高中學(xué)段閱讀與寫作一體化教學(xué)的應(yīng)對(duì)

閱讀與寫作是語文課程的兩大重點(diǎn)內(nèi)容，高中階段的閱讀與寫作內(nèi)容難度都較高，閱讀與寫作之間存在著緊密的聯(lián)系，二者的知識(shí)點(diǎn)相同，需要學(xué)生從不同的角度去思考與運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)，閱讀需要學(xué)生站在賞析者的角度分析作者寫作的目的、中心思想、表達(dá)的情感以及運(yùn)用的寫作手法，寫作需要學(xué)生以作者的身份表達(dá)出內(nèi)心的情感，烘托出文章的主題。閱讀與寫作教學(xué)因知識(shí)點(diǎn)存在高度的關(guān)聯(lián)性，若能夠?qū)崿F(xiàn)一體化教學(xué)，以讀輔寫、以寫促讀，既能夠提升教學(xué)的效率，又能夠幫助學(xué)生提升對(duì)知識(shí)的理解深度。

在當(dāng)前的高中語文教學(xué)中，存在著閱讀與寫作教學(xué)脫節(jié)的問題，寫作與閱讀之間的關(guān)聯(lián)性被忽視。學(xué)生在學(xué)習(xí)與閱讀相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，如果能夠?qū)⑦@些知識(shí)點(diǎn)靈活地運(yùn)用在寫作中，從而能夠提升作文的分?jǐn)?shù)。同樣，學(xué)生在進(jìn)行寫作練習(xí)的時(shí)候，也能夠發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，這是因?yàn)閷W(xué)生在寫作的過程中所使用的寫作手法在閱讀中也會(huì)體現(xiàn)出來，學(xué)生通過實(shí)踐運(yùn)用這些寫作手法，能夠加深對(duì)其的認(rèn)知，因此在閱讀的時(shí)候也能夠從作者的角度思考所使用的寫作手法與目的，讓學(xué)生擁有更加清晰的思路。這是一個(gè)相輔相成的過程，但是教師在教學(xué)的過程中卻忽視了這些信息。

高中階段的學(xué)生對(duì)寫作與閱讀的興趣有待提升，因?yàn)楦咧猩膶W(xué)習(xí)時(shí)間緊張，完成一份閱讀訓(xùn)練或完成一篇作文需要占用學(xué)生大約一小時(shí)的時(shí)間，這對(duì)于時(shí)間緊張的高中生而言會(huì)產(chǎn)生一定的心理壓力，且學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中，會(huì)感到整個(gè)過程都枯燥乏味。當(dāng)學(xué)生對(duì)閱讀和寫作提不起興趣的時(shí)候，就會(huì)消極對(duì)待教師所布置的任務(wù)。

根據(jù)這些實(shí)際情況，我們在高中階段，要積極探索以讀輔寫、以寫促讀一體化的教學(xué)策略。

一、要提升高中語文教師的讀寫教學(xué)意識(shí)

要想在高中語文教學(xué)過程中有效融合閱讀和寫作教學(xué)，教師需要提升自身的讀寫教學(xué)意識(shí)，充分認(rèn)識(shí)到讀寫有效融合的意義，這樣教師才會(huì)在日常的教學(xué)過程中注重讀寫教學(xué)的有效融合。而且教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變也有助于學(xué)生閱讀和寫作學(xué)習(xí)的有效融合。

在以前的高中語文教學(xué)過程中，教師習(xí)慣于采取灌輸式教學(xué)模式，學(xué)生長期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，也就使得學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣不高。在新課程教學(xué)改革的背景下，教師需要?jiǎng)?chuàng)新和改革教學(xué)方式，教師在實(shí)際的教學(xué)過程中注重閱讀和寫作教學(xué)的有效融合，教學(xué)效果能夠得到很大的提升。而且將寫作和閱讀教學(xué)有效融合也需要通過豐富的教學(xué)素材來實(shí)現(xiàn)的，因此，教師在選擇教學(xué)素材的時(shí)候需要合理與科學(xué)，教學(xué)素材內(nèi)容不應(yīng)該僅僅包括課堂教學(xué)內(nèi)容，還需要將一些課外拓展加入到教學(xué)素材中，為學(xué)生的寫作積累更多的素材，提升學(xué)生的寫作能力。

