淺談中職計算機教學中“任務驅動”教學法的應用

吳曉梅

甘肅省高臺縣職業中等專業學校 甘肅張掖 734300

中職的學生需要加強文化素養的學習。首先中職學校學生需要養成良好的學習習慣，不主動學習，會影響他們的學業；其次，在老師講授知識的過程中，他們經常會做與課堂學習無關的事。中職教育的任務就是要培養一批技術人員，從教材的教學目的來看，教材中不但有大量的知識，還有大量的理論難題。在此基礎上，筆者認為在計算機知識的講解中，應該運用一定的教學手段，來激發學生的興趣，并針對具體的情況，制訂出一套適合學生實際學習狀況的教學計劃。

1 任務設計遵循的基本原則

1.1 實踐操作性原則

在計算機教學過程中，教師不應盲目地講授理論，而應充分了解其實用性，進而增強學生的實際應用能力，并幫助學生在實際操作中增強其對理論知識的理解，提高學生的學習效率。在教學過程中，要保證學生能順利地完成作業，就必須要遵循任務設計的實踐操作性原則。

1.2 趣味性原則

在教學過程中，應根據學生的認知水平、計算機能力等特點，使其在能力范圍內完成作業，并根據學生的愛好，設計出比較有趣味性的學習任務，進而激發學生的學習積極性[1]。

1.3 應用性原則

結合計算機知識，教師在設計任務時要充分考慮現實，以讓學生合理運用計算機知識為基礎，拓展學生的思想和視野，提高學生學習的靈活性。因此，在教學任務設計過程中，教師要堅持以學生為本的理念，以學生的興趣為任務設計的中心，進而使學生在解決任務的過程中加深對知識的認識，并能將其運用到實踐中。

2 在使用“任務驅動”教學模式時要注意的問題

2.1 要遵循教師為主導，學生為主體

在任務驅動教學模式中，教師要意識到學生的知識是在老師的指導下自發地構建的，所以要重視學生在學習過程中主動性和積極性的發揮，而教師則是整個教學過程的組織者、指導者、促進者和解釋者，當學生在學習中遇到難題時，教師要給予他們有效地幫助，并在學生喪失學習主動性的情況下，主動向學生提問，引導他們進行問題的探索；在學生完成了基礎任務之后，教師要進一步激發學生的創造性，從而有效完成任務的可擴展點。

2.2 教學過程中注重教學管理和教學組織

計算機課程是一門實踐性很強的課堂課程，學生在教學實踐過程中有很多同時參與學習的機會，這給教學管理帶來一定的困難。在學校講授計算機課程時，教師不能為每個學生設計單獨的計算機學習課件，與此同時，還面臨著個別學生不按規定使用電腦等問題。因此，在教學過程中，教師首先要找出問題的原因及解決辦法，像學校其他學科的管理一樣，計算機教育的教學管理既有相似之處，又有其自身的管理特點。所以，在中職學校開設計算機教育課程時，教師在決定實施任務驅動教學模式時，要特別注意教師的課堂管理問題，進而促使課堂教學效果的提升。教師應認識到在教學過程中不應局限于傳授知識，而應該引導學生去動手實踐，在教師的指導下，學生通過多層次的任務來建構知識體系。在使用任務驅動教學模式進行教學時，教師組織的課堂教學活動存在的兩個難點：一方面，學生在計算機技術和操作能力上存在差異，每個班學生人數較多，每個班40人左右，導致教師難以充分了解學生的學習、心理狀況，進而致使教師在布置任務時難以滿足所有學生的需求；另一方面，由于學生個體差異以及開放式任務的設計，學生的思維過程和完成任務的質量不可能完全相同，因此也不可能完全合理，學生完成老師要求的課程也不同。因此，教師在運用任務驅動教學模式進行中職計算機教學時，在教學過程中要注重教學管理和教學組織，進而促使任務教學法在計算機教學過程中得到有效運用[2]。

