環境設計專業課程思政建設研究

羅連杰

摘? 要：課程思政是目前本科教學改革的熱點，是深化立德樹人根本任務中的關鍵環節。環境設計專業課程教學中蘊含大量的思政元素，但存在與課程融合度不高、載體途經有限等問題。文章以建筑設計初步課程為例，分析目前課程教學現狀，結合地域環境和人才培養特色，針對學生學情特點，挖掘可融入的思政元素，從教學目標、教學內容、教學方法和教學評價四方面探討課程思政的建設，強化教師思政意識，優化思政教學成效，以促進教學效果的提高和高素質人才的培養。

關鍵詞：課程思政;環境設計;建筑設計初步;思政元素;教學方法

中圖分類號：G416? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1673-7164（2022）15-0133-04

新時代本科教育要求推進四個回歸，即回歸常識、回歸本分、回歸初心和回歸夢想。高校應不斷加強學生思想道德素質教育，強調學問精神。結合地方院校所處的地域環境，立足學校辦學定位，基于人才培養特色，針對學生學情特點，明確思政育人目標和內容重點，深入探索課程思政與環境設計專業課程教學的融合，以優化思政教學成效，提高課程教學效果，提升人才培養質量，促進專業的建設與發展[1]。

一、環境設計專業課程思政的重要性和必要性

（一）環境設計專業課程思政的重要性

環境設計專業隸屬于藝術學門類下的設計學類，學生絕大部分是“00后”的藝術生，個性比較張揚，思維比較活躍，學習習慣容易自由、隨性和散漫。并且學生文化基礎和設計理論較為薄弱，自主學習、自主探索的主觀能動性不強。在環境設計專業培養方案里，除了思想政治理論課外，學生平常學習中接觸到思政方面的內容較為不足。許多課程專業性太強，在教學過程中人文精神、責任意識、價值塑造和思想道德修養等教學目的容易被忽略;或者思政元素過于生硬，沒有很好地與專業教學結合，導致思政效果不夠理想，學生對個人品質、職業素養等方面的養成不夠重視和主動。

（二）環境設計專業課程思政的必要性

面臨新時代新要求，面對專業教學現狀，為不斷促進學科建設和發展、完善教學體系建設、提高教師教學水平和效果、激發學生自主學習能力，在專業課程教學中迫切需要思政教育。教師應結合環境設計專業的特色和優勢，積極合理增進專業課程的知識性和人文性，深入挖掘思政元素。環境設計專業課中蘊含大量思政元素，這些元素經過挖掘和設計引導，融入專業教學內容中，可充分發揮在育人環節的導向作用，正確引導學生的價值觀和職業素養，培養出符合新時代新要求的專業人才。同時，課程思政建設有利于教師教學能力和師德師風的培養。教師作為教學的設計組織者，在進行課程思政的過程中，也在不斷強化育人意識，不斷自省和完善自身的教學素養和道德品質，促進教師自身發展[2]。

二、建筑設計初步課程教學現狀

（一）教學內容吸引力不足

建筑設計初步課程是環境設計專業的專業基礎核心課，主要進行建筑基礎理論及建筑設計知識的初步學習，是環境設計專業的一門設計啟蒙課程，綜合性和實踐性較強。在教學內容安排上，主要圍繞建筑概論、建筑空間、建筑結構與材料、建筑設計方法等內容展開。

但建筑設計初步的教學內容綜合性太強，偏向工科的思維特點與學生的學習和思維習慣不夠貼合，教學內容稍顯沉悶枯燥，吸引力不足。建筑設計初步課程教學也在不斷改革建設。結合學生的學習習慣和學習基礎，嘗試將創新思維能力訓練融入傳統課程教學。同時，結合學科評估要求和社會熱點，教學重點從以繪圖和識圖基礎為主，轉變為空間訓練、形式認知與設計表達，逐步提升創新能力。

為增加教學內容吸引力，更應積極拓展課程教學的溫度。在現有知識和能力的學習培養中，教師可以融入傳統建筑藝術、建筑文化的內容，既能增加學生的學習興趣，又能培養學生的文化自信。可融入國內建筑大師事跡及作品，既增強學生的學習動力，又強化學生的家國情懷和民族自豪感。教師可融入對當下實事及行業熱點的關注和思考，促進學生的自主學習，提升學生的社會責任感和行業責任擔當。

