培養學生思辨性閱讀的能力

張文燕

【關鍵詞】閱讀教學；思辨力

【中圖分類號】G623.23【文獻標志碼】A【文章編號】1005-6009（2022）33-0069-02

在閱讀教學中，我們經常會看到教師越俎代皰，用自己的思考替代學生的思考或課堂教學徒有活躍形式而缺乏深度思考等現象，這反映了當下閱讀教學的低思維含量和學生的象征性參與等問題。擺脫淺層次的閱讀教學，讓閱讀教學充滿思辨的色彩，是當下閱讀教學改革的重要方向。

1.培養質疑能力，為思辨性閱讀打好基礎

質疑能力是閱讀思辨能力的基礎。小學語文統編教材在四上第二單元提出要培養學生提問的能力。教學這一單元時，教師應注意激發學生的好奇心和求知欲，充分呵護學生思辨的積極性，以培養學生勤學好問的習慣。在解讀閱讀文本時，教師要引導學生嘗試從不同角度思考、篩選與整理有價值的問題，初步掌握提問的方法，以便在之后的閱讀學習中遷移運用。

2.借助表格和導圖，為思辨性閱讀搭設支架

在閱讀教學中穿插表格填寫和思維導圖繪制，能夠有效提高學生自主學習的參與度，讓學生真正走進文本，通過與文本對話，來提升自身的思維能力。例如，在教學六下《真理誕生于一百個問號之后》時，為使學生弄清真理誕生的過程，筆者借助表格（見表1）設計并實施了探究教學：

在教學中，筆者并沒有直接將表頭的內容，即事例的寫作順序展示給學生，而是讓學生通過閱讀梳理每個事例的發展過程，通過比較三個事例的發展過程來歸納其共同的發展節點，這不僅有助于學生理清文章的大體脈絡，也有助于提升學生的閱讀思辨力。

六下《表里的生物》有這樣一道課后習題——說說“我”是一個怎樣的孩子，再從文中找到相關的語句印證自己的觀點。在教學中，筆者引導學生抓住文章中的語言文字，以繪制思維導圖的方式來表達自我觀點。簡潔的思維導圖背后隱含著學生復雜的比較、分析、歸納等過程，為學生閱讀思辨能力的提升搭建了堅實支架。（見圖1和圖2）

3.巧設思辨表達點，為思辨性閱讀蓄力護航

思維是語言的內核，語言是思維的外殼，思維和表達經由相互轉化而相互促進。所以，閱讀教學要重視培養學生有中心、有條理、有依據的表達能力，以為思辨性閱讀蓄力護航。

首先，課文中的矛盾點是培養學生思辨性表達，提升思辨性閱讀能力的抓手。例如，在教學四下《“諾曼底號”遇難記》這篇文章時，文章結尾哈爾威船長與輪船一起沉入大海時，有許多學生就會產生疑問：船長完全可以自救，為什么一定要與輪船沉入海底，他這樣做值得嗎？教師應巧妙抓住這個矛盾點，讓學生通過再回顧課文內容，進行資料收集，并表達自己的觀點。學生的表達過程也是學生的思維運作過程，在這樣的思辨性表達中，學生不僅更深入地走進文本，對哈爾威船長這個人物形象有了更深入的了解，同時也經歷了思維的深化與提升。

其次，課文中不乏文字戛然而止，留給讀者思考空間的地方，在這些文章的空白處，巧設思辨表達點，會有意想不到的教學效果。例如，五上《父愛之舟》一文在“……醒來，枕邊一片濕。”這句話處戛然而止。筆者在教學中設計思辨的表達點：作者醒來時，枕邊為何會一片濕？學生通過對課文中父親關心自己的相關事例的回顧，進行觀點表達，這不僅促進了學生思維能力和表達能力的融會貫通，還使學生更深入地走進人物內心，體會文章的思想感情。

再次，小學語文統編教材中的敘事性文章往往有著吸引人的故事高潮，在這些地方巧設思辨表達點，往往也會對培養學生的思辨能力起到事半功倍的效果。例如，在教學四上《西門豹治鄴》這篇課文時，筆者帶領學生透過語言文字感受西門豹懲治惡人的巧妙方法（故事的高潮）后，巧設了一個思辨的表達點：西門豹既然早就知道巫婆和官紳是騙人的，為什么不直接把他們殺了，而是上演了一出河伯娶媳婦的戲碼？問題一經拋出，學生的探究興趣被迅速點燃。通過進一步結合文本內容和其發生背景，學生有理有據地表達自己的觀點：西門豹這樣做，不僅能夠懲治惡人，而且能威懾其他官紳，同時，還能起到教育百姓、破除迷信的效果，讓他們不再相信河神娶媳婦的事。在此基礎上，興修水利就會得到百姓的支持，得以順利推進。由此，學生更深刻地透過西門豹問題解決方法的巧妙，體會了西門豹的足智多謀。

（作者單位：南京市太陽城小學）