信息化資源在中職汽修專業教學中的應用研究

陳 榮

江蘇省如皋第一中等專業學校(技工學校) 江蘇如皋 226500

當前社會經濟的發展勢頭非常強勁，科學技術更新迭代的速度非常快等，從而推動了我國汽車行業的不斷發展。基于此，該行業對相關的從業人員提出了更多的要求和更為嚴格的標準。中職教育是以就業為導向，以理實一體化為途徑，培養與社會行業發展相匹配的高質量的應用型技術人才，為汽車行業的進一步發展輸送更多的新鮮血液，但是中職汽修專業傳統的教學模式無法滿足學生的實際學習需求，基于此，加強信息化資源在中職汽修專業教學當中的運用是突破當前教學窘境的關鍵。

一、中職汽修專業的信息教育要素

以信息技術為依托的現代教育理念為信息教育，通過加強信息資源在各個教學環境當中的有效運用，優化教學結構，豐富課堂教學資源，帶給學生更好的學習體驗，一定程度而言，推動了中職汽修專業教學模式的改革進程。而要實現信息教育，主要應該從以下幾個方面著手。

(一)資源信息化

傳統的汽修課堂教學當中，相關的教育工作者由于教學理念、教學手段、教學模式等各個方面的局限，對信息技術的運用程度不高，老師一味地依賴教材資料進行滿堂灌，學生則是被動地接受知識的灌輸，整體的教學效果被明顯限制。而信息資源則是通過視頻內容、圖片內容、音頻內容等形式將課本上抽象的知識以更為生動的方式加以整合，帶給學生更強烈的視覺沖擊。另外，老師可以通過有效地運用信息技術，借助互聯網傳遞、多媒體電腦儲存等對汽修專業的學習資源進行數字化開發、歸納。再者，老師還可以通過多樣化的途徑突破課本、課堂學習的桎梏，比如借助微博、微信、QQ等平臺，實現信息資源的有效傳播，讓學生隨時隨地進行學習成為現實，從而實現信息化教育。

(二)學習信息化

學習信息化是培養學生實際運用能力的重要路徑，是提升學生核心素養不可忽視的環節。信息化教育的最終目的是讓中職學生在實際的學習過程當中加強對信息資源的整合，借助多元化的信息內容強化學習。老師作為課堂教學的組織者，應該重視信息資源和汽修專業教學的有機結合，讓學生在清晰的、明確的教學目標的指引之下，積極參與到課堂知識的構建，提升學習信息化的有效性。

(三)環境信息化

信息化教學的根本在于學習環境的信息化。老師應該重視信息化平臺的構建，可以通過信息化平臺實現課堂教學的延伸和拓展。老師在信息化平臺之上，可以給學生安排預習任務、布置課后作業、安排學生動手實踐任務等。另外，老師也可以通過信息化教學平臺整體把控學生學習的實際情況，加強和學生的溝通、探討，給予學生思維的引導，從而實現對學生高效的教學管理。

二、信息化資源在中職汽修專業教學中的應用意義

(一)有助于降低教學難度

傳統的汽修專業教學課堂當中，老師對教材資料的依賴性比較大，往往通過口頭講述、黑板板書的形式進行教學，很多汽修專業知識過于抽象化，學生在理解、消化的過程當中會遇到很多的阻礙。另外，大部分老師也會因為缺乏清晰的教學目標，整體的教學活動缺乏計劃性、參差性，很容易由于教學時間不夠充足而出現趕課的情況，學生對所學知識一知半解，理解得不夠透徹。基于以上種種原因，學生的專業水平、綜合素養得不到真正意義上的提升。而通過將信息化資源融入汽修專業教學當中，一方面能夠使得教學內容教學形式更加豐富，學生能夠獲得更直觀的學習體驗，幫助學生掌握更多的實際內容。另一方面，老師可以播放課件的形式給學生展示靜態的知識，比如可以以視頻等形式給學生呈現汽車修理的過程等，學生能夠更清晰地理解汽車的構造，掌握具體的實踐步驟，強化學生的感悟，深化學生的記憶，從而有助于降低學生的學習難度，讓學生的學習變得更加順利、順暢。

(二)有助于促進學生個性化發展

在新課改背景之下，對中職教育提出了更多的要求和更嚴格的標準。汽修專業是中職教育當中的重要內容，實現汽修專業教學信息化是當前中職教育工作者的重要使命。老師通過多樣化的渠道獲取豐富的信息化資源，重視搭建信息化平臺，加強和學生的溝通、互動、探討，為學生進行個性化的指導提供了必要的條件，從而實現學生個性化發展。

