翻轉課堂聯合微信教學在外科學教學中的應用

和正軍

（云南省麗江市民族中等專業學校，云南 麗江 674100）

0 引言

醫學院校是為我國醫療衛生體系培養人才的重要陣地，經過數年的發展，為社會培養的一批又一批的醫學衛生人才，顯著推動了我國醫療衛生產業的發展，維護了國民的健康。 但是，在時代顯著進步的背景下，傳統教育的弊端格外突出，難以適應當下時代發展的要求，因此必須做出一些必要的教育改革，教學方式方法首當其沖。 現代信息技術的發展為各階段、各學科的教學方式改革提供了便利優勢，“翻轉課堂”就是教育和信息化深入融合的一種創新，微信作為一種廣泛應用于智能手機的互動交流App 軟件，在我國擁有最大用戶群， 也能夠為學生學習搭建新的平臺。基于此，本文從本人所帶的四個教學班級中，選取兩個班級作為本次研究的對象，分析研究在外科學的教學中，應用翻轉課堂聯合微信教學方式的效果。

1 資料和方法

1.1 一般資料

從本人所帶的四個教學班級中，選取兩個班級參與到本次研究當中， 隨機選取一個班級作為參考組，那么另一個班級則自動劃分為研究組。 兩組學生在人數、課時設置、年齡等一般資料方面的數據差異不大，＞0.05，后續的研究具有可行性，得出的數據結果具有參考價值。

1.2 方法

兩組學生均選用外科學的同一教學內容，進行相同學時的教學。

參考組學生：傳統的常規教學方式。 即教師根據教學大綱安排教學進度和任務，在課堂上給學生講解教材內容等。

研究組學生：翻轉課堂聯合微信的教學方式。 第一，課前準備。 建立學科學教學的微信群，為學生搭建自主學習的網絡環境。 根據教學的具體內容，教師將教學資源進行有效整合，并根據典型病例以及教材資料，錄制一個微視頻，內容為對知識點的梳理，時間控制在10 分鐘左右，將學習內容進行規劃設計，并附上測試內容和檢測答案。 選擇高清的臨床典型病例照片，進行加工標注，包括中英文單詞對照等，為學生推薦拓展閱讀的內容。第二，課堂教學。以多媒體教學設備為依托，一邊讓學生觀看課件，一邊為學生精講疾病知識，并對在微信群里調查統計的學生存在不解的問題進行逐一擊破。 在課堂教學中，始終牢記學生才是主體，要發揮學生的自主性，讓他們自主探究、主動思考， 而教師則需要根據學生的具體情況進行指導，為學生適時給出意見和建議。 成立合作學習小組，圍繞問題開展合作學習、分享交流。 在師生互動、生生互動的有效結合中，完成課堂內容的學習，學生進行學習成果的展示，教師進行點評，在組間的互評中實現學生思維的碰撞，使他們更加深刻地理解、記憶相關知識。 在該過程中，教師注意收集學生們所反映出來的難點，進行集中講解，從而實現突破。 第三，完成課堂教學后，進行課后作業的布置，并發送到微信群里。將翻轉課堂的課件鏈接提供給學生，以供他們下載進行鞏固學習，為他們自主學習提供資源。

1.3 觀察指標

（1）針對選取的教學內容進行檢測，包括理論、實踐兩部分，均為百分計；（2）評價學生的學習情況，包括他們對學習內容的掌握程度、實踐能力、學習積極性以及自主學習行為這四個方面，分值越高表明學生的學習情況越好；（3）統計學生對于教學工作的滿意度，以自制的問卷調查作為評分依據，分值越高表明學生對于教學工作的認可度越高。

1.4 統計學方法

對本次研究的數據進行收集，按照類別進行組間的數據整理統計，使用SPSS20.0 對研究中兩組患者的相關指標展開統計分析，計數資料和計量資料分別用、值檢驗，以<0.05 作為差異具有統計學意義的判斷標準。

2 結果

2.1 兩組學生的考試成績情況對比

對兩組學生進行考核，從成績來看，研究組學生的理論成績（94.72±2.19 分）和實踐成績（93.03±2.02分）均高于參考組學生的（85.62±0.36 分）、（85.12±0.45分），＜0.05， 組間的數據經過對比存在明顯的統計學差異，見表1。

表1 兩組學生的考試成績情況對比

2.2 兩組學生的學習情況評價對比

從學習內容的掌握程度、實踐能力、學習積極性以及自主學習行為這四個方面對學生的學習情況進行評分，研究組學生的評分均高于參考組的學生。表2中，研究組學生的學習情況總評分（92.46±0.83 分）也高于參考組學生的（67.36±0.75 分），＜0.05，組間的數據經過對比存在明顯的統計學差異。

表2 兩組學生的學習情況評價對比

2.3 兩組學生對于教學的滿意度情況對比

參考組學生對教學工作感到非常滿意的有14例， 占比35.00%， 而研究組學生則高達29 例， 占比72.50%，是參考組學生的兩倍多；且參考組學生感到不滿意的有7 例 （17.50%）， 而研究組學生僅有1 例（2.50%），見表3。總體上，研究組學生對于教學工作感到滿意的有39 例（97.50%），明顯高于參考組學生的33 例（82.50%），＜0.05，組間的數據經過對比存在明顯的統計學差異。

表3 兩組學生對于教學的滿意度情況對比

3 結語

傳統的外科學教學模式下，學生作為學習的主體地位被剝奪，教師單純地作為教書匠的角色，教師和學生都沒有找準自身的定位，從而阻礙了教學的效率和質量。 為了推進外科學教學內容和模式的改革，讓學生更加深刻地理解知識、 更加牢固地掌握知識，推動他們思維能力的發展，教師必須進行教學方式的改革創新，而翻轉課堂（Flipped classroom）模式就是一個可靠的選擇。 分析其原因為：第一，能夠發揮互聯網技術、計算機技術的優勢，符合信息化的時代發展要求；第二，強調“以學生為中心”，充分尊重學生的主體地位，鼓勵學生以自己的實際學習情況為基礎來安排課程教學，而教師則是助推者，其作用是在合適的時機為學生進行意見和建議；第三，具有強大的互動性，推動了師生之間、生生之間的良性互動。 微信作為目前人們使用最為頻繁的社交軟件之一，為師生、生生間的交流溝通提供了極大的便利。

在外科學教學中， 將翻轉課堂結合微信方式，能夠重新調整分配課堂內外的時間，將教學內容和架構重新定義，借助有效的課堂教學時間來突破重難點教學內容，大大提升了學生的學習效果，更加牢固地掌握專業知識，同時也能夠培養他們良好的學習習慣和學習方式，對于學生的長遠發展意義非凡。