大學新生人際適應狀況及影響因素

汪小紅 甘嘉婷

摘? 要：大學新生人際適應不良是一種較普遍的現象，提升其適應能力是新時代高校落實“立德樹人”根本任務的應有之意。通過對N大學911名新生調查發現，新生在班級和宿舍相處方面適應較好，日常社交、同學相處、異性交往及總體適應水平表現相對較差。性別、戶籍及有學生工作經歷對人際適應水平影響顯著，家庭經濟具有一定影響，入學教學、班級氛圍具有正向影響。基于此，從學校和專業服務介入兩個層面提出提升大學新生人際適應的路徑。

關鍵詞：大學新生;人際適應;影響因素

中圖分類號：G444? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2022）16-0095-04

2017年中共中央、國務院出臺《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》，對高校思政工作明確提出了全員、全過程、全方位的“三全育人”要求。2021年7月，中共中央、國務院印發了《關于新時代加強和改進思想政治工作的意見》對推進高校思想政治工作高質量發展提出了進一步要求。

大學新生進入大學校園后對新環境有一個逐步調整和適應的過程，能否盡快適應這種變化對個人成長和高等教育的發展極其重要，大學新生的人際適應能力和水平關乎其個人發展方向，也關乎高等教育“立德樹人”目標的實現。因此，厘清大學新生人際適應的基本狀況、發現主要問題，并提出有針對性的解決方式迫在眉睫。

當前大學新生人際適應的相關研究主要從大學新生適應表現、成因及提升策略方面展開。首先關于大學新生適應表現。一些學者認為，生活學習環境的轉變給大學新生帶來人際、專業發展、情緒調節等適應問題[1];由于心理發育尚未完全成熟學生易形成消極心理體驗[2]，部分學生在準確理解他人話語、控制情緒方面的能力較弱[3]。其次關于成因。有學者認為，大學新生人際適應受制于學生自我意識太強、學校環境變化、同學間生活背景以及性格差異化等[4]，農村生源學生的人際適應水平低于城市[5]。

再次關于提升策略。有學者認為：提升大學新生人際適應水平應從個人心理、學習方式、人際關系和社會支持方面來著手[6];團體心理輔導更有助于提升大學新生人際適應水平[7];社會工作學者則提出小組及朋輩群體在大學新生適應工作中具有引領作用，對新生適應問題應以專業視角介入服務[8]。學界對大學新生人際適應的探討為本研究的開展提供了學理性基礎，然而有關個體因素、家庭特征及學校因素等對大學新生人際適應的影響有待進一步探討。

一、大學新生人際適應基本狀況

（一）調查對象基本特征

本研究以N大學2020級新生為調查對象，在入學四個月后以班級為單位進行整群抽樣，共發放問卷1000份，有效率回收率91.1%。在調查樣本中，男生342人（37.54%），理工農類710人（77.94%）;有住宿經歷438人（48.08%）;有各類學生工作經歷781人（85.73）;非獨生子女583人（64%）;農業戶籍594人（65.2%）;父親最高受教育程度在中學以上的有731人（80.25%）;家庭年收入在9.99萬及以下的有595人（68.83%）;父母關系狀況父母關系狀況一般及更差的288人（占31.61%）。

（二）大學新生人際適應水平

將大學新生人際適應劃分為班級適應、日常社交、宿舍相處、同學相處、異性交往和總體適應六個方面，并對各個變量進行五個級別的賦值：班級適應（非常不好=“1”，不太好=“2”，一般=“3”，良好=“4”，非常好=“5”）;日常社交（非常不滿意=“1”，非常滿意=“5”），宿舍相處（完全不可以=“1”，完全可以=“5”），與同學相處時的表現（一定會不自在=“1”，完全不會不自在=“5”）;異性交往表現（非常不自信=“1”，非常自信=“5”），能適應和老師相處的模式（完全不符合=“1”，完全符合=“5”）;總體適應（完全不適應=“1”，完全適應=“5”）。

