計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)

丁志云

江蘇省鹽城技師學(xué)院，江蘇，鹽城，224002

0 引言

信息技術(shù)的應(yīng)用十分廣泛，合理開展網(wǎng)絡(luò)教育，有利于提升教學(xué)效果，所以為了提升計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量和效率，需要以Moodle平臺為基礎(chǔ)構(gòu)建起計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)平臺，在其中合理組織教學(xué)資料及活動，同時可以應(yīng)用其開展作業(yè)評判及成績管理工作，使教學(xué)的效率和便捷性均得到提升。由此可見，對計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)措施進(jìn)行分析具有重要意義。

1 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程改革的意義

當(dāng)前諸多計(jì)算機(jī)專業(yè)在開展計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程之中，仍然采用傳統(tǒng)模式，教師應(yīng)用統(tǒng)一的教材以及單一的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)工作。雖然當(dāng)前已經(jīng)有越來越多的教師將多媒體設(shè)備應(yīng)用于教學(xué)之中，但是并不能充分顯示學(xué)生的主體地位，也就不利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、邏輯思維能力、綜合能力的提升，均受到嚴(yán)重限制。所以，為了提升計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量和效率，從多個角度出發(fā)優(yōu)化學(xué)生的發(fā)展，開展課程改革工作十分必要[1]。

以互聯(lián)網(wǎng)的持續(xù)發(fā)展為基礎(chǔ)，為了保障學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，有必要應(yīng)用Moodle平臺，并將其融合于傳統(tǒng)教學(xué)模式之中，同時合理設(shè)計(jì)和開發(fā)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程，以促使課程活動體現(xiàn)出多元性特點(diǎn)。

2 應(yīng)用Moodle平臺進(jìn)行計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)

2.1 Moodle平臺在基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用

從實(shí)際上來看，雖然將Moodle平臺應(yīng)用于教學(xué)中，可以呈現(xiàn)出較為顯著的優(yōu)勢，但同時該平臺的拓展性較強(qiáng)，所以易導(dǎo)致教學(xué)活動不能完全符合教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該針對該平臺的實(shí)際應(yīng)用過程進(jìn)行階段的劃分，針對不同階段設(shè)置不同的應(yīng)用任務(wù)及應(yīng)用方法，以保障平臺的合理應(yīng)用，同時提升平臺的應(yīng)用效果，也就能夠?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供基礎(chǔ)，起到提升教學(xué)質(zhì)量和效率的作用。所以，根據(jù)Moodle平臺的功能，以及其所具有的各項(xiàng)特點(diǎn)，同時充分結(jié)合計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容和要求，教學(xué)工作主要包含“課前”“課中”“課后”三個不同的階段[2]，其功能分別為“準(zhǔn)備”“應(yīng)用”“復(fù)習(xí)及反饋”。

（1）課前準(zhǔn)備。應(yīng)用Moodle平臺，教學(xué)過程中所應(yīng)用的管理空間更加充裕，且?guī)熒谠撈脚_中均具有獨(dú)立賬號，課前。教師將預(yù)習(xí)任務(wù)發(fā)送至平臺，并提醒學(xué)生查看任務(wù)，之后，教師還可實(shí)時了解學(xué)生的登錄、查看以及預(yù)習(xí)情況，也就能夠隨時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，基于此，教師可根據(jù)實(shí)際情況提醒或督促學(xué)生的學(xué)習(xí)，更有利于優(yōu)化學(xué)生的預(yù)習(xí)狀態(tài)。在學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)時，可以針對教師留言提問，教師根據(jù)提問內(nèi)容掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并合理調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，確認(rèn)教學(xué)過程中的重點(diǎn)。由此，在教學(xué)過程中，教學(xué)重點(diǎn)更加細(xì)致且具有針對性，更能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。并且，采用學(xué)生自主預(yù)習(xí)以及自由提問的方式，有利于強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力逐漸提升，邏輯思維更加良好，學(xué)習(xí)習(xí)慣也逐漸得到優(yōu)化[3]。

