研究自組織理論的高校教學管理體系優化策略

趙夏芝

摘? 要：在過去數十年的發展之中，我國大多數高校在他組織的幫助下獲得了快速發展，但是在知識經濟時代，高校要想提升自己的競爭力，就必須在自組織理論下開展高校建設，而從我國高等教育發展現狀來看，大多數高校發展質量并不樂觀，各區域、各地區高校之間的差距較為明顯，這與高校教學管理模式的落后脫不了干系。因此，文章從自組織理論的概念和理論構成出發，分析了我國高校教學管理體系現狀，提出了高校教學管理體系優化策略，以期借助自組織理論推動教學管理體系的優化。

關鍵詞：自組織理論;高校教學管理;教學管理體系;優化策略

中圖分類號：G647? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2022）16-0051-04

良好的教學管理工作可有效助推教學活動的開展，提升高校的教育教學質量，但我國的大多數高校在教學管理方面都或多或少存在一些問題，在管理理論、管理目標等領域上存在一些不足，導致高校教學管理的水平有待提升，對此，亟須加強對現階段高校教學管理的探討，明確高校教學管理中存在的問題，抓住機遇，迎接挑戰，借助自組織理論推動教學管理體系的優化。

一、自組織理論概述

（一）自組織理論概念分析

自組織理論是在缺乏外部指令的情況下，組織系統內部的不同子系統按照某種內在的、特定的規則或者邏輯形成一定結構或者產生特定功能的現象，自組織理論強調系統由無序向有序的主動轉化，自組織理論是對復雜事物的內在邏輯和相應規律的研究，呈現出非線性科學和非平衡態熱力學的傾向，即呈現出熵減狀態，這與自然科學領域的熵增定律是相違背的，也正是由于這一特點，自組織理論適用于人類社會和人文社科領域，而不適用于自然科學領域。

自組織理論講究事物由低層次的簡單無序狀態向高層次的復雜有序狀態演化。在自組織演化的多層次流動過程中，自組織內部的每一個環節都是由其自身的邏輯結構演變而來的，可以將其簡單分為以下三個層次：

第一，在開放狀態下，系統內的不同子系統由無序混亂走向有序組織，并出現相應的界限，這是自組織理論的初級層次;

第二，在系統內部形成基本秩序的基礎上，通過協同作用，實現由初級層次向高級層次的非線性發展，強化系統內部的秩序;

第三，在相同的層次之中，系統本身會出現反復循環作用，也就是第二層次的反復作用，實現由簡單、低級到復雜、高級的演化，不斷推動系統自身的持續發展[1]。

（二）自組織理論的構成理論

自組織理論構成理論主要包括耗散結構理論、協同論、突變論和草循環理論，其中，耗散結構理論是自組織理論的基礎和起點，耗散結構理論指出應在遠離平衡態開放系統的前提下，與外界進行物質能量和信息能量的交換，當系統吸收的能量值達到一定程度時，就會實現從無序到有序的轉變。將耗散結構理論與高校教學管理相結合，可理解為高校內部的各系統以及系統內部的師生在充足的資源支撐下，會自主建立起有序的教學管理模式，并且對教學管理體系進行持續優化。

協同理論是自組織結構演化的動力，協同理論認為，自組織系統中的子系統會以非線性、非平衡態的方式進行相互作用，并且朝著兩個不同的方向發展，以高校教學管理體系的角度來看，即部分積極上進的學生會越來越上進，而另外一部分學生則可能選擇以渾渾噩噩的方式度過大學生活。

突變論是演化的終點，當一個系統的演化通過量變的方式積累到臨界點時，就會發生質變，從而到達新的層次。在突變論之后則是超循環理論，指的是再次從耗散結構理論開始，通過不斷的量變和質變，實現事物的持續發展。從馬克思主義辯證法的角度來看，就是量變催生質變，質變為量變提供新的起點。當這一理論與高校教學體系管理結合起來時，就是通過自組織理論實現高校教學管理體系的一層層優化和提升，通過一次次的優化來提升教學活動和教學管理的效果。