(三)有助于提高教學效率、質量

汽修專業是中職教育的重要內容，將汽修專業教育與現代信息化教育資源進行融合要求老師應該立足于學生的實際情況，以學生的興趣為切入點，引導學生更愿意積極主動地參與到汽修專業課堂學習當中，促使學生拓展對信息技術研究和探索的深度、廣度，掌握更多汽修知識，增強學生的實踐能力。另外，老師在課堂當中將視頻、模擬軟件等進行有機結合，使得課堂教學活動環環相扣、層層遞進，讓汽修專業課堂教學重新煥發出別樣的魅力和生機，整體上使得教學質量和教學效率實現質的飛躍。

三、信息化資源在中職汽修專業教學中的應用現狀

(一)教學模式落后

在傳統的中職汽修專業課堂教學當中，由于老師的教學理念比較落后、教學思維比較局限，老師更注重對理論性知識進行灌輸，多以基礎知識為教學重點，對信息技術的利用不夠充分，教學內容相對而言，比較貧瘠、封閉，與汽車行業之間的銜接性不強，由于缺乏行業知識的延伸和拓展，學生的認知層次淺薄，認知視野狹窄。另外，部分中職汽修專業教育工作者對實踐教學的重視不高，忽視了實踐教學的重要性，盡管有開展實訓活動，但是形式大過于內容，與學生的實際發展需求契合度不高。基于此，對學生的未來可持續發展而言，具有極大的不利影響。

(二)綜合教學能力有待提升

老師的專業水平和職業素養對教學結果有直接的影響，但是部分中職學校卻忽視中職汽修專業教師隊伍的構建，老師的綜合教學能力還有很大的上升空間。一方面，部分中職學校在中職汽修專業教師招聘這一方面，門檻較低，教育工作者本身的教學經驗匱乏，對中職汽修專業與信息技術的融合教學的認知不夠透徹，教學活動的靈活性、針對性不強，從而使得整體的教學效果下滑。另外，部分中職汽修專業教學工作者無法精準地把控專業教學和信息技術之間的平衡點，如果教學的娛樂性過強，學生的注意力則不在知識點上，整體而言，不利于學生的全面發展。

(三)學生的積極性不高

就中職學生本身而言，學生的文化基礎相對薄弱，學習的自主性不高，并且部分學生對學習的認知存在一定的偏差。基于此，學生在中職汽修專業學習的過程當中，很容易出現懈怠情緒和拖延思想，學生的學習積極性不高。另外，中職階段的學生處于身心發展的關鍵時期——青春期，這一階段的學生容易出現叛逆的心理，容易出現情緒不穩定的情況，一旦老師的教學手段、教學內容與學生的興趣度不匹配，學生很容易對中職汽修專業學習產生排斥、抗拒的心理，這無疑為中職汽修專業教學管理增加了一定的難度，學生的內在潛力也得不到最大程度的開發。

(四)信息化資源建設的投入不足

中職汽修專業是一項集理論性與實踐性于一身的學科，為進一步提升學生的專業水平和職業素養，在理論性教學的基礎之上強化實踐性教學是非常有必要的。而汽修專業的實踐操作，則需要以專業的、先進的儀器和設備作為支撐，讓學生實地操作訓練，為學生之后的就業發展奠定堅實、可靠、穩固的基礎。但是當前中職學校在中職汽修專業信息化資源建設投入方面的資金力度不夠，學生實訓活動所需的設備、儀器等有所欠缺，對于學生的學習而言，是極為不利的因素。

四、信息化資源在中職汽修專業教學中的應用途徑

(一)結合信息化資源，豐富教學形式

傳統的中職汽修專業教學課堂當中，老師的教學思維僵化、固有，教學形式過于單調化，學生參與課堂的積極性不高，對學習的興趣不夠濃厚。為改善這一現實情況，老師在實際的教學環節，應該立足于學生的實際情況，結合信息化資源，以多元化的教學形式開展教學活動。首先，老師在教學方案設計環節運用信息化技術，從多個渠道收集相關的教學資源，使得教學內容更加豐富、靈活、有趣。其次，在課堂教學環節，運用信息化技術實現教學內容和信息技術的有效滲透，將中職汽修專業的理論學習和實踐學習進行有機結合，相互檢驗，使得理論學習和實踐學習兩頭并進，激活學生學習的主觀能動性，讓學生從傳統的被動式學習轉化為主動式學習，對于學生的學習而言，是一個極大的轉變。再者，在課后環節，老師可以通過信息化學習平臺給學生布置任務，以任務為驅動，讓學生通過所提供的視頻內容、網絡學習資源等，進行更為細致、系統的學習，使得學習效率和質量實現真正意義上的提升。