二、在實(shí)踐教學(xué)中要合理開展讀寫結(jié)合活動(dòng)

高中語文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作的相互促進(jìn)還要求教師要引入合理的讀寫結(jié)合活動(dòng)，并將其靈活運(yùn)用到課堂上。教師要從新課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)來把握讀寫結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)語文課標(biāo)進(jìn)行深入分析和研究，從系統(tǒng)學(xué)的角度出發(fā)來備課，把握閱讀和寫作之間的聯(lián)系性，從整體目標(biāo)出發(fā)來確定讀寫結(jié)合的目標(biāo)和方案。

在必修三第一專題的教學(xué)中，寫作指導(dǎo)是“生成詩歌的意象”，專題中也有大量的詩歌，在詩歌的教學(xué)中，教師就可以采用讀寫結(jié)合的教學(xué)形式，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文中的詩歌進(jìn)行仿寫，尤其是注重對(duì)詩歌意境的營造，讓學(xué)生掌握詩歌意象的生成方法，并將其靈活應(yīng)用到自己的寫作中。

在必修三第二專題中，寫作指導(dǎo)是“寫出人物鮮明的個(gè)性”，這個(gè)專題中也有很多寫人的文章，比如在《老王》這課的教學(xué)中，教師就可以引入寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生模仿課文中描寫人物的方式來寫作，鍛煉學(xué)生的寫作技能。在引入讀寫結(jié)合的活動(dòng)時(shí)，教師要注重多樣化讀寫活動(dòng)的開展，具體結(jié)合訓(xùn)練的目標(biāo)來確定，訓(xùn)練的目標(biāo)不同，自然要選擇不同的讀寫結(jié)合活動(dòng)形式，讓讀寫結(jié)合更加靈活。比如常見的仿寫、續(xù)寫、改寫等，都可以靈活應(yīng)用到課堂上。

三、強(qiáng)化閱讀以提升學(xué)生的寫作水平

在高中語文學(xué)科教學(xué)過程中，教師通過指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合原文進(jìn)行仿寫課文段落或整篇，可以有效鞏固和強(qiáng)化閱讀知識(shí)，提高學(xué)生的寫作水平。仿寫主要是讓學(xué)生按照閱讀材料所描述的語言特點(diǎn)和文章結(jié)構(gòu)，寫出相應(yīng)的語句內(nèi)容或整篇文章。能被編入語文教材中的文章都是名篇佳作，對(duì)于學(xué)生仿寫來說是最好的范本素材，但是值得注意的是仿寫不能大部分照搬照抄，是需要借鑒參考文章中的寫作手法、寫作風(fēng)格、語言修辭、文章結(jié)構(gòu)等，并經(jīng)過自己的創(chuàng)新和拓展進(jìn)行仿寫，開拓學(xué)生的寫作思維和寫作技巧視野，為學(xué)生的寫作提供廣闊的發(fā)展空間。在深入閱讀文本的基礎(chǔ)上，通過自己的表達(dá)方式進(jìn)行寫作訓(xùn)練，換一種寫作方式體現(xiàn)原文的情感主旨和意境，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的寫作水平得以提升。

在學(xué)習(xí)人《再別康橋》這一課時(shí)，教師就可以組織學(xué)生展開仿寫訓(xùn)練，讓學(xué)生結(jié)合對(duì)文章理解和親身感悟，融入自己的創(chuàng)新點(diǎn)對(duì)其中一段經(jīng)典段落進(jìn)行仿寫，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人寫作水平，自己設(shè)定體裁。其中有學(xué)生會(huì)這樣寫作：

依稀記得康橋河畔紅得似火的晚霞，照射著垂柳美麗地映射在水中央，輕柔的枝條自由搖擺，已非清澈泉水而是夢寐以求的彩虹夢，夜色中的光輝和閃亮的星空編織成揮舞告別的手，離別的情景就連夏蟲都在保持沉默。