二、我國高校教學管理體系現狀分析

從我國現階段的高校教育狀況來看，在知識經濟時代，我國的高等教育面臨著越來越強烈的沖擊，我國高等教育發展僅有數十年的時間，但高等教育的規模卻超過了其他發達國家數百年的成果，在這數十年的高速發展之中，我國高等教育中的許多弊病沒有得到妥善的處理和解決，導致高校教學的整體質量并不理想，其中，較為明顯的弊病之一就是高校教學管理受到他組織的影響更為明顯，而沒有發揮自組織的作用，如教學行政化，這對于高校的教學開展是較為不利的。與之相對的是，高校教學管理在面對較大沖擊時，也享受了時代發展帶來的紅利，因此，本文結合實踐對高校教學管理體系優化期間的機遇和問題進行了闡述。

（一）高校教學管理體系優化的優勢

1. 內部動力

在當前的高校教學管理中，教學管理體系的優化具有較強的內在動力，這與自組織強調的內部轉化是相契合的，其內在動力主要體現在兩方面，分別是學生的自主學習動力和教師的教學效能感[2]。

學生的自主學習動力指的是學生的主體意識和自我認同感，在當前數據信息時代的背景下，大量的“信息轟炸”使得學生群體在自我認同上出現兩種趨勢：一種是學生處于自我催化的狀態，即學生追求上進、追求進步，并且能夠不斷強化自我認知，不斷超越自我，跟著優秀的同學學習;另一種則是學生在海量的數據信息下呈現出多重角色，導致自我認知失衡、現實自我邊緣化的情況，具體表現為學生沉迷于網絡虛擬世界，缺乏正確的信息辨別能力，這與協同理論的觀點是一致的。

教師效能感主要在于教師通過自己的教學活動，使得學生形成知識、技能、成績或者能力等方面的發展，并通過教師的自主判斷來確定其是否完成了教學任務，如果教師認為自己有效完成了教學任務，那么教師的效能感就會相對較高，反之，效能感就會降低。教師效能感的實現取決于兩方面：一方面是教師的教學理念、態度、模式和方法是否符合并滿足學生的學習需求，從而形成師生一體的有序授課狀態;另一方面則是教學內容是否符合課程設置和學校的教學規劃，是否能夠形成有序授課狀態。

2. 外部動力

高校教學管理體系的優化也受到外部動力的影響，外部動力包括社會經濟動力和國家政策動力。

從社會經濟動力的角度來看，當前我國正處于信息革命和產業轉型升級的關鍵階段，人工智能、區塊鏈等技術發展迅速，日常生活都涉及信息化、數字化的相關因素，社會經濟發展對于高質量人才的需求越來越多，而現階段的高校教學管理體系無法滿足教學需求，高校輸出的人才質量和數量也無法滿足經濟社會發展需要，因此，經濟社會發展的驅動為高校的教學管理體系優化提供了較為強勁的外部動力，是現階段推動教學管理體系優化的重要因素之一。

從國家政策動力的角度來看，高校是向社會輸出優質人才、專業人才的主要場所，而且有關高校教育教學的政策文件已經上升到國家優先發展的戰略層面，在頂層設計的指導下，通過高校教學管理體系的優化推動教學活動的優化和教學活動的開展，從而提升人才培養質量、為社會輸出更多人才、促進整個國家的繁榮向上是極為必要的，但國家政策動力也容易導致出現教學行政化的問題，使得教學目標與學校發展目標、學生培養目標分離。

（二）高校教學管理體系優化的挑戰

1. 應試教育的前置影響

在學生正式進入高校前，往往要接受從小學到高中長達十二年的應試教育，在這十多年的教學活動中，學生的個性受到壓制，長期依靠他律的學習方式，并沒有培養出自律習慣，這就在一定程度上導致學生容易出現進入大學后放縱自己的情況，并且容易在大量的信息沖擊下出現認知失調的問題，這與自組織理論之中的協同理論是相一致的，由于應試教育的前置影響，學生在步入大學后容易放縱、叛逆，不論是對學生自身發展還是教學管理都是極為不利的。