(二)結合課程特點，靈活運用信息化技術

在信息化背景之下，信息技術被廣泛地運用于教學領域，且多媒體設備的大量普及，推動了中職汽修專業信息化教育的進程。老師在實際的教學環節，通過靈活地運用信息化技術，結合中職汽修專業課程的特點，提高中職汽修專業課堂教學的趣味性、靈活性。中職教育階段的學生已然具備一定的學習基礎，但是在以往的學習經驗當中，由于傳統教學模式占據主導地位，學生的學習體驗并不豐富、有趣。而老師通過在中職汽修專業課堂當中運用信息化資源，創設相關的、真實的教學情境，讓學生快速地進入學習狀態，通過視頻圖片等學習內容能夠加深學生的認知和理解，強化學生的邏輯思維。另外，學生在長期的學習過程當中，對書本內容已然產生了一定的審美疲勞，而通過信息化資源和在線學習平臺的新穎性、趣味性，能夠最大程度調動學生的學習動力，激活學生的求知欲望。

再者，學生在學習的過程當中，遇到學習上的問題，一方面可以靈活地借助學習網站攻克學習上的難關，解決實際的問題，而如果是在實際操作過程當中遇到難題，則可以利用手機或者數碼相機進行視頻錄制，發送給老師或者其他同學，一起探討和研究，解決具體的問題。由此可見，利用信息化資源對中職汽修專業學習當中遇到的問題進行深層次的解析，是推動中職汽修專業信息化教育跨越一大步的重要驅動力。

最后，對于中職汽修專業課程當中的重難點內容，老師還可以充分地運用AR技術，為學生的學習構建一個立體化模型，一邊給學生進行細致化的講解，一邊讓學生進行觀察模擬，帶給學生別樣的學習體驗。

(三)借助微教學，實現信息化教育

中職汽修專業老師在實際的教學環節，以信息技術為依托，仰仗網絡環境，結合學生的實際學情，聚焦重難點知識，以符合學生身心發展規律和學習認知規律的教學活動，整體提升教學效率，實現信息資源的利用最大化。老師在制作微視頻的過程當中，應該著重把視頻的時間長短控制在6～10分鐘，做到語氣簡潔，內容精練，從而最大程度地集中學生的注意力，吸引學生的眼球，讓學生全身心地投入中職汽修專業課程學習當中，強化學生自主學習的意識。另外，老師可以以微視頻內容為核心點，讓學生充分地調動自身的知識儲備，加強知識點之間的有機串聯，構架系統的知識模塊和模塊，讓學生在不斷地探索、學習的過程當中逐漸完善學習體系。再者，老師可以將錄制的微視頻內容傳送到云服務平臺，實現課堂教學的延伸和拓展，讓學生能夠打破時間和空間的限制，隨時隨地可以借助移動終端，合理利用碎片化時間，實現高效的學習。

(四)構建科學的評價體系

科學技術更新迭代的速度非常快，當前構建智慧課堂是中職汽修專業老師重要的教學任務，老師的教學模式、教學手段等各個方面都進行了明顯的改革和創新。基于這一現實情況，傳統的評價方式已然無法滿足學生的實際需求。中職教育工作者深受應試教育的影響，對學生進行評價時一味地以學生的考試成績為唯一的衡量標準，而不可置疑的是這一評價方式過于片面，且老師作為唯一的評價主體，所展開的評價主觀性太強。在信息化教育模式之下，老師應該從多個角度著手，構建系統的、科學的評價體系。老師應該意識到對學生評價從結果面向過程的重要性，比如老師可以組織學生將實操的過程拍攝成為視頻內容，老師可以根據學生的視頻內容結合相關的判斷標準進行比較，對學生在實操過程當中存在的問題進行細化、精準的講解、指正，讓學生及時改正。同時老師可以保存學生的實操視頻，與下一輪的實操視頻進行比較，整體把控學生是否有所進步、有所提升，同時實現信息化資源的有效利用。另外，老師可以從單一的評價主體轉變為多元的評價主體，將教師評價、學生自評、同學評價進行有機結合，提升評價的合理性，充分地發揮評價機制的作用。

結語

總而言之，在信息化背景之下，中職汽修專業教育工作者在實際的教學活動當中，主要可以從結合信息化資源，豐富教學形式；結合課程特點，靈活運用信息化技術；借助微教學，實現信息化教育；構建科學的評價體系等多個方面著手，提升教學的有效性，讓中職學生能夠有效地借助信息化資源，逐一克服在學習過程當中遇到的艱難險阻，掌握專業性技能，提升專業性水平，推動中職教育事業的發展和改革。