（2）課中應(yīng)用。進(jìn)入課中應(yīng)用階段時，師生之間已經(jīng)通過Moodle平臺開展了一定程度的師生互動和生生互動，相對簡單的或是不重要的問題已經(jīng)基本得到解決，所以教學(xué)過程中不需再次進(jìn)行講解。以此為基礎(chǔ)，教學(xué)時，教師應(yīng)該將教學(xué)重點(diǎn)置于尚未解決的問題，此類型問題一般與教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)中的難點(diǎn)具有密切的關(guān)聯(lián)，需要教師借助多媒體進(jìn)行理論方面的介紹以及實(shí)踐操作的演示，之后應(yīng)組織學(xué)生采用小組合作的學(xué)習(xí)模式，以小組為單位對教材中提出的問題進(jìn)行理解分析和解決。由此，教學(xué)過程中可以切實(shí)保障學(xué)生的主體地位，同時強(qiáng)化了師生間以及生生間的交流，還可提升學(xué)生的綜合能力，其自主解決問題能力也將不斷提升。而從教師的角度來看，通過應(yīng)用Moodle平臺，師生間的距離被拉近，溝通效果更好，不僅可以優(yōu)化師生關(guān)系，也有利于教師及時且準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，從而不斷改善教學(xué)計(jì)劃[4]。

（3）課后復(fù)習(xí)及反饋。課后時間需要進(jìn)行復(fù)習(xí)以及反饋，在此過程中，教師借助Moodle平臺布置作業(yè)以及復(fù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生查看和完成任務(wù)以后，再上傳至平臺即可。如果學(xué)生在完成作業(yè)時遇到困難，可以直接在線向教師提問，或是與同學(xué)討論，也可自行瀏覽既往的教學(xué)資料，并從資料中總結(jié)答案；另外，學(xué)生也可以向教師進(jìn)行留言提問，教師在收取留言之后，應(yīng)及時進(jìn)行解答。教師應(yīng)用Moodle平臺，可以實(shí)時了解學(xué)生的作業(yè)提交情況，同時綜合分析學(xué)生的作業(yè)完成效果。平臺自動生成的學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)圖表，使師生均能夠更加直觀地了解學(xué)習(xí)情況，也就有利于師生各自根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和學(xué)習(xí)計(jì)劃。

2.2 Moodle平臺在基礎(chǔ)混合式學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

（1）分析課程目標(biāo)。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程在專業(yè)內(nèi)占據(jù)重要地位，要求學(xué)生能夠熟練進(jìn)行各項(xiàng)操作，所以通過對該課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識，并掌握相應(yīng)的計(jì)算機(jī)實(shí)用技能，一般可以通過此進(jìn)行文字處理、PPT制作、圖表設(shè)計(jì)等基礎(chǔ)階段的計(jì)算機(jī)操作。所以在Moodle平臺之中包含有關(guān)于上述內(nèi)容的目標(biāo)設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠在進(jìn)行理論學(xué)習(xí)的過程中，將理論知識充分融入于實(shí)踐，以能夠不斷強(qiáng)化技能和積累經(jīng)驗(yàn)，也就可以為學(xué)生未來進(jìn)入工作崗位打下基礎(chǔ)。

（2）分析學(xué)生特征。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程屬于該專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)初級階段需要掌握的內(nèi)容，一般來說，該階段的學(xué)生具有以下幾個方面的特點(diǎn)：①學(xué)生初入新環(huán)境，尚未有效把握學(xué)習(xí)節(jié)奏，特別是Moodle平臺網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)屬于學(xué)生不熟悉的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性相對較低；②應(yīng)用Moodle平臺開展教學(xué)工作，不僅重視學(xué)生對于學(xué)習(xí)的主觀能動性，也十分重視學(xué)習(xí)內(nèi)容自身的實(shí)用性，所以教師應(yīng)該首先采用合理的方式吸引學(xué)生對課程的注意力，不斷提升其學(xué)習(xí)興趣，并將不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)作為導(dǎo)向，方能夠逐漸提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，也就更有利于強(qiáng)化學(xué)生對于基礎(chǔ)知識的掌握和應(yīng)用[5]。

