小學兒童詩創作的實情分析及實踐指導

中國是一個詩歌的國度，中華民族的文明史中“詩”是不可忽視的重要組成部分，對于中華民族而言，詩歌已經成為印刻在中國人血脈基因中的傳承。當下，語文教材中就選取了很多經典的詩歌作品。在這其中，深受小學生喜愛的莫過于兒童詩歌。兒童詩歌既是屬于兒童文學的一種體裁細分，又是現代詩歌的一種讀者受眾的細分。兒童詩歌具有符合兒童身心發展、符合兒童審美水平和鑒賞能力的特點。

一、兒童詩創作教學的背景介紹

中國是一個詩歌的國度，在唐宋時期“唐詩”“宋詞”就達到了古代詩歌的巔峰，五四時期之后逐漸形成并發展的現代詩歌也曾在上世紀八十年代創造過輝煌的成績。對于中華民族而言，詩歌已經成為印刻在中國人血脈基因中的傳承。但是隨著長期的以考試和分數為主要教學目標的應試性教育教學，學生的詩歌情結被刻意打壓，導致詩歌的教學和寫作日漸式微，小學兒童詩創作教學的研究和應用已經迫在眉睫。

詩歌教學日漸式微的原因主要包括以下幾個方面。在全面推行素質教育和新課程標準改革之前，我國的基礎教育長期以來走的是以考試和分數為主要教學目標的應試性教學。一方面這種灌輸式的照本宣科式的教學方式限制了學生的創新思維與詩情畫意;另一方面教師和學生因為詩歌在考試中占據的比重較小，語文考試中作文寫作又明確要求詩歌題材除外，導致教師和學生詩歌的教學和創作提不起興趣。在語文教學中，缺乏對詩歌教學尤其是詩歌創作教學的研究。在目前的中小學詩歌教學中往往使用詩歌背誦和教師講解詩歌基本知識這兩種簡單的教學模式，嚴重缺乏對于詩歌的創作特征、創作方法等方面的教學方案的研究和實踐。雖然有些小學語文教師具有教授學生兒童詩的創作教學，學生也具有強烈的學習欲望，但詩歌的寫作教學包括兒童詩的寫作教學在目前還沒有納入到小學語文課程體系中來。

可喜的是近年來越來越多的教育專家和一線的語文教學老師開始認識到包括兒童詩歌創作教學在內的詩歌教學的重要作用和積極意義，尤其是隨著全面推行素質教育和語文課程標準改革，越來越多的教育專家和一線的老師開始加強了對于兒童詩歌創作教學的研究和實踐。

二、兒童詩的基本理論闡述

（一）兒童詩的概念

兒童詩歌既是屬于兒童文學的一種體裁細分，又是現代詩歌的一種讀者受眾的細分。從讀者受眾的角度而言，兒童詩歌的讀者受眾以少年兒童為接受主體，所以兒童詩歌的題材、語言風格等應該符合少年兒童的身心發展階段，符合少年兒童的審美水平和鑒賞能力。從創作者的角度而言，兒童詩歌的創作者主要包括兩種類型，一種類型是由成年人根據兒童身心發展特點、審美水平和鑒賞能力專門為青少年兒童創作的詩歌，另外一種類型是少年兒童自己為了抒發自己的見聞、感悟和自身情感而創作的詩歌。從兒童詩歌的本質角度而言，兒童詩歌歸根到底是一種詩歌，需要符合詩歌的基本特征要求。比如兒童詩的詩歌形式、寫作手法、抒情方式、節奏韻律等都要符合詩歌的基本特征。從兒童詩歌的意義作用而言，兒童詩歌閱讀、賞析與創作能夠激發學生的想象力和創作力，能夠促進少年兒童審美水平和鑒賞能力的提升，促進少年兒童正確的價值觀、人生觀和世界觀的初步形成。所以兒童詩歌的語言特征要符合兒童的接受年齡和知識水平，要適合少年兒童的誦讀、學習與賞析;兒童詩歌的題材內容選擇上一是要符合兒童階段的理解能力，二是要選擇反映健康的、充滿正能量的精神思想。

（二）兒童詩的特點

兒童詩歌一方面具有詩歌的凝練化的語言風格與意象性的文學特征，一方面具有符合兒童年齡階段和身心發展特點的童真童趣、充滿想象力的兒童文學特征。兒童詩的特點主要包括以下幾個方面：

兒童詩在語言風格上充滿童真童趣的稚氣與質樸。兒童詩歌因為閱讀的受眾是少年兒童，并且一部分的兒童詩歌的創作者本身就是兒童。所以兒童詩在語言風格上難以做到傳統古典詩歌與成人現代詩歌的凝練雋永、內涵深刻。反而是充滿童真童趣的稚氣與質樸的語言風格，這樣既能滿足兒童讀者的閱讀和審美水平，又能滿足兒童作者的寫作需求。雖然兒童詩在語言風格上不夠精巧、凝練，但稍顯笨拙的、充滿童真童趣的稚氣與質樸恰恰是兒童詩歌的可愛之處。

