調動情感體驗，深刻理解文本

在基礎教育中，語文占據著至關重要的地位，是學生必須學習的一門課程。對于語文教學來說，調動學生情感體驗是切實可行的教學手段，也是整個教學中的重中之重，關系著最終的教學成效。在實際教學中，只有注重情感方面的熏陶，對學生進行恰當的情感引導、啟迪，才可以幫助其以最佳的狀態融入文本，感悟文本主旨，理解作者傳達的思想和情感。顯然，傳統教學難以滿足這一要求，這就需要廣大教師緊跟時代步伐，積極創新、優化語文教學方式和方法，以調動學生情感體驗為中心，讓學生走進文本，與作者交流、對話，產生共鳴，對文本有一個更加深刻的理解。

就現階段語文教學情況來看，或多或少還存在著一些不足，影響了整體教學的成效。在小學語文教育中，情感教育是不可忽視的一部分，它的實施能夠幫助學生更好地理解文本，促進學生對文字情感的把握。然而，部分教師在實施小學語文教學時，將重心放在了知識的講授上，很大程度上忽視了情感教育。并且，在功利化環境下，學生的很多時間被大量的訓練、作文、閱讀等占據，教師也很少進行情感教育，更為追求高分，注重考試技巧的傳授。這就使得學生情感教育方面的缺失，最終影響到語文學習的效果。在傳統教學中，一些教師占據了課堂主體地位，依舊沿用老舊的教學方法，一味地灌輸理論知識，在此模式下，學生通常只能按照教師的想法、意愿學習，很少有自我表達的機會。同時，在語文課堂中，學生萌生的情緒波動，教師也很難及時發現。顯然，這樣的教學是低效的。

可以說，良好的情感體驗是學生主動學習的“助推器”，是引領學生主動參與課堂學習、獲取豐富知識的根本。在課堂教學中，如若學生對學習提不起興趣，熱情低下，求知欲不足，那么就難以實現正常的學習，甚至還會引發抵觸情緒，更加厭煩學習。在小學語文課堂教學中，教師調動學生的情感體驗，可以在一定程度上增強學生的學習積極性和熱情，此時無需教師督促、約束，學生就會自覺地投入學習當中，吸收、消化課堂所學，保證課堂學習的質量和效率。

那么，在實際的語文教學中，從哪些方面入手，達成對文本最深刻的理解這一目標呢？我們應該怎樣調動學生的情感體驗？深刻理解文本最優化的教學路徑有哪些呢？

一、創設教學情境，突出情感因素

教材是由專家學者精心編制而成的，大多源于名人名作，對于語文教材而言，這點也不例外。可以說，教材就是一座蘊藏情感的寶庫，縱觀語文教材，可以發現每篇課文都蘊藏著不少情感元素，只要教師善于挖掘、開發，這些都可以成為教學的“利器”，使學生與文本、作者產生情感共鳴，獲得更加深刻的情感體驗。并且，語文原本就是從生活實際中提煉的語言文化、文學知識等，因此如若有情境支撐，學生就可以如臨其境，帶入自身的真情實感，產生更加真實的情感體會。所以，在開展小學語文教學工作時，教師要對教材展開深層次的挖掘、剖析，尋找其中的情感因素，并且以情境創設的方式呈現情感因素，以此調動學生的情感體驗，深化學生對文本的理解，達到有效學習的目的。

在教學《北京的春節》這一課的時候，學生就要通過閱讀、教材注釋等學習生字、傳統節日文化。其實，大部分學生對春節都是不陌生的，雖然可能會出現習俗混淆的情況，但只要適當引導，就可以喚醒學生的生活經驗和閱歷。在此基礎上，再鼓勵學生運用自身的知識、經驗分析文本主要內容。為了取得更加理想的效果，教師提前整理了一些關于春節的風俗、文化資料，包括圖片和視頻，以便于增強學生的體驗。果然，一說到春節，學生就表現得十分興奮，同時也在直觀畫面的輔助下回憶自己的經歷，并且與大家分享。如，有的學生聯想到自己春節時幫助父母貼春聯的場景，有的學生回憶了自己春節和父母走街串巷拜年的經歷……這樣，學生就能夠產生相應的情感。