1. 大學新生人際適應的總體狀況

數據分析發現，大學新生在各維度適應性表現不一。班級適應和宿舍交往維度得分均值分別為4.00和4.26，適應水平較高;日常社交、同學相處、異性交往維度得分均值分別為3.68、3.57、3.55，適應水平一般;師生交往維度均值僅3.05，水平較差;總體適應水平均值為3.76，標準差0.719，表明大學新生人際適應總體狀況一般，需外在力量介入。

2. 大學新生人際適應的主要困境

大學新生人際適應困境主要存在于異性交往、求助方式和人際交往等方面。首先在總體上人際適應問題較突出。84.96%的新生認為人際適應不良，集中表現為缺乏交往熱情、缺知心朋友、缺交流機會;其次是與異性交往不自信，比例為44.57%;再次是缺乏解困途徑。56.31%的新生在面臨困境時選擇家人和故友為求助對象，18.44%的新生以新同學和輔導員為對象，進行心理咨詢的為1.54%，另有23.71%的新生不知道向誰求助。由此可見，入學前的既有人際網絡仍是求助主要途徑，新人際網絡支持有限。

二、大學新生人際適應的影響因素

（一）變量選擇

將影響新生人際適應的因素分為個人、家庭和學校三個層面。在個人方面選取性別（男=“1”，女=“2”）、戶籍狀態（農業=“1”，非農=“2”）、是否獨生子女（是=“1”，否=“2”）、是否主動參加各種活動（是=“1”，否=“2”）、是否有學生工作經歷（是=“1”，否=“2”）等變量進行分析;在家庭方面選用父母關系狀況（離異/喪偶=“1”，不好=“2”，一般=“3”，很好=“4”）、父親受教育程度（無=“0”，小學=“1”，中學=“2”，本科及以上=“3”）、家庭收入（0-4.99萬=“1”，5-9.99萬=“2”，10-19.99萬=“3”，20-49.99萬=“4”，50萬及以上=“5”）進行分析。學校方面以新生入學教育（完全沒作用=“1”，非常有作用=“5”）、課外活動設置（非常不合理=“1”，非常合理=“5”）和班級氛圍（非常不好=“1”，非常好=“5”）進行分析。

（二）結果分析與討論

采用二元Logistic回歸模型，分析結果如下：

1. 性別、生源地和學生工作經歷對新生人際適應水平影響顯著

由表2可見，“戶籍狀態”系數為0.059，sig值為0.01;“是否有學生工作經歷”的系數為0.068，sig值為0.000;“性別”因素的系數為-0.178，sig值為0.000。表明生源地和學生工作經歷對新生人際適應產生顯著正向影響，農業戶籍新生比非農戶籍的人際適應能力更強，有學生工作經歷比無學生工作經歷的人際適應能力更強;性別在新生人際適應中產生顯著的負向影響，即男生人際適應強于女生。農村戶籍的新生大多為非獨生子女，在成長中有兄弟姐妹的陪伴，溝通能力相對較強，在人際適應能力上可能會比城市戶籍的新生更勝一籌。同樣地，有學生工作經歷的新生在日常完成各項工作的過程中，常常與不同工作對象合作交流，人際交往能力得到很好的鍛煉。在性別因素上，男生與女生的思維方式具有明顯的差別，在處理人際關系方式上也存在差異化。女生的心思相比男生更為細膩，思考問題更為全面，這使得女生在人際交往時常常比男生更加謹慎。

2. 家庭收入水平對新生人際適應水平具有正向顯著影響

由表2可見，家庭收入水平系數為0.124，sig值為0.000，說明家庭收入對新生人際適應產生正向顯著影響。家庭收入較高的新生人際適應比收入較低的新生更好。究其緣由，家庭收入較高的新生比家庭收入較低的新生在生活費的分配上存在一定的差異。在新生人際交往活動中，資金多少直接影響新生是否能積極主動參與到社交活動中，這也成為新生能否適應大學人際交往影響因素之一。相比而言，父母關系狀況、父母受教育程度對大學新生人際適應的影響較小，不存在顯著影響。

