑料拼板，一開始是各自為政，獨自探索，但是慢慢地發現，部分幼兒開始圍在一起，開始了拼圖形比賽的游戲，有的將其拼成了正方形，有的將其拼成了三角形，有的將其拼成了不規則形狀，然后在拼成的圖形上玩著跳一跳的游戲，在看到這樣的游戲情境后，幼師就想到鼓勵幼兒以小組為單位，開展對應拼圖比賽，幼師會發出對應圖形的指令，然后各個小組在聽到實際指令之后，迅速反饋，整個小組一起協作，實現對應圖形的拼接，最先完成對應圖形拼接的，可以得3分，接著可以得到2分，最后一名不能得分，依照這樣的方式循環，可以選出得分最高的小組，依靠這種競爭機制的構建，使實際的游戲化教學氛圍朝著更加理想的方向發展。

（三）及時拔高問題難度，持續激發幼兒的探索欲望

體育游戲中充滿了探究性，自然也充滿了各種挑戰和困難，如果玩法相對單一，等到幼兒掌握游戲的玩法和套路之后，就很容易失去興趣，游戲自身也較為乏味。幼師除了對幼兒的慣常玩法有所注意外，還應重視幼兒擁有的原有經驗，在每次通過之后，當前最新獲得的經驗是什么，以便第一時間調整游戲的玩法，使游戲常歷常新，不斷對幼兒產生新的吸引力，從而讓幼兒拓寬思考空間，在新的問題面前開動腦筋[3]。例如，以體育游戲“樹的朋友”為例，以幼兒a和幼兒b為一組，要求他們把小樹固定好。首先他們在圍小樹時用到了小箱子，之后固定箱子時用到了積木，之后小樹成功站立。幼師提出了新的問題，有什么別的辦法可以讓樹站立。幼兒b想到的材料是紙皮，兩個人先拿了很多積木，重重疊疊地將積木壘了起來，進而搭了一些層數，但是隨著層數的增高，面積也逐漸超過了紙皮的覆蓋面積。之后幼兒b用剪刀在紙皮的中心位置戳了一個洞，之后向紙皮中置入小樹。但此時少了手的支持，小樹容易導向沒有積木的一邊，幼兒a又拿來一些積木，和紙皮形狀相同，搭高兩側積木，這樣就使得小樹在紙皮上靠住的狀態。游戲進行到這一階段時，幼師要及時拔高問題難度，如使用同樣的方式，是否會使不同的樹站起來？樹的大小是否會影響支撐材料的選擇？有沒有不完全支撐的方法支撐小樹？這些問題能持續激發幼兒的探索欲望，使幼兒解決問題的能力得到不斷提升。

三、結語

體育游戲是容體力開發和智力開發于一體，有鮮明教育學意義的現代游戲方法。幼兒的大腦發育需要感覺刺激，如果缺乏刺激大腦就無法正常發展，不同類型的體育游戲對不同年齡段的幼兒有不同的影響。充分發掘體育游戲的教育價值需要注意的是，在設置幼兒的體育游戲環節時，需要增加游戲的趣味性，游戲情節要易操作，把握住游戲時間、難易程度、負荷強度等，要充分掌握幼兒的生理及心理基礎形成的變化。抓好幼兒體育游戲的開展，提高幼兒的智力水平。

參考文獻：

[1]寧科，王庭照，萬炳軍.身體素養視域下幼兒體育的游戲化推進機制與發展路徑[J].北京體育大學學報，2021，44（08）：75-88.

[2]李龍飛，楊光.基于動作發展視角下幼兒體育游戲分類方法比較研究[J].體育科技文獻通報，2019，27（10）：41-43.

[3]陳萌瑤.幼兒體育游戲對幼兒身心發展的影響[J].科技風，2019（02）：32.