2. 教學資源配置問題

教學資源配置問題體現的是他組織對于高校教學管理的影響，在傳統的教學管理中，我國的高校教學活動存在較為明顯的教學行政化問題，即上級主管部門對高校的教學活動和教學管理進行直接指導，打破了自組織的實現條件，與此同時，教學資源配置不均的問題主要表現在兩方面：一方面是不同高校之間的資源配置存在不足，如我國頭部高校的教育經費劃撥遠超于普通高校的經費劃撥;另一方面則是同一高校內部不同專業之間的資源配置不均，在大多數高校的王牌專業往往能夠獲得更多的資源，而普通專業的資源卻少之又少，這就導致普通學校及學校內普通專業的教學管理活動效果不高。

3. 新興技術沖擊帶來挑戰

在新興技術蓬勃發展的背景之下，高校的教學管理模式、教學管理體系都應當進行變革，以適應時代發展的要求，但從目前情況來看，許多高校雖然也在進行教學管理的轉型升級，但轉型進度慢、轉型效果差，而學生的學科知識呈現交叉的態勢，這在一定程度上導致學生的能力和知識學習泛而不精。此外，新興技術的沖擊也迫切要求高校在接下來的教學改革中應當注重教學理念的更新和教學場景的轉換，實現教育教學功能的豐富化。

三、高校教學管理體系優化策略分析

（一）注重自組織理論在高校教學改革中的應用

在前文的論述之中，對自組織理論進行了簡單概述和分析，并對自組織理論的構成理論進行了拆解，通過細化分解不難發現，自組織理論與他組織是相對的，兩者呈現出對立統一的關系，以馬克思主義的觀點來看，自組織理論可理解為事物的發展是由于其內因，內因對于事物的發展起著決定性作用，而他組織則可看作是外因，既可對事物的發展起到推動作用，也可能對事物發展起到限制作用。在我國過去數十年的高等教育發展之中，他組織對于高校教學活動的開展以及教學管理體系的建設起到了重要的推動作用，在行政指令的協調和控制下，許多高校蓬勃發展，而且不斷擴大教學規模，但在當前教育事業發展以及知識經濟到來的背景之下，他組織的推動作用明顯降低，反而會對高校教學管理體系的優化起到限制作用。因此，在這種情況下，要實現高校教學管理體系的持續優化，就必須強化自組織作用，更好地發揮內因在教學管理體系優化中的作用[3]。

在自組織理論的視角之下，高校教學管理系統應當是處于開放基礎上的，即與外界的各項信息要素進行交流，包括知識、理念以及人才等等，從外界獲取新的理念、思想和成果，與此同時，應當保持高校教學管理系統的不平衡性，使得不同專業的教學系統按照協同論以非線性、非平衡態的方式朝著兩個或者多個方向發展，可建設和完善競爭機制、創新機制和激勵機制，從而推動高校教學管理體系的內部發展。此外，非線性發展的實現還需要信念、理想、情感等因素的作用，因此，高校應樹立正確的發展理念和發展目標，組織師生積極參與到高校教學管理體系的優化之中。

（二）實現教學管理基礎板塊優化

教學管理體系可分為多個子系統，在開展教學管理的過程之中，應當實現基礎板塊的優化，即不同子系統之間的優化，矯正教學管理的相關規范，實現從“實然”到“應然”的重要轉換，隨著時代的發展，現代社會對于教學活動、教學管理規范、教學管理體系都提出了更高的標準和更新的要求，因此，在接下來的“十四五”規劃中，應當從教學運行、教學考核和課程建設三個角度進行規范，從而使教育教學活動得到優化，實現教學管理基礎板塊的優化。