當然，教師也將舞臺交給學生，鼓勵學生直抒己見、暢所欲言，對此學生的情感體驗也愈加深刻。通過這樣的方式，調動了學生的情感體驗，促進了學生對文本主旨和作者思想情感的理解，并實現知識的內化，感受到語文學習的重要性和必要性。

二、組織真情朗讀，品味文本情感

在語文教學中，調動學生情感體驗的方式、方法是多種多樣的，教師可以根據具體情況選擇恰當的教學方式，有效增強學生的情感體驗，促進學生對文本內容的理解。那么，如何達成這一目的呢？朗讀不失為一個好的方法。具體而言，朗讀是情感體驗的基礎，在朗讀過程中，學生能夠大致感知文本內容，思考、感悟作者傳達的思想和情感，從中受到感染和熏陶。在朗讀時，學生的情感越真摯，獲得的情感體驗也就越深刻。因此，小學語文教師在開展教學活動時，可以從這一點入手，組織學生進行朗讀訓練，以此調動學生的情感體驗，達到促進學生深刻理解文本的效果。

在教學《青山處處埋忠骨》這一課的時候，教師把握文中的傳情點，這些句子要重點處理：

從收到這封電報起，毛主席整整一天沒說一句話……信還是原封不動地放在那里。

主席仰起頭望著天花板……目光中流露出無限的眷戀。

第二天早上，秘書來到毛主席的臥室……青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。

電文稿下是被淚水打濕的枕巾。

把這些極具傳情的句子與語段進行朗讀，為學生建立與作者、文本進行情感交流的橋梁。通過朗讀，學生被作者的思想情感所感染，這樣入境入情的朗讀，讓學生切實體會到一代偉人也作為常人的情感世界，體會革命先烈無私、豁達的心胸和襟懷。顯而易見，小學語文教學中，只要教師找到“傳情點”，就可以幫助學生走進作者的內心，感知作者的真情實感，獲得更加深刻的學習體驗。

三、精心設計問題，帶入文本情感

“學起于思，思源于疑。”良好的問題可以激活學生的思維，將學生逐步帶入文本傳達的情感之中，引發學生的思考。在小學語文課堂上，教師可以在把握教學內容的基礎上，根據學生的認知特點，精心設計問題，保證問題梯度，在給學生提供探索驅動的同時，幫助學生明確思考的方向。

教學《稱象》這一課的時候，可以明確的是，讓學生理解文本蘊藏的道理，靈活運用課堂所學，尋找解決問題的方法是本節課的情感目標，為了更加順利地達成這項目標，教師設計了如下問題：

同學們，你們去過動物園嗎？有沒有見過大象？

能說說大象的特點嗎？

稱象過程中可能會遇到哪些問題？

曹沖用了什么方法稱出大象的重量？

通過本節課的學習，你獲得了哪些道理？

在教學《小英雄雨來》這一課的時候，教師展示了如下問題：

這篇課文主要講述了什么？通過課文的學習，你對雨來有了什么樣的認識？

作者通過哪些情節來體現雨來的品質？

“我們是中國人，我們愛自己的祖國”這句話出現在文中的什么地方，它起到了什么作用？

文中有哪些片段涉及到景物描寫，這樣寫有什么好處？

雨來為什么被稱為“小英雄”？雨來的故事給了帶來了什么啟示？

通過具有梯度的問題串，將學生帶入文本的情感方向，為其收獲情感體驗，深化文本理解奠定良好基礎。

四、組織合作探究，豐富情感體驗

學生在成長中受到環境、遺傳等因素的影響，身心特征、能力等方面通常會有不同的表現。在小學語文教學中，教師常常可以看到這種情況，即不同學生對文本經常會有不同的看法、解讀，實際上，這就是學生個體差異的有力體現。所以，要想豐富學生的情感體驗，那么就有必要推進生生之間的交流和互動，讓學生交流、分享自己的閱讀心得、體會。而就小組合作學習來說，正能夠達到這一效果。在合作交流中，學生可以從同伴身上積累閱讀技巧、方法，獲取閱讀經驗，從而使自身的情感體驗更加豐富。

教學《日月潭》這一課的時候，教師并未按照以往的方式實施教學，而是按照學生的綜合情況，對學生進行了科學的劃分，為后續活動做好準備。當小組劃分完畢后，教師設計了如下探究任務：

