高中語文閱讀教學中思維品質培育路徑

摘要：閱讀教學是高中語文教學的重中之重，在培育學生思維品質方面具有特殊作用。教師在教學實踐活動中應以學生為主體，帶領學生梳理文本的寫作思路，引導學生展開合理想象，設置問題啟發學生深刻思考，實施情境教學模式，鼓勵學生展開批判性閱讀，全面提升學生的思維品質。

關鍵詞：高中語文;閱讀教學;思維品質

思維品質又稱智慧品質，是人們在思維活動過程中表現出的特點及差異，包括思維的邏輯性、深刻性、獨立性、靈活性、敏捷性、批判性、確定性、創造性以及預見性等。在高中語文閱讀教學中，教師應以明確學生主體地位與自主學習為前提，全面提升其思維品質，促使學生在閱讀活動中提升自身對文章的理解能力，培養學生的思維轉換與邏輯分析能力。

一、以學生為閱讀主體，提高其思維品質

在高中語文閱讀教學中，為有效培養學生的思維品質，教師需及時更新教學理念，轉變教學思路，明確在新課改教學背景下課堂學習的主體是學生，使學生擁有更多自主閱讀與學習的機會，引導學生發揮個人能力與優勢。因此，高中語文教師在閱讀課堂教學中，可通過學習任務群的設計促使學生獨立地的閱讀和思考文本內容，發揮個人主觀能動性，充分感受語文閱讀活動的樂趣與激情，有效提升個體思維品質。

例如，在執教《百合花》一文時，由于課文內容比較集中，文字曉暢、情節簡單，教師可以規定學生在10分鐘內快速閱讀全文，嘗試設置第一個學習任務：圍繞百合花，用坐標圖的形式把文中提到的事件聯系起來，理清課文情節，劃分段落與概括大意。這樣學生就能按照時間順序，以作者的所見所聞為線索把故事情節串聯起來，初步明白標題的含義。接著，教師要求學生自主閱讀鑒賞小說的構思，布置第二個學習任務：討論百合花被子與百合花在小說中的地位與作用;被子和人物性格之間的關系;百合花同新媳婦、小通訊員的關系;“我”在文中的作用;文中出現菊花的用意;鑒賞小說的題材、人物、細節和心理的描寫、語言特色、對比手段、景物描寫等等。學生以小組為單位領取任務，討論后進行課堂展示。教師需指導學生重點朗讀文中關鍵語句，使其發現“百合花”貫穿于小說的整個情節，起到推動情節發展的作用。由此真正突出學生的主體地位，促使學生深刻理解小說主題。

二、梳理寫作思路，訓練學生思維品質

在新教改背景下，對學生思維能力的考查不應局限于理科范疇，在語文學習過程中同樣應注重考查學生的思維能力。從現行的高中語文教材內容來看，其收錄的文章都文質兼美，具有一定的可讀性與研究價值，而且優秀篇章的思路往往是清晰的。在閱讀環節，教師需指引學生認真梳理文本的寫作思路，明確文章結構，揣摩作者的寫作意圖，培養學生思維的邏輯性和嚴密性，促使其提升閱讀水平。

比如，在進行《故都的秋》閱讀教學時，教師要求學生速讀全文，組織學生在小組內討論，明確題目中的“故都”指明的是地點，“秋”指明的是描寫內容。接著，教師布置學習任務：研究本文的結構形式。教師需指導學生梳理寫作思路：本文使用“總——分——總”的結構形式借景抒情。第1至2段是開頭，總寫作者“思秋”，寫出了作者對北國與江南兩地不同秋景的不同感受，突出其對北國秋天的向往;第3至8段是分寫“繪秋”與第9段“議秋”，從兩個方面描寫“故都”與眾不同的秋景，突出了對北國秋天的贊美，其中記敘部分設計的是并列結構，圍繞“清”“靜”“悲涼”三個方面展開，描繪故都秋天的各種自然景物，議論部分則基于中外詩文作家相同體驗的視角，深化贊頌北國之秋;第10至11段是對全文的總結，主題是“戀秋”，同開頭部分相呼應，再一次突出南國之秋沒有北國之秋有特色，進一步抒發了作者對故都的秋的眷戀之情。如此引導學生梳理文本思路，進而訓練學生的思維能力。

三、鼓勵學生合理想象，提升學生思維品質

合理科學的想象可訓練思維的廣闊性，引導學生邊閱讀邊思考，實現“讀”與“思”的有機結合，這也是培育學生思維品質的一個有效路徑，且有助于創造性思維能力的提升。針對高中語文閱讀教學而言，因為學生受到知識基礎、認知能力、生活閱歷、思維能力等限制，思路往往不夠開闊，缺乏想象能力，這時教師就要善于發現契機，結合生活實例切入，使學生從比較異同、揣摩留白、關注細節等方面進行合理想象，有效提升學生的思維品質。

例如，在學習《荷塘月色》一文時，教師可先帶領學生認真閱讀全文，使學生通過把握作者的情感變化和行蹤理清文章結構，整體感知課文主旨，了解作者在文中安排的兩條線索，即明線是作者一晚上的游覽經歷，對荷塘月色的直接描寫，暗線是作者思想情感所發生的變化，由不寧靜到淡淡喜悅，再到淡淡哀愁、思鄉與不平靜。閱讀時教師可讓學生重點體會作者內心的矛盾，初步了解朱自清渴望自由生活與不滿現實黑暗的寫作心理。接著，教師結合文中留白提出引導性問題：“作者在回去途中看到了什么景色？將會產生怎樣的思想情感？如果作者同妻子和兒子一起出去會遇到、看到、想到什么？假如是白天去荷塘邊又會發生什么事？”這樣提問突破了時間與空間的限制，能夠使學生充分發揮個人想象與聯想能力，鼓勵學生自由發言，提升其思維品質。