兒童詩在意境的塑造上更加貼近現實生活。兒童詩歌因為題材內容與接受受眾的關系無法做到像古典詩歌那樣充滿富有層次感的高遠意境和復雜的精神情感。兒童詩歌在意境的塑造上往往取材于現實的日常生活，更加貼近現實生活。比如著名兒童作家金波先生的《傾聽春天》一詩，就通過選取“屋檐上的積雪”“大雁”“湖水”“蚯蚓”“蒲公英”“小鳥”“樹枝上的新芽”“啄木鳥”等日常生活中隨處可見的景物，塑造了天氣回暖、萬物復蘇的詩情畫意的春天。

兒童詩在風格特征上具有構思巧妙、想象豐富、情感純真的特點。在構思巧妙方面，因為兒童詩的創作視角往往是借用兒童的視角，所以相當一部分的兒童詩歌具有新穎、巧妙的構思。比如數字詩歌《7》將阿拉伯數字看成一把鐮刀;比如兒童詩歌《蝸牛》將蝸牛慢的特點描寫成了遵守交通規則的典范。這些兒童詩既角度新穎、充滿趣味又能寓教于樂提升兒童讀者的文化知識。在想象豐富方面，兒童具有比成人更加天馬行空的想象力，兒童詩可以將兒童充滿趣味的想象力進行充分的表達。在情感純真方面，兒童詩歌可以用簡單的語言表達溫暖的情感和情懷，給予兒童以情感上的慰藉和關懷。

三、小學兒童詩創作教學的必要性

（一）兒童詩創作教學能夠提升小學生的表達能力

詩歌對于語言使用和表達能力的要求較高，兒童詩歌也需要符合詩歌語言精練的基本要求。這就要求小學生在進行兒童詩歌創作時必須經過反復的琢磨和不斷的修改。在兒童詩歌創作時經過反復的琢磨和不斷的修改，使得小學生的語言表達能力得到長足的進步。兒童詩歌創作時需要運用到多種修辭手法和表達手法，比如較為常見的比喻、擬人、白描等修辭手法，這些修辭手法和表達手法的學習和運用可以有效提升學生的書面表達能力和寫作能力。最后，小學生通過對于兒童詩歌的賞析和創作，一方面可以提升他們對于大自然和周邊日常生活的觀察能力，一方面可以提升他們的藝術鑒賞能力和審美水平。

（二）兒童詩創作教學能夠提升小學生的思維能力

兒童詩歌的創作一定是小學生通過自己對于自然景物和自身周邊生活的觀察和感悟有感而發的，橋揉造作的無病呻吟并不能稱之為詩歌。想要創作一首優秀的兒童詩歌作品，創作者必須調動自身的視覺、嗅覺、觸覺等全方位的感官敞開心扉去感受這個世界的美好和詩意。所以兒童詩創作教學能夠提升小學生的觀察能力和感悟能力。對于少年兒童而言，他們的思維能力還是以具有跳躍性的感性思維為主，而這種充滿想象力的創造性思維恰好符合兒童詩歌的創作特點，所以兒童詩創作教學能夠為兒童的想象力和創作力插上藝術的翅膀，拓寬他們的思維邊界。兒童詩歌雖然是充滿想象力和童真童趣的，但也需要符合一定的邏輯關系，兒童詩歌中使用到的邏輯關系一般是符合兒童特點的較為簡單的前后關系、因果關系、對比關系、聯想關系等，所以兒童詩創作教學還能夠在一定的程度上提升小學生的邏輯思維能力。

（三）兒童詩創作教學能夠提升小學生的審美能力

新出臺的《義務教育語文課程教學標準》中，明確提出了“重點培養小學生的審美能力。”[1]第一，兒童詩歌的題材內容選擇上。一是要符合兒童階段的理解能力;二是要選擇反映健康的、充滿正能力的精神思想的，這樣的詩歌題材內容可以起到幫助兒童形成正確價值觀和審美取向的作用。第二，兒童詩歌的創作教學可以幫助小學生認識和發現自然和日常生活中的真善美，體悟和抒發能夠觸動心靈的真情實感，陶冶情操，激發小學生對于美好事物的向往。

四、小學兒童詩創作教學的現狀與問題

在研究了大量的有關小學兒童詩創作教學的參考文獻和教學案例后，發現在小學兒童詩歌的創作教學中存在以下幾個方面的問題。

（一）小學兒童詩創作教學教師方面的問題

1.小學語文教師成人化思維方式與學生兒童化思維方式的矛盾

小學語文教師在兒童詩創作教學的實踐中，往往慣于使用成人化的思維方式來進行教學。殊不知教師的生活經驗和社會閱歷與學生的生活體驗和感悟存在著天然的巨大差異，如果用教師成人化的思維方式去進行小學兒童詩創作教學就難免與小學生充滿童稚的童真童趣的兒童化思維方式產生矛盾沖突。小學語文教師在指導學生進行兒童詩歌的修改時，把成人化的語言精練、內涵深刻的詩歌概念強加給學生，就會弄巧成拙喪失兒童詩歌的童真與趣味。