（二）教學方式靈活性不夠

建筑設計初步課程采用傳統課堂知識傳授式的教學方式，略顯單一，靈活性不足，不利于教學效果的提高。學生是教學的主體，教師不只是知識的傳授者，更是學習的引導者。特別是在建筑基礎理論知識的教學中，過于單一的教學方式會使課堂枯燥乏味。教師可以加強利用多媒體信息技術，增加教學方式的層次性和多樣性，活躍課堂氛圍;結合學情特點和課程特色，針對不同的教學內容采用不同的教學方法。例如建筑空間的教學，教師可以采用體驗式教學方法，將課堂拓展到教室外，增加學生學習興趣。

（三）思政元素挖掘較淺

建筑設計初步課程作為環境設計專業的設計啟蒙課程，具有很深的思政內涵和思政教育責任，對培養學生了解國家、行業發展理念，樹立正確的人生價值觀，培養文化自信、生態意識和社會責任感有著重要意義。建筑作為國家發展和文化歷史的物質載體，其本身就蘊含了豐富的思政元素，例如文化自信、民族情懷、家國觀念、工匠精神、生態環保、職業品質和道德修養等價值觀念，都需要將上述觀念挖掘并融入課程教學中。但在當下的課程教學中，教師對思政元素的關注不夠，挖掘深度不足，需要在課程建設中不斷加強思政內涵建設，加強價值觀念的引導和教育。

三、建筑設計初步課程思政教學改革思路

（一）明晰課程思政育人教學目標

建筑設計初步課程的主要任務是學習初步的建筑理論及相關專業基礎知識，進行循序漸進的設計思維和專業基本技能訓練，培養學生的造型創造能力、形與色調能力、鑒賞能力與表達能力，以利于今后更高層次的專業學習和研究。高校應結合院校特色和地域環境，除了基本知識的理論學習，創新思維的啟發與設計方法的訓練外，還要培養學生良好的學習習慣、學習能力、表達能力、團隊合作能力和解決問題的能力[3]，并且，要讓學生建立基本的建筑思維，具有專業的初步認知、分析、鑒賞能力，提升其理論聯系實際的創新能力。

將思政教育融入課程教學中，應實現價值引領與知識傳授相統一的教學目標。

1. 幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀。在課程教學中，加強通識教育，在傳授專業知識的同時，穿插價值觀、人生觀、世界觀、職業道德、團隊精神以及傳統文化等內容，啟發學生進行更多的人生思考，心系社會并有時代擔當。

2. 幫助學生提升國家觀念和文化自信。教師應引導學生在面對各國文化不斷輸入的背景下，正確、客觀地認識當代中國特色，培養熱愛祖國、熱愛民族、擁有全球視野和家國情懷的新時代技術性人才;弘揚中國傳統建筑文化，鼓勵學生學習和探索具有中國文化特色或地域特色的建筑設計作品。

3. 加強道德修養。教師應培養學生求真務實、精益求精的工匠精神，塑造踏實嚴謹、細心專注、追求卓越、吃苦耐勞的職業品質，并且具有健康的審美趣味和樂觀的生活態度[4]。

4. 增強和諧共生意識。教師應培養學生的科學和創新精神，注重生態文明的傳承和保護，引導學生建立和發展綠色建筑思維，增強建筑與環境和諧共生的生態意識。

（二）深挖思政元素，深化教學內容

課程思政的重點在于課程本身，思政元素的融入不應生搬硬套、牽強生澀，而應潤物細無聲，有機融入課程教學的全過程中。建筑設計初步課程思政教學的融入元素有：弘揚傳統建筑文化，增強文化自信;發揚工匠精神，樹立求真務實的學習態度;關注生態環保，增強和諧共生意識;思考當下實事，提升民族情懷和家國觀念。