推動高等院校教學管理體系的優化，需要做好課程大綱和教師教案的契合，在整個系統運行期間，了解外界信息，如政府政策對于教學活動的幫助，如果政府支持高校教學以及專業教學的開展，就應積極整合校內的教學資源，優化教學資源的配置情況，既要保障優秀專業能夠投入足夠的資源，也要避免厚此薄彼的情況出現，形成優秀專業引領、其他專業齊頭并進的局面。與此同時，應克服應試教育的前置影響，通過耗散結構理論引導學生朝著正確的方向前進，尤其是那些放縱自身學習活動的學生，更要引導他們積極向學，這其中就應當發揮教育宣傳的作用。在教學管理系統優化到一定程度時，就需要制度層面的提升，為下一階段的優化提供起點。

高校要做好治理體系的優化和健全，為學生的學習活動及學習能力的提升提供良好保障，教學治理體系的完善是教學管理體系轉型升級的重要前提，完善的治理體系應當是學校內部因素和外部因素共同發揮作用，內部因素占據主要，外部因素進行補充和幫助。如政府部門通過對公共資源的優化配置，使得高校能夠享受更為充足的發展資源，市場則對高校的教學規劃和教學目標起到重要的指導作用，市場和社會也會通過學校排名、就業率、高校評價等方式對高校治理產生影響，在這些外部因素的共同影響下，高校應根據自身的辦學特色和國家人才需求來確定自身的教學管理任務以及自身的人才培養模式、人才培養重點，從而始終讓內部因素發揮主要作用[4]。

（三）充分利用內外動力，順應時代發展要求

在本文的論述中提到，當前高校教學管理體系的優化具備較為強大的內部動力和外部動力，因此，在接下來的教學活動中，推動高校教學管理體系的優化，就必須充分發揮內部動力的主要驅動作用，發揮外部動力的助力作用。從內部動力的角度來看，應做到趨利避害，讓學生保持自我催化狀態，讓學生維持追求上進和進步的狀態，并通過思想政治教育和專業教育，強化學生的自我認知，鼓勵學生嘗試超越自我，也要避免學生出現多重角色和認知失衡的問題，避免學生沉迷于網絡上的虛擬世界。要通過合理的教學激勵和教學評價來激發教師的效能感，督促教師保持良好的工作熱情，形成師生一體的有序授課狀態，做到教學內容和學校教學規劃相契合，教學活動滿足學生需求。從外部動力的角度來看，則要借助社會、政府、企業、市場的重要作用，在完善的頂層設計的引導下根據自身情況開展教學管理活動，充分發揮高校自身的自主權，避免教學行政化。此外，學校方面要順應時代發展趨勢，推動人工智能、區塊鏈、5G等技術在教學中的應用，從而在自組織理論的視角下，充分發揮他組織的作用，推動高校教學管理體系的優化[5]。

四、結論

在本文的論述之中，首先針對自組織理論進行了分析和闡述，進而對高校教學管理體系優化期間的優勢和可能遇到的困難進行了分析論述，并結合自組織理論對如何推動教學管理體系優化以及如何發揮他組織的助力作用進行了探討。希望通過本文論述，可推動自組織理論在高校教學管理體系優化中的應用研究。

參考文獻：

[1] 丁雨菲，謝經良，項秋怡，等. 基于自組織理論的高校教學管理體系優化研究[J]. 中國成人教育，2021（19）：52-56.

[2] 劉鴻. 基于自組織理論高校校園空間環境提升策略研究[D]. 石家莊：石家莊鐵道大學，2020.

[3] 孫宏文，李大勇，馬麗娟，等. 自組織理論在高校網絡教學管理系統中的應用研究[J]. 黑龍江科技信息，2016（09）：160.

[4] 鄧銘輝. 自組織學習理論與團隊學習模式理論的應用——以高校物聯網工程專業為例[J]. 黑龍江科學，2019，10（19）：46-47.

[5] 盛潔，倪艷. 自組織理論在構建高校和諧教學系統中的應用[J]. 赤峰學院學報（自然科學版），2015（16）：232-233.