（3）分析教學(xué)內(nèi)容。以Moodle平臺為基礎(chǔ)，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程包含網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、office辦公軟件應(yīng)用、Windows操作系統(tǒng)等多方面內(nèi)容，需要學(xué)生在一定的時間內(nèi)掌握其中的全部內(nèi)容，以強(qiáng)化其專業(yè)技能水平。所以，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對課時進(jìn)行合理安排，一般來說，各部分教學(xué)所占用的課時如表1所示。

表1 教學(xué)課時

（4）課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。采用混合學(xué)習(xí)模式時，在其中融合Moodle平臺，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容直接在平臺上布置任務(wù)，學(xué)生可從網(wǎng)頁中查看任務(wù)內(nèi)容，如果任務(wù)內(nèi)容復(fù)雜，教師還應(yīng)在課堂上適當(dāng)講解完成任務(wù)的方式，并引導(dǎo)學(xué)生了解其概念和操作要領(lǐng)，之后采用小組討論的形式，深化學(xué)生對概念的理解，為了深化學(xué)生對于知識的理解，并提升知識記憶效果，教師應(yīng)該保障每一節(jié)課中的任務(wù)均具有一定的針對性，學(xué)生完成任務(wù)的過程也應(yīng)該是鍛煉專業(yè)技能水平的過程，由此，在任務(wù)驅(qū)動之下，學(xué)生向平臺上傳任務(wù)文件時，其專業(yè)能力即已經(jīng)得到一定程度的提升。另外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生充分應(yīng)用碎片時間，幫助學(xué)生更加全面地了解Moodle平臺以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)模式，也就更有利于學(xué)生熟練掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用技巧，并提升其專業(yè)技能水平[6]。

3 課程實(shí)施案例

為了驗(yàn)證Moodle平臺的應(yīng)用效果，在實(shí)際教學(xué)過程中，選擇模塊化教學(xué)，正式進(jìn)入教學(xué)階段之前，應(yīng)該首先明確教學(xué)過程中需要重點(diǎn)應(yīng)用Moodle平臺，并根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)教學(xué)程序及環(huán)節(jié)，其中應(yīng)該包括“情境導(dǎo)入”“明確目的”“布置任務(wù)”“完成任務(wù)”以及最后的“總結(jié)評價”。

對教學(xué)過程中各個環(huán)節(jié)的落實(shí)進(jìn)行明確，同時設(shè)置相應(yīng)的目標(biāo)值，即為課堂整體教學(xué)活動的開展。通過應(yīng)用Moodle平臺需要教師首先為學(xué)生導(dǎo)入教學(xué)情景，采用多媒體設(shè)備吸引學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的注意力，之后根據(jù)學(xué)習(xí)目的布置學(xué)習(xí)任務(wù)，繼續(xù)采用任務(wù)驅(qū)動的形式，幫助學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)以及學(xué)習(xí)目標(biāo)，逐步了解學(xué)習(xí)內(nèi)容。再由學(xué)生完成課堂任務(wù)。在學(xué)生操作過程中，教師應(yīng)持續(xù)進(jìn)行巡查，以對學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督和給予必要的點(diǎn)撥，如果學(xué)生在操作過程中遇到問題或是不良情況，教師不僅有及時予以適宜的指導(dǎo)，還應(yīng)選擇其中具有典型性的問題，針對全班進(jìn)行重點(diǎn)講解，以深化學(xué)生對于專業(yè)知識的了解，同時促使學(xué)生更加有效地掌握正確操作步驟，并提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和專業(yè)技能水平。另外，還應(yīng)組織學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動，為學(xué)生播放視頻演示，并提醒學(xué)生注意觀察重點(diǎn)和細(xì)節(jié)，對于學(xué)生遇到的難點(diǎn)，應(yīng)反復(fù)播放并適當(dāng)講解，之后為學(xué)生布置任務(wù)，并進(jìn)行巡視和指導(dǎo)。對于可提前完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生，教師應(yīng)鼓勵其嘗試操作能力拓展模塊。最后，在多數(shù)學(xué)生完成任務(wù)時，教師應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)整體情況以及學(xué)生對于專業(yè)知識和技能的掌握情況進(jìn)行總結(jié)[7]。