3 中職計算機課程教學存在的問題

3.1 教學內容較為單調

計算機信息技術不斷更新，發展速度快，而且其在計算機信息技術中的應用面也比較廣，然而多數普通中職教育學校的計算機技術課程內容設置仍然延續若干年前的教學模式，課程內容設置簡單、單調，不能完全跟上現代計算機信息技術的不斷發展和更新速度，旨在要求學生必須掌握計算機基本知識和實際操作技能，不能和各個不同行業對各類計算機技術人才的發展需求相適應。計算機專業課程的最大主要特點之一就是理論實踐性強，然而多數普通中等職業學校的綜合計算機業余課時都被分配得較少，教師平常用于講授實踐教學課的業余課時也就會相應有所減少，這就往往使得在校學生的綜合計算機專業素養難以得到培養，是因為教學的最終目的僅限于實踐教學，而不是通過各種教學活動使在校學生的專業整體素質水平得到提高，不能真正達到學生素質教育的最終目的。

3.2 學生學習興趣不高

高技術人才是現代經濟發展的必然要求，中職教育是我國專業技術人員培養的重要途徑。當前，中職計算機教育面臨著諸多問題：中職學生缺乏理論知識學習和實際操作的興趣，或是在老師講課過程中走思，注意力不集中等，老師們則會通過多媒體演示課件來講解知識原理和操作過程，有的則是讓學生自己學習、老師進行指導，但因為學生的數量太多，老師的指導時間有限，這就會讓學生逐漸喪失學習的興趣，進而使得課堂效率無法提高[3]。

4 中職計算機教學中“任務驅動”教學法的應用策略

4.1 重視學生主體地位，注重其特性

首先，強調以學生為主體，以任務為動力的自主學習。在計算機教學中，教師不僅要發揮自身的示范作用，更要重視培養學生的學習主動性，把學生當成教學的核心，讓學生成為課堂的主人，在老師的示范和引導下，讓學生自己動手實踐，提高其計算機應用能力。此外，還要注意培養學生自主學習能力，運用計算機的相關學習任務，加強學生的計算機知識，學習應用的遷移，進而發展和提高學生的自學能力。其次，要尊重學生的個性。在教學設計上，要考慮到學生不同的個體差異和認知能力的發展。采用分層教學的方法，改變傳統的單一、一視同仁的教學方式，根據學生的具體情況和個體差異，采用分層教學，使學生在學習的同時，也能提高學生的計算機應用能力。比如，在“演示大師”的課程教學中，老師可以讓學生提前使用微課進行課堂預習，然后在教室里進行PowerPoint的示范，隨后讓學生進行動手練習，進而在實踐中提升學生的計算機運用能力。同時，教師還應針對不同水平的學生，設置不同的教學任務，幫助學生樹立起學習的自信，激發學生的學習熱情，促使任務教學法得到有效運用。

4.2 結合實情設計任務，激發學習興趣

在教學過程中，任務形式是指導學生進行自主學習的重要手段，因此，在課堂任務設計過程中，應首先貫穿素質教育和生本教育思想，以促進學生的發展為基礎，根據學生的個性特點來設計任務，并注重任務內容的目標性、趣味性和開放性。例如，在Flash第一節課中，讓學生了解本課程的學習目的，并對學生的認知能力和學習需求進行了解，教師可以嘗試讓學生找出用Photoshop和Flash兩種軟件作出的兩種類型動畫的不同之處。經過學生的自我觀察和分析，認為PS做成的GIF動畫與Flash動畫相比，使用PS制作的GIF動畫在視覺、聽覺、動態等方面具有更大的優越性。通過對比分析，可以對學生的學習需要和認知水平有一個大概的認識，這樣一來，教師就可以按照學生真實的認知水平來設計教學任務。教師在設計教學任務時，不能僅注重教學目標，而忽視教學過程、教學活動的趣味性。比如PS中色彩的搭配，老師可以讓同學們自己去觀察色彩的搭配，看看哪些色彩搭配起來比較和諧，哪些搭配起來比較有個性，并可以通過多媒體技術，幫助學生獲得更多的搭配體驗，進而有效激發學生的學習興趣。因此，在教學過程中，要堅持學生的個性化要求，追求實用性，強調過程性和趣味性[4]。