1. 文化自信

在建筑歷史發展、建筑結構與材料的教學內容中，教師應引導學生正確認識中西方建筑發展差異，加強我國傳統建筑文化的學習，了解傳統建筑的結構優勢，培養學生對中國建筑文化的自信，感悟傳統建筑的精湛技藝和魅力，培養保護傳統建筑文化遺產的自覺性。在建筑發展介紹中，教師可列舉近代中國建筑文化不自信的典型案例，對比現在越來越自信的發展現象，引導學生培養文化認同感、自豪感、責任感。此外，通過建筑與環境的認知學習，引導學生積極關注當地地域文化，鼓勵學生探索地域建筑設計作品，培養地域文化自信和保護意識。

2. 工匠精神

工匠精神是對中華民族傳統文化精神的繼承和發揚，它代表著追求求真務實、精益求精和愛崗敬業等勞動精神和職業素養，日益受到社會關注和重視[5]。將工匠精神融入課程教學的設計實踐階段，利于學生養成良好的職業品質和道德修養。設計實踐需要學生完成小型的建筑設計，建筑設計過程非常需要專注、嚴謹、細致和耐心，特別是在遇到細小繁雜的問題時，如設計方案的反復修改打磨、設計制圖的嚴謹規范等，都需要學生本著工匠精神的態度踏實完成。失之毫厘，謬之千里，大到用地總體規劃，小到制圖單位標注，都不能半點馬虎。教師可設計實踐分組進行，培養學生的團結協作意識，同時結合企業對人才的實際需求，引導學生了解和遵循相關的行業規范和要求，強化學生的職業道德和素養。

3. 生態環保

綠色生態的可持續發展理念是當下社會熱點。在建筑結構與材料、建筑設計實踐教學內容中，教師可加強綠色環保新型材料的學習和應用，引導學生積極了解低碳建筑、綠色建筑的發展趨勢，思考建筑、室內與環境保護的關系，嘗試設計健康、高效、適用的使用空間，加強人與自然和諧共生意識。

4. 社會擔當與家國情懷

在建筑空間、建筑設計實踐教學內容中，應引導學生關心思考當下實事。例如在鄉村振興的國家政策下，教師可以引導學生關注鄉村建筑遺產，思考如何通過設計助力美麗鄉村建設，培養學生的社會擔當和愛國情懷。

（三）革新教學方法，活躍課堂氛圍

1. 單元式教學，循序漸進，各有側重

不同于建筑學學科教學需求，環境設計專業的建筑設計初步課程課時短、內容多，教學目的、學生基礎也不盡相同。結合學科背景和藝術學學生學情基礎，利用單元式教學，循序漸進地學習教學內容。將課程分為4個單元，即初看建筑、空間之形、結構邏輯與材料語言、設計實踐，由淺入深地進行設計入門引導和興趣激發。每個單元都有主要的思政教育內容，例如初看建筑單元，可側重文化自信元素的融入;空間之形單元，可側重家國情懷與社會擔當意識的培養;結構邏輯與材料語言，可側重綠色生態，和諧共生意識的強化;設計實踐單元，可側重工匠精神、生態環保、文化自信等思政元素的綜合融入，利用實踐深化思政教育內容，增強課程教學效果。

2. 探索多層次的教學方法

傳統教學中，校內課堂是主要的教學場所，學生的真實體驗感較弱，學習興趣不高。傳統知識填充式的教學方法更是容易使得課堂枯燥，缺乏吸引力。探索多層次的教學方法，提高課程教學效果。

教師可通過啟發式、討論式、實踐式教學，活躍課堂氛圍，突出學生主體精神，促進學生主觀能動性、責任意識與創新精神的培養。例如在初看建筑單元，教師可利用啟發式、案例式教學，開展“建筑大師”專題學習，特別是了解國內著名建筑師如梁思成、林徽因、楊廷寶、王澍等，了解他們的學習過程，學習他們的代表作品和人文素養，體悟他們的愛國之情和民族情懷，來增強學生的民族自豪和社會責任感[6]。利用體驗式教學，組織學生參觀博物館、展覽館等場所，深入理解空間、功能、材料之用的同時，加強傳統文化的學習和設計思考。