3. 課外活動設置、新生入學教育及班級氛圍對新生人際適應水平具有正向顯著影響

由表2可見，“課外活動設置”系數為0.036，sig值為0.039;“入學教育”的系數為0.220，sig值為0.000，“班級氛圍”系數為0.265，sig值為0.000，說明這三個因素對新生人際適應都具有顯著的正向影響。首先，課外活動是新生參與人際活動的主要途徑，多彩的課外活動設置能夠為有不同興趣愛好的新生留下充分的選擇空間，也能調動新生參與的積極性并更易于交友;其次，新生入學教育是新生了解大學生活的第一步，入學教育對新生行為習慣調整具有引導意義;再者，營造一個寬容和諧、有凝聚力和親和力的班級學習氛圍，能消除陌生新環境生活帶來的不適和緊張。以班級為載體能幫助新生更快提升個人人際適應能力，從而在大學建立良好的人際關系網絡。

總體而言，大學新生適應水平主要受個體因素、家庭因素以及學校因素的共同影響。在個體特征層面，性別、生源以及學生工作經歷對人際適應水平產生顯著影響;在家庭特征層面，家庭收入狀況較大程度上對學生的社交活動的主動性產生影響，并進一步影響人際適應水平;在學校因素上，高校的課外活動設置、入學教育以及班級氛圍等具有顯著影響。上述影響因素的明確，有助于人們認識到學生個體以及高校在提升大學新生人際適應水平的重要性，發現新生在新環境下人際適應的面臨的主要問題、現實困境以及其現實需求，并在此基礎上全面思考調節人際適應不良的介入路徑。

三、大學新生人際適應水平的提升路徑

提升大學新生人際適應能力是一項系統性工程，需要從不同層面進行綜合考量。盡管短期難以直接改變諸如提高家庭收入水平、父母受教育程度等韌性因素，但通過社會環境系統的完善推進學生個體態度和行為的改變，進而提升其人際適應水平是切實可行的。

（一）完善高校入學教育內容

當前我國高校正扎實開展新生入學教育，助力大學生爭做德智體美勞全面發展的時代新人。高校在設置入學教育課程時，應更加側重于對本學院、本專業的實際應用進行詳細介紹，幫助新生盡早了解自己的專業特點和未來就業發展方向，有助于新生結合自身實際做出適當職業規劃，也能幫助新生及時發現是否適合本專業，以便做好調整準備，避免日后學習過程中突然發現所學的內容與想象中存在較大差異而產生迷茫。

（二）豐富學生課外實踐活動

學?？稍谌雽W教育中鼓勵新生，積極參加學校各種社團實踐活動，培養自己的自主發展能力并更好實現自我。學?？刹扇嵺`學分認定的方式，在開學季舉行社團招新吸引新生參與，通過開展不同類型的集體活動，發掘具有相同興趣愛好的群體，為新生提供良好的交往環境。

總之，新生人際適應不良影響因素最根本的動力還是在于個人，新生應通過自身努力積極適應大學人際生活，找到感興趣的組織并組建起新的社會支持網絡以獲得各種社會支持。

（三）營造良好班級氛圍

班級氛圍影響著新生對班級的歸屬感。而輔導員作為班級的管理者，對班級氛圍的營造具有重要作用。入學初期學校應對輔導員進行相應培訓，輔導員應對新生入學可能存在的人際適應問題及解決措施做好指導教育。開學后，輔導員要積極組織開展班級活動，如班級籃球賽、班級出游等團建活動，讓新生盡快熟悉自己的班級成員。加強同班同學間的互動，促進新生間的交流與溝通。凡此種種，皆有助于新生新人際關系網絡的構建。

（四）開展社會工作介入服務

開展大學新生人際適應需求評估提供社會工作專業服務。社工可通過海報宣傳、班級通知、線上召集等方式讓新生了解到，他們能夠通過借助社工的幫助來解決自己不適應大學人際交往生活的問題。開展以小組為形式的社會工作專業服務。社工在前期需求評估的基礎上招募小組成員，設計小組工作介入的服務方案并開展以提升適應能力為核心的小組活動，幫助新生進行準確的自我定位，利用社工鏈接資源的優勢，幫助新生尋獲各種社會支持，為新生的社會網絡組建提出建議，幫助不適應的新生盡快適應新生活。

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