4.3 自主創造完成任務，深化評價反思

通過對任務的分析，學生們對任務有了一個清晰的認識，然后再根據自己所學的知識，去完成自己的任務。在教學過程中，老師要對學生進行指導和幫助，隨時注意學生的操作，并對其進行激勵。在開展自主探究式教學中，要注意小組活動的效果與過程，以激發學生的自我評估與相互評估的積極性。針對進行任務時所提出的相關問題，師生進行討論共同解決，如：問題是怎么來的?是設計步驟有問題?還是操作手法有問題?師生共同總結反思。例如，在做PPT的時候，可以通過小組合作進行小組之間的比賽，并根據完成效果和對比結果，開展師生互評、生生互評、自我評評，以發現自身的不足或團體活動的缺失。通過對學生的實際情況和任務結果的分析，激發學生自主探究學習意識。在任務驅動教學中，總結和反思是任務驅動教學的核心，在完成任務驅動后，老師要做一個總結，總結本節課的主要內容和教學成效，使學生能夠全面地理解本課的內容。主要是通過對學生的實際動手能力、開拓創新能力等方面進行評估，鼓勵學生要在解決問題的過程中積極思考，注重培養學生的綜合素質，以便學生在未來的工作中有針對性地提高自己的能力。而在實踐中，教師的總結與反思對提高任務驅動教學的有效性起著舉足輕重的作用。教師要根據任務的設計、分析、實施、完成等特點，將任務的實際目標和結果與任務的預期目標和結果相比較，去其糟粕，取其精華，使任務驅動的教學方法更能適應不同的學生的需要，從而為計算機教育培養出既有實踐又有理論的高素質的人才。

4.4 強化教師引導

任務驅動教學法的重點是指導所有學生，使他們能夠在完成任務的同時積極參與教師的教學活動。在中等職業教育過程中，計算機應用教師可以利用相關問題進行指導、拋磚引玉、提問、發揮自身的引導作用，引導學生進入計算機世界，幫助學生思考和了解計算機使用方法，進而有效擴展學生的計算機操作能力。在任務驅動教學法當中，布置完任務之后，不應允許教師成為局外人，教師要時刻注意學生的學習過程，如果學生在學習中出現偏差或陷入僵局，教師應及時提供有效的指導，使學生在學習過程中開放思想、避免誤解，從而消除學生對計算機學習的恐懼。及時高效的教學，使學生有醍醐灌頂之感，進而更能促進學生深入發掘知識點。比如，在學習“報表奇才”這一章時，教師可以提問學生現實生活當中遇到什么情況需要用到報表，這樣既能吸引學生的注意力，又能聯系生活實際，也會提高學生的學習興趣。教師在指導學生進行相應的報告練習時，要注意學生的實際操作情況，并在學生需要的時候提供指導[5]。

4.5 激發學生思維處理任務

在問題的設計和實施過程中，學生必須把所學知識相結合，以完成相應的教學任務。可以通過網上查找學習材料、進行自主研究等，在問題解決過程中，教師應能指導學生進行互動、探索、合作，從而加深學生對知識點的認識和記憶。在教學圖像處理軟件內容時，針對圖層應用、色彩修飾等方面，需要學生具備一定的處理技巧，并能靈活運用圖像處理工具和指令。老師通過對問題的分析，可以幫助學生了解問題的起因，通過問題驅動法進行教學，對任務進行分析，可以有效達到最佳的教學效果。以《建校周年慶》為例，在校園圖案的設計中，要用到不同的色彩來填滿不同的圖形，而繪畫校園過程中，則要將圖案插到設計中，并根據不同的尺寸和位置來調整。另外，在校園環境的設計中，要求學生可以將PS影像處理后的照片插入其中。在設計時，除了掌握一定的基本操作技巧外，還應根據老師的要求，通過收集網上材料、相關書籍等，并與同學們進行交流，最后有效完成學習任務，從而通過任務驅動法有效提升學生的學習效率。

結語

任務驅動法的教學基本理念是將任務交給學生，讓學生在完成任務的過程中，以完成對任務的理解，從而實現對知識的理解，突破傳統教學的束縛，有效幫助學生實現對知識的學習。在中職計算機教育運用任務驅動法進行教學，可以有效培養學生的創造性思維能力，從而為提升學生的計算機核心素養奠定基礎。