課程教學的重點難都在設計實踐單元，其也是課時占比最多的部分。設計實踐時，教師可采用項目式教學方法，發布設計任務與要求，讓學生以小組為單位，結合所學理論知識，在實踐運用的驅動下，發揮想象力與創新精神，完成設計任務，豐富設計體驗，通過小組合作、社會調查與分析以及鼓勵學生參與相關競賽等方式，培養學生參與意識與團結協作能力，強化學生的責任感，發揮探索精神和科學創新精神;同時，通過課程匯報與答辯，翻轉課堂教學，以學生交流為主，老師引導為輔，鍛煉表達交流能力，培養創新能力和綜合專業素養[7]。

3. 靈活利用信息技術，建設多樣學習環境

現代信息技術手段的發展和數字資源的豐富可以使思政教育巧妙滲透教學全過程。教師可通過社會調研、參觀體驗、參加講座等方式，增加混合學習的機會，促進學生交流與深入思考。利用交互式協作/討論、慕課、視頻會議、虛擬現實等多種形式，創建虛擬學習環境。通過混合學習與虛擬學習，教師可打造線上線下相結合的教學模式，將學習環境拓展到傳統課堂外，提升學習興趣，活躍學習氛圍。通過學習通等教學平臺，建設課程數字資料庫，拓寬學生視野，啟發創新思路。

（四）改革評價模式，增進學生交流

相關院校應制定合理的課程評價模式，特別是思政教學評價，可以有效掌握和檢測思政課程融入專業課程的教學成效。建筑設計初步課程傳統評價模式是采用平時成績與期末成績相結合的形式，應根據課程思政的要求，在傳統評價模式的基礎上，提高思政考核所占比重。思政考核包括考察學生的人格品質、學習態度、文化意識、工匠精神等方面，不僅考查學生專業知識與實踐能力，也關注學生課堂學習、設計實踐過程的態度。

在平時過程評價中，針對學生課程學習中的德行、態度、能力和作業成績進行全面考核，可以采用學生互評或自評的方式進行[8]。除了關注學生對課程理論知識的掌握、實踐能力的鍛煉，利用課程數字教學資源的自主學習能力外，應更重視學生是否具備正確的三觀、開闊的視野、良好的職業素養。

在期末成果評價中，結合課程設計任務和學生完成成果，教師可邀請行業企業專家共同參與，可以采用學生互評、師生共評的方式進行，重視評價學生在完成設計任務的過程中，表現出的職業素養、品格道德、合作和奉獻精神等方面。此外，課程設計任務往往需由團隊合作共同完成，教師可以在分組實踐合作中讓學生互相評價，考查團隊協作意識和合作能力。互相評價、互相監督的方式也能促進學生互學、互助、互促，增進學生交流[9]。

參考文獻：

[1] 李國娟. 課程思政建設必須牢牢把握五個關鍵環節[J]. 中國高等教育，2017（Z3）：28-29.

[2] 陳晶. 新文科背景下環境設計專業課程思政初探[J]. 大學，2021（40）：76-78.

[3] 劉嵐. 基于環境設計專業培養目標的 《建筑設計初步》 課程設計探索[J]. 現代裝飾（理論），2016（09）：267-268.

[4] 郝慧敏. 《建筑設計初步一》課程思政教學研究與實踐[J]. 房地產世界，2021（22）：26-28.

[5] 周峻嶺，王伯勛，曾麗娟，等. 基于“課程思政”視域下環境設計專業工匠精神的培養路徑[J]. 大眾文藝，2021（22）：168-169.

[6] 尹春然. 基于“課程思政”背景下建筑設計課程改革路徑研究[J]. 湖北開放職業學院學報，2020，33（11）：113-114.

[7] 陳宜瑜. 建筑類高校設計基礎課程的課堂教學創新探究——以安徽建筑大學建筑設計初步課程為例[J]. 教育教學論壇，2020（36）：165-167.

[8] 盛佳依. 思政課程融入環境設計專業教學研究[J]. 智庫時代，2019（17）：76-77.

[9] 唐婧. 環境藝術設計專業課程融入思政教育的探究——以高校《工程制圖》課程為例[J]. 安徽建筑，2020，27（03）：171-173.

（薦稿人：孫娜蒙，安徽財經大學副教授）

（責任編輯：鄒宇銘）