情感教育視域下的古詩詞教學探微

《語文課程標準》提出要重視情感、態度、價值觀的正確導向，提出要培養學生正確的思想觀念、科學的思維方式、高尚的道德情操、健康的審美情趣和積極的人生態度，這是語文學科的特點，要注意熏陶感染、潛移默化，將這些內容滲透在日常教學的過程中。在初中語文課本中收錄了不少經典的古詩詞，它們不僅有豐富的意象，展現了古代生活的情境，而且還常常蘊藏著深厚的情感，教師要基于情感教育視域，設計古詩詞教學活動，讓學生感受到古人高尚的情懷、典雅的志趣，并借此積極反思，提升自己的人生態度。

一、聯系創作背景，感受雄壯情懷

不少古詩詞中懷有雄壯的情懷，但是學生不知道作者為何會有如此遠大的雄心抱負，不明白他們在看到自然美景的時候，為何會在自己的心中生發出壯烈的情懷。這個時候，就要給他們介紹一下作者的創作背景，讓他們看到作者生活的年代，感受當時的社會狀況，然后了解作者的生活經歷，思考他的人生，體會他的進取狀態。這樣學生就能理解作品中為何會有雄壯的情懷。

在閱讀《觀滄?！返臅r候，有學生提出疑問：

為何作者看到滄海，會生出：“日月之行，若出其中：星漢燦爛，若出其里”這樣雄壯的情感呢？為何他的感想不是“天地蒼?！钡绕渌母惺苣?？

要理解這一點，就要了解作者的生活背景，教師給學生推薦閱讀了一些背景信息，學生了解到當時烏桓對北方有很大的威脅，烏桓攻克了幽州，俘虜了不少漢民，而且袁尚等人又和烏桓的首領勾結，導致民不聊生。曹操是一個有著救國濟民想法的人，他在這個時候不得不挺身而出，帶領士兵北上征伐烏桓，由于他謀略得當，所以最終得到了勝利。在勝利回朝的時候，他看到了壯烈的自然景物，由于他此時剛剛得勝，自然對未來有著更美好的憧憬，因此才會產生雄壯的內心情懷。在閱讀了本詩的創作背景以后，學生對作品中的情感自然也有所認識，他們明白正是因為曹操有著一統中原的雄心壯志，才會在看到自然景物的時候，產生勇往直前的進取精神，他們表示自己也要學習這種精神，在學習上遇到困難時，不能退縮，而要勇敢面對困難。

不少古詩詞中都蘊藏雄壯的情懷，有的是因為作者看到了大自然雄渾的景色，結合社會現實，激發了內心的抱負，有的是因為作者幻想曾經的軍旅生活，有了一絲感慨，也有的是作者思今懷古，產生了想要勸說統治者勵精圖治、收復河山的情感。不管是哪種原因引發的壯烈情懷，如果能結合背景信息深入理解，都能把握住關鍵點，更好地理解作品。同時，閱讀者也能得到感悟，激發自己的積極情感。

二、研磨煉字藝術，體驗雅致情趣

寄情山水的田園詩常常展現出雅致的情懷，這體現了古代文人墨客想要脫離現實束縛的精神寄托，表現了他們向往自由、超然物外的情懷。為了讓學生體會到作品中雅致情感，教師組織他們細細品味作品中的某些詞句，看看能否從表面意思深入下去，挖掘理解更深層的內涵，感悟作者的精神世界。

在閱讀《游山西村》的時候，教師引導學生賞析“莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚”的“莫笑、渾、足”等字詞，從中可以感受到農家對于物質生活的要求并不高，只要有一些濁酒、肉食，能得到豐收，衣食無憂，他們就很滿足了，而“莫笑”一詞，也足以看出作者對這種生活是十分認可的，他并不覺得農村的生活過于簡陋，反而覺得這樣能幫助自己追求純真，他最后表示“從今若許閑乘月，拄杖無時夜叩門”，從“無時”一詞中，也能看到作者的態度，他十分認可這種生活，希望能長久居住。在品味字詞后，教學者又提出：

在現實生活中，你能體會到作者的這種情感嗎？

我們都享受著都市生活，體會快節奏生活給自己帶來的便利，那么，如果一直生活在農村，過著簡樸的生活，還覺得能夠接受嗎？

再進一步地想，作者追求的簡樸生活，僅僅是指物質生活的簡樸嗎？在精神世界上，他又是怎么想的呢？

學生認識到作者不僅贊美了簡樸的生活，而且還暗示自己對爭名奪利的事情不感興趣，追求雅致的精神趣味，而這才是自己在品讀這首作品的時候，真正應該體會的情感。通過這樣的感悟，學生感受到了作品的雅致情懷，并讓自己的精神境界也有所提升，認識到不要過于追求名利，要以超然物外的心態面對各種紛紛擾擾。

在品味字詞的過程中，學生不僅感受到作者運用文字的高超技能，而且還被古詩詞中蘊藏的返璞歸真的雅致情趣所感染。教師可以讓學生結合自己的經歷，說說人們要如何融入大自然中，怎樣擺脫虛名、俗事的困擾，追求簡樸純真的人生。

三、加強整合聯講，調整人生態度

人的一生不可能一直都順風順水，必然會遇到一些風浪，如果沒有積極向上的人生態度，那么在遇到挫折的時候，容易陷入困境，無法自拔。在古詩詞中有一些作品展現了作者在逆境時的心態，體現了他們積極向上的人生觀。教師組織學生參與到整合聯講的活動中，了解一下這些歷史人物的內心世界，感受他們的積極情懷，同時也說說自己是否面臨過困境，要如何調整心態，積極應對人生。

在學習《水調歌頭·明月幾時有》的時候，教師引導學生結合古詩詞體會作者的內心情懷，思考作者為何會在發出“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”的感慨后，最后又生發出了“但愿人長久，千里共嬋娟”的美好希望?！巴瑢W們可以了解一下當時作者的生活狀況如何，然后思考一下，他為何會有這樣的心情變化?！比缬袑W生感慨：

作者當時的生活狀態不好，他會產生一些悲觀的情緒，也是情有可原的，但是他的性格就是那種很豁達的人，所以才會在悲傷的同時又產生了一種積極向上的情感。

那么，我們在人生中是否也會遇到挫折呢，是如何應對的呢？可以在演講中說說自己戰勝困境的過程，也可以將自己想象成作者，揣摩一下作者當時面臨了怎樣的處境，內心感受是什么。

在演講中，學生將自己的切身感受和古詩詞理解巧妙地結合在一起，提升了自己的內心感受，認識到要以積極的心態應對人生的挑戰，勇敢面對風雨。如有學生表示：

我在遇到困境的時候，就會誦讀一下蘇軾的這首詞，他面對困境時積極樂觀的態度，是我應對人生挑戰的動力。

在演講活動中，學生不僅將自己對古詩詞的個性化理解融入到了表達中，而且他們還能從古詩詞中獲得啟迪，調整自己的人生態度。教師要仔細傾聽學生的演講內容，并結合其中的一些負面情緒進行引導，幫助他們調整人生態度。

情感教育指在教育影響下培養學生的社會性情感品質，發展學生的情感調控能力，讓他們形成積極情感體驗，并促使其逐步健全人格，成長為智力、品德、審美能力都全面發展的人。

古詩詞中包含著豐富的教學資源，教師要充分利用它們，挖掘各種情感因素，促使學生深入感悟、體會，進而培養積極情感體驗，提升他們對古詩詞的審美趣味。

陳海燕，江蘇省南通市如東雙甸中學教師。