四、設置疑問深刻思考，鍛煉學生思維品質

由于高中生面臨的學習任務較為繁重，以至于他們的思維不夠靈活，影響其在課堂學習中的正常發揮，不利于預期教學目標的順利實現與教學任務的高效完成。在閱讀教學中，為解決這一難題，教師可以根據具體文本精心設置一系列問題和任務，盡量突出開放性與層次性，啟發學生認真思考、深入探究，使其能夠圍繞問題展開充分的討論與交流，讓思維發生摩擦與碰撞，借此提升學生的思維品質。

以《我與地壇》閱讀教學為例，教師先簡單介紹作者史鐵生，要求學生通讀全文后品析文章的第一部分，設置問題：“作者覺得自己與地壇之間存在‘緣分’和有‘宿命的味道’，怎么理解作者與地壇的關系？作者是在什么背景下來到這里的？”教師鼓勵學生思考討論，引導學生結合作者經歷了解文本的寫作背景。接著，教師提問：“作者在文中說道‘這時候’具體指什么時候？這么說的原因是什么？”引領學生從文中尋求答案，增進其對課文內容的理解，然后再設置問題：“‘我一下子理解了它的意圖’一句中‘意圖’指什么？‘理解了地壇的意圖’在作者眼中地壇有什么特點？作者在園中思考哪些問題，得出什么結論？”這些問題引導學生探討文章的主旨和作者的思想情感。隨后，教師可以讓學生們根據自身對文本的解讀畫出史鐵生在地壇中的情景，并解說緣由，再繼續設置疑問引導學生深入思考，促使學生理解本文作者情感，培育其思維品質。

五、推進情境教學實施，改善學生思維品質

近年來，情境教學作為一種較為流行且有效的教學方法，深受廣大師生的喜愛。對于高中語文閱讀教學而言，想要進一步培育學生的思維品質，教師可以推進情境教學法的實施，依據閱讀篇章事先搜集一些與之有關的音樂、歌曲、圖片、視頻等資料，整理成優質的多媒體資源，帶領學生觀看與欣賞，學生的思維動力被激活，其產生身臨其境般的感覺，從而積極思考與探索，促進思維品質的改善。

例如，在《林教頭風雪山神廟》閱讀教學過程中，教師先利用多媒體設備播放電視劇《水滸傳》中關于該部分的精彩片段，營造良好的課堂情境，吸引學生主動閱讀課文，使其初步理清故事情節，并畫出思維導圖，即“林教頭滄州遇舊識——陸虞侯密謀害林沖——林教頭接管草料場——風雪夜血濺山神廟”。接著，教師組織學生分組、分角色表演課文中的情節，重點是學生輪流扮演林沖與陸虞侯的角色，明確表演要點，林沖要有霸氣、有憤怒、有隱忍無奈不得不發的血性;陸虞侯要遮掩、要狡詐、要有面對殺意時急于為自己開脫罪名的怯懦。使學生進一步體會故事情節的線索是林沖的變化。林沖由忍辱負重轉變為奮起反抗，有力突出“官逼民反”這個主題。如此，通過角色扮演還原文中情境，讓學生的思維同故事情節保持一致，使其學會在閱讀中思考文本主題，提升學生的思維品質。

六、注重批判性閱讀，培育學生思維品質

批判性閱讀是高中語文閱讀教學中一種較為常用的閱讀方式，能夠有效培養學生的批判性思維品質，在閱讀中通過批判性思維的培養，可以幫助學生更好地獨立學習與探索，使其在思考過程中適當提出質疑與批評。高中語文教師應引領學生學會質疑，使其學會換位思考與逆向思維。

例如，在《拿來主義》閱讀教學中，教師在介紹本文的寫作背景后，引導學生研究和分析標題，思考：“該標題有什么特征？”學生討論后知道本文標題屬于論題型，明確本文是要討論關于“拿來主義”的問題。接著，教師追問并質疑：“拿來主義的含義是什么？實行的原因是什么？‘拿來’就一定是正確的嗎？”讓學生帶著問題辯證地閱讀全文。隨后，教師講述：作者在本文中主要論述“拿來主義”，卻先寫“送去主義”與“閉關主義”的原因。學生思考后理解課文主要論述的“拿來主義”，這是根據歷史和現實問題所提出的，“送去主義”屬于一種賣國行為，其源頭是“閉關主義”，而“拿來主義”則是從兩個方面論說一個問題，“破”的目的是“立”，只有“破”得徹底，才能夠“立”得牢固。教師還可以引導學生討論：“為什么梅蘭芳大師的出國表演在魯迅先生的筆下卻成了諷刺的對象？魯迅先生關于外國送來的東西的列舉都是正確合理的嗎？為什么？”隨后指導學生繼續解讀文本，有效培育其思維品質。

總之，在高中語文閱讀教學活動中培養學生的思維品質，是對新課標的真正實踐，順應新一輪教育改革的發展趨勢，教師應以教材中選編的優質文本為素材，引導學生在解讀文本中培養其思維品質，逐步提升學生的綜合素質。

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作者簡介：張嵐（1975— ），女，福建師范大學附屬中學高級教師，主研方向為高中語文教學理論、高中語文教學實踐。