在進(jìn)行總結(jié)時，根據(jù)學(xué)生的課堂體驗(yàn)以及其他教師的觀察可以了解到，通過應(yīng)用Moodle平臺開展教學(xué)工作，既存在顯著的優(yōu)勢，也存在顯著的弊端，其中的優(yōu)勢包括：（1）能力拓展模塊的合理使用，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生對于教學(xué)進(jìn)度的要求可以得到更加充分的滿足，有利于此類型的學(xué)生更快、更多地掌握專業(yè)知識，也就可以提升其在學(xué)習(xí)方面的擴(kuò)展性和延伸性；（2）雖然“評論區(qū)”的應(yīng)用導(dǎo)致部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)走神情況，但是多數(shù)學(xué)生能夠在評論區(qū)中掌握更多更加細(xì)節(jié)的專業(yè)知識，并能夠顯著提升學(xué)習(xí)效果和實(shí)踐能力；（3）通過評論區(qū)模塊，師生之間和生生之間的交流渠道得以拓寬，且交流更加密切，有利于教師在了解學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)情況的同時，在一定程度上掌握其思想意識發(fā)展方向，也就可以選擇在開展專業(yè)教學(xué)的過程中，適當(dāng)融入思想教育，以保障學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，也為學(xué)生的未來發(fā)展提供方向。由此可見，在應(yīng)用Moodle平臺開展教學(xué)活動之后，學(xué)生對于專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣得到提升，知識面得到拓展。但需要注意的是，有必要針對評論區(qū)模塊進(jìn)行合理調(diào)節(jié)，以對其在娛樂和知識拓展兩方面之間的平衡點(diǎn)進(jìn)行明確，并使Moodle平臺整體的教學(xué)效果得到提升。

但是與此同時，應(yīng)用Moodle平臺開展教學(xué)工作，其中的劣勢主要包括：（1）開展實(shí)踐操作活動時，部分學(xué)生在討論區(qū)的發(fā)言與教學(xué)內(nèi)容完全無關(guān)，或是在該模塊中耗費(fèi)的時間過多，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效果提升，所以需要優(yōu)化處理評論區(qū)模塊，以提升學(xué)生對于評論的參與度，且需在同時引導(dǎo)學(xué)生積極討論課程相關(guān)內(nèi)容或是進(jìn)行提問；（2）課堂總結(jié)過程可能出現(xiàn)知識重復(fù)的現(xiàn)象，且不能應(yīng)用差異化教學(xué)模式，教學(xué)過程不能適應(yīng)全部學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。所以，還需教師在教學(xué)過程中對教學(xué)進(jìn)度等各方面進(jìn)行科學(xué)把握，適當(dāng)應(yīng)用針對性的教學(xué)模式，盡可能保障教學(xué)進(jìn)度與不同水平的學(xué)生相適應(yīng)。

5 結(jié)語

綜上所述，在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中，應(yīng)用Moodle平臺可以充分實(shí)現(xiàn)混合式的教學(xué)模式，既有利于提升學(xué)生的專業(yè)技能水平，也可促使其綜合能力得到提升，所以建議學(xué)校方面逐漸將Moodle平臺向更多學(xué)科的教學(xué)中推廣。