文中介紹的日月潭在什么地方？

日月潭有哪些特點呢？你覺得日月潭美嗎？請用自己的話說說你眼中的日月潭。

對“日月潭是我國臺灣省最大的一個湖”這句話，你是如何理解的？

使學生圍繞上述問題展開合作交流、探究。這樣，學生在小組合作探究中合作、取長補短，在思維交流與碰撞中擦出新的思維火花，完成對日月潭美景的重建，獲得了更加豐富的情感體驗，對文本也有了不一樣的理解。

五、開展角色扮演，領悟情感內涵

所謂角色扮演，主要指的是立足于教學實際，讓師生以表演的方式進行“教”與“學”，以強化教學趣味、調動學生情感，讓學生在融洽的氛圍中學習，達到強化教學實效的一種教學方法。在小學語文課堂教學中，單一的講授難以調動學生的情感體驗，教師可以適當轉變思路，設計有趣的角色扮演活動，引發學生的興趣和好奇心，讓學生完全投入進來，在演繹中融入角色，感受人物性格，領悟文本情感內涵。

在教學《將相和》這一課的時候，可以明確的是，文本主要講述了“完璧歸趙”“澠池之會”以及“負荊請罪”這三個小故事，當學生對文本內容有一個大致的把握后，教師可以讓學生自由組成小組，挑選一個喜歡的小故事，進行角色扮演。在此期間，可以先制作人物面具，再進行角色扮演，有的小組選擇了“完璧歸趙”這個小故事，有的小組選擇了“澠池之會”這個小故事，還有的小組選擇了“負荊請罪”這個小故事……就這樣，原本死板的課堂變成了趣味十足的“小劇場”。

教學《草船借箭》這一課的時候，可以明確的是，本篇課文選自四大名著之一《三國演義》，主要講述的是周瑜妒忌諸葛亮的才干，故意為難諸葛亮，被諸葛亮識破并且化險為夷的故事。故事內容跌宕起伏，令人深思，教師也可以鼓勵學生選擇自己喜歡的角色，由此展開角色扮演活動。在角色扮演中，學生可以依照文本內容自由發揮，進行動作、表情、神態的設計，模仿主人公說話的語氣。通過親身實踐，學生對主人公的形象有了更加立體的感知，同時也深刻地領悟了文本的情感內涵，更加順利地達成了本節課的情感目標。

六、注重讀寫融合，強化情感體驗

“讀書破萬卷，下筆如有神。”這句話揭示了閱讀與寫作之間的關系。在小學語文教學中，教師要深刻認識到閱讀與寫作之間的內在關聯，將閱讀與寫作有機融合起來，鼓勵學生在閱讀的基礎上展開寫作，以寫作的形式表達自己的思想感悟。當然，在此過程中，教師要注重情感教育，引領學生剖析文本傳達的情感，讓學生有一個更加真實的體會。在此前提下，讓學生將自己的所思、所想寫下來，實現情感的升華。

教學《難忘的一課》這一課的時候，教師可以從師生關系這一角度入手，引導學生回憶往昔，說說令自己印象深刻、難忘的教師，圍繞這一主題進行交流、探討。上述環節結束后，讓學生將其記錄下來，并在課堂上進行展示。

在教學《窮人》這一課的時候，文中結尾處寫道：

“你瞧，他們在這里啦。”桑娜拉開了帳子。

對于后續發生的故事，文中并沒有提及，此時教師可以引導學生思考：

桑娜一家的命運會如何？當桑娜領養了鄰居的孩子后，生活會有什么樣的變化呢？

讓學生聯系上下文，充分發揮自身的想象力和創造力，續寫故事，為故事編一個圓滿的結局。這樣一來，不僅可以鍛煉學生的寫作能力，還可以使學生在寫作中傳達情感，獲得更加強烈的情感體驗。

語文教學中調動學生的情感體驗，可以促進學生對文本的理解、增強學生的學習積極性以及健全學生的人格，重要性不言而喻。作為一名合格的教師，要與時俱進，積極革新自身教學理念和思路，加強對這方面的重視，不斷創新、完善語文教學方法和手段，努力為學生構建一個更加優質的語文課堂。這樣，就可以引領學生完全融入語文課堂，從中獲得良好的情感體驗，加深對文本的理解和掌握，有效改善傳統教學中的不足，實現教學質量和效率的提升。

董洪梅，山東省黃島區柳花泊小學教師。