2.小學兒童詩創作教學缺乏相關的理論指導

小學兒童詩創作教學缺乏對于詩歌教學尤其是詩歌創作教學的研究。在中小學詩歌教學中往往使用詩歌背誦和教師講解詩歌基本知識這兩種簡單的教學模式，嚴重缺乏對于詩歌的創作特征、創作方法等方面的教學方案的研究和實踐。這就導致教師在進行小學兒童詩創作教學時缺乏相關的理論指導。另外，兒童詩歌的創作需要學生運用大膽的想象和基本的寫作手法。在目前的小學兒童詩創作教學中，教師往往注重基本寫作手法的教學，忽視和缺乏激發學生想象力和創造性的教學方法。

（二）小學兒童詩創作教學學生方面的問題

1.兒童詩歌的閱讀和學習存在明顯不足

小學生對于兒童詩歌的閱讀往往只滿足于語文教材中的兒童詩歌篇章，在課外閱讀中缺乏對于兒童詩歌篇章的閱讀。沒有兒童詩歌閱讀數量和字詞、寫作手法的積累，就很難進行兒童詩歌的創作。

2.學生對于兒童詩歌的創作難度較大

小學生對于兒童詩歌的閱讀和創作本身有著較為濃厚的興趣，也普遍認可兒童詩創作教學對于語文素養提升方面的幫助和意義。但因為缺乏正確的寫作指導而不知道如何去進行兒童詩歌的創作，久而久之，就會影響學生進行兒童詩歌創作的積極性，產生“畏難”情緒。

五、小學兒童詩創作教學的實踐策略

（一）推薦優質童詩，培養語感

古往今來優質的兒童詩和兒童讀物有很多，膾炙人口，淵源流傳，這些作品都具有語言詼諧幽默、淺顯易懂卻又朗朗上口的特點。相關專家學者曾提出，語文的閱讀是要大聲朗讀的，這個朗讀的過程便是培養語感的過程，兒童詩也不例外，“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”便是這個道理。當然朗讀不只是大聲那么簡單，還需要做到以下幾點：首先便是要讀準，字音要準，節奏要準，普通話要準，這樣才能體現詩歌的韻律魅力。另外一點便是領悟力，詩歌相比文章，語言更精煉，內容也更概括，要在讀詩的過程中，發揮想象力，善于感悟、領會其中內涵，是讀者與作者心靈交匯的過程，也是學生領會詩中奧秘的過程。

（二）引導學習鑒賞，認知方法

學會讀詩是積累的過程，那么學會鑒賞便是學習技巧的過程。兒童詩中多見比喻、擬人、排比等修辭手法，這也是與小學兒童實現情感共鳴的關鍵，學習鑒賞詩歌，從詩的框架、韻律、重點字詞的填充技巧等方面學習，可以由學生發揮想象力，將重點字詞刪除，自己再創作填詞，這樣也是對詩詞初步認知的過程。此外非常重要的一點便是排比的運用，兒童詩不像五言、七言詩講究平仄押韻，所以排比的手法相對較適用于學生，用來表達情感的遞進，也更具節奏感。引導鑒賞的方法有很多，比如可以以情景模擬法進行鑒賞學習。以金波的《傾聽春天》為例，詩歌中描繪出春天里的各種事物，教師可以帶領學生去學校周邊的大自然進行切身的感受，實現詩歌與現實的結合，加深對詩歌內容的理解和想象。

（三）優秀案例模仿，逐步提升

小學生閱讀量不夠，自然積累的素材不足以支撐寫詩。并且寫詩不同于寫作文，對于學生語文素養的要求更高。所以寫詩之初，模仿不失為一種好的方法。可以由教師帶領先誦讀優秀案例，并由學生嘗試從手法及情感方面解析案例，再理解作者用意及體會到創作情景時，按照案例的模式進行模仿。比如感受秋天的美景，并以此為出發點，引導學生進行與秋天相關內容的創作，這樣可降低寫詩的難度，又可以激發學生學習興趣，而后由學生評價，相互探討修正，最終完善作品，這是創作也是相互促進的過程。

兒童階段的想象力和創造力是非常巨大的，但是需要科學的方法和正確的引導，才能激發出他們的詩歌創作能力。小學兒童詩的創作和教學還存在一定的現實問題，但是經過社會和學校尤其是教師的努力，一定可以找到更多行之有效的方法或途徑，助力小學兒童詩教學的深度發展。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

任蓉，浙江省紹興市上虞區道墟街道中心小學教師。