這樣在文章原有段落意境的基礎(chǔ)上進(jìn)行仿寫，可以幫助學(xué)生在深入研究閱讀內(nèi)容的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生寫作水平的有效提升。

四、發(fā)散寫作思維提高學(xué)生閱讀能力

高中語文中學(xué)生寫作文主要是指學(xué)生憑借自身的想象，對(duì)某件事物的經(jīng)歷過程進(jìn)行文字描述。因此，教師在教授學(xué)生寫作時(shí)，應(yīng)注重學(xué)生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用閱讀知識(shí)來豐富寫作內(nèi)容，真正讓學(xué)生感受到學(xué)以致用的成效，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀主動(dòng)性。

學(xué)生要?jiǎng)?chuàng)作出優(yōu)秀的作文，首先要提升閱讀能力，掌握較好的分析和概括能力，并將閱讀中好的素材合理運(yùn)用到寫作中，才能有目的地進(jìn)行想象，從而使學(xué)生的發(fā)散性思維能力得以提升。

在學(xué)習(xí)人教版高中語文《老人與海》這一課時(shí)，教師首先應(yīng)組織學(xué)生對(duì)課文整體進(jìn)行分析和概括，讓學(xué)生對(duì)文章有深入的認(rèn)知，進(jìn)一步提高學(xué)生的概括能力。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，去思考文章的現(xiàn)實(shí)意義，并結(jié)合自己，寫一寫個(gè)人的夢想與人生追求。通過發(fā)散思維，利用讀寫結(jié)合，能有效提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

五、閱讀與寫作攜手共進(jìn)實(shí)現(xiàn)教育效益最大化

目前高中生的學(xué)習(xí)壓力大，受到高考?jí)毫Φ挠绊懀瑢W(xué)生將更多的課余時(shí)間投入到文化知識(shí)的學(xué)習(xí)中，鮮有時(shí)間進(jìn)行自主閱讀，在語文課堂有限的時(shí)間中，也難以為學(xué)生提供充足的閱讀時(shí)間，因此，教師在開展閱讀教學(xué)中，要充分有計(jì)劃地利用課余時(shí)間積極開展各項(xiàng)閱讀活動(dòng)，比如可以在高一基礎(chǔ)年級(jí)開展“整本書閱讀”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀如四大名著、《平凡的世界》《活著》等文學(xué)經(jīng)典，并指導(dǎo)學(xué)生寫讀書札記，以讀促寫，有的放矢地落實(shí)寫作訓(xùn)練。同時(shí)，又可以通過寫作進(jìn)一步增進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解和提升閱讀能力，真正做到以寫輔讀。

又如教師可利用“70周年國慶”這一契機(jī)，組織學(xué)生以“愛國”為主題的征文活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀“愛國系列”書籍或文章，然后在班級(jí)中將讀后感分享與交流。通過活動(dòng)，既強(qiáng)化了學(xué)生的愛國主義思想意識(shí)，也提升了學(xué)生的閱讀能力，還激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。同時(shí)，學(xué)校也要多開展關(guān)于閱讀與寫作的校園活動(dòng)。

例如組織以“我閱讀我快樂”“我手寫我心”等主題的演講比賽，通過形式多樣的閱讀和寫作活動(dòng)，讓學(xué)生從中獲得成就感和自信心，進(jìn)而喜歡上閱讀和寫作。

高中階段的語文學(xué)習(xí)難度較大，不僅僅考查學(xué)生對(duì)語文知識(shí)點(diǎn)的掌握水平，還考查學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的運(yùn)用水平，考查學(xué)生的個(gè)人理解能力，考查學(xué)生的寫作能力。而閱讀和寫作的知識(shí)內(nèi)容存在著關(guān)聯(lián)性，高中語文教師如果將閱讀與寫作結(jié)合在一起進(jìn)行教學(xué)，就能夠有效提升教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)以讀輔寫、以寫促讀。

王雪梅，福建省廈門外國語學(xué)校教師。