幼兒園教學活動中教師評價行為的研究

沈宇奇

摘? 要：教師評價作為幼兒園教學工作中的一項重要內(nèi)容，對幼兒園教學活動的開展有著直接影響。為了改善教師的評價行為，應該結(jié)合幼兒園教學活動要求，采取適宜的方法。基于此，文章結(jié)合幼兒園教學活動中教師評價行為現(xiàn)狀，重點探究幼兒園教學活動中教師評價行為的優(yōu)化對策。

關(guān)鍵詞：幼兒園教學活動;教師評價行為;優(yōu)化對策

評價屬于一種價值判斷行為，是對客體滿足主體需求情況的評估，其對教育領(lǐng)域起到了監(jiān)督、管理、反饋等作用，是幼兒園教學工作順利進行的重要因素。近幾年，隨著評價體系的深入改革，人們將關(guān)注點更多放在宏觀層面上，重點關(guān)注兩方面內(nèi)容：一是形成性評價;二是總結(jié)性評價。而忽略了微觀層面，也就是教師在教學中廣泛應用的評價行為，而該層面評價主要指教師在教學過程中無法順利操作且問題發(fā)生率較高的行為。因此，對幼兒園教學活動中教師評價行為進行深入分析，對提高幼兒園教學水平，促進幼兒教育事業(yè)長遠穩(wěn)定的發(fā)展有重要意義。

一、幼兒園教學活動中教師評價行為現(xiàn)狀分析

1. 評價主體缺失

在新形勢背景下，評價主體呈現(xiàn)出多元化特點，也就是由之前的單一評價模式朝著多元評價方向轉(zhuǎn)變，促進評價主體之間的交流，注重被評價者是評價主體中的一部分。構(gòu)建幼兒、教師、家長等一同參與、交流的評價機制，利用多種渠道進行評價信息的傳遞，引導被評價者的健康發(fā)展。然而，長時間以來，幼兒教學活動的評價主體以教師為主，教師會按照自己的意愿或者意見對幼兒行為進行判斷，幼兒通常扮演著被評價者的角色，處于被動位置。在這種情況下，使得評價主體的多元價值，特別是幼兒自我評價的價值沒能得到充分展現(xiàn)。

2. 評價內(nèi)容片面

教學目標不僅可以引導教學活動的發(fā)展方向，更是教師評價幼兒學習情況的核心要素。評價內(nèi)容的整體性一般體現(xiàn)在兩個方面：一個是從認知、情感、能力等方面對幼兒進行深入評價;二是對領(lǐng)域中所有目標維度進行整合。現(xiàn)階段，在集體教學活動中，教師即便對幼兒的能力和情感表達給予了高度重視，但是大部分評價依然按照認知目標來完成，對幼兒學習能力和學習素養(yǎng)不夠重視。并且，部分教師在評價過程中只是設(shè)有三維目標，而忽略領(lǐng)域活動對幼兒發(fā)展的基本要求。例如，在對幼兒語言發(fā)展的評價過程中，教師比較關(guān)注幼兒的自我表達，而忽略了幼兒在教育活動中的整體表現(xiàn)，導致評價內(nèi)容比較片面。

3. 評價方式單一

在教學評價中，應該承認并重視幼兒之間的個體差異，避免采用統(tǒng)一的標準對不同幼兒進行評價，具體體現(xiàn)在評價方式上，也就是應該綜合考慮每名幼兒之間的個體差異，強調(diào)幼兒在教育活動中的表現(xiàn)和反饋情況，觀察幼兒的實際需求。通過對幼兒教師評價行為調(diào)查得知，在整體教學活動中，教師通常會按照目標是否能夠順利完成對所有幼兒進行評價，而對每名幼兒的評價方式缺少專業(yè)性，沒有結(jié)合幼兒的實際情況、個體差異選用適合的評價方式，不能滿足幼兒的個性化發(fā)展要求。

二、幼兒園教學活動中教師評價行為的優(yōu)化對策

1. 樹立正確的評價意識

教育的核心目標在于培養(yǎng)所需的綜合型人才。通過教育，讓幼兒養(yǎng)成正確的學習習慣和良好品質(zhì)，規(guī)范幼兒的行為。在實際教學過程中，部分教師對幼兒的了解比較片面，其評價行為缺少教育性，或者沒有給予幼兒足夠的人文關(guān)懷，出現(xiàn)該現(xiàn)象的主要原因是教師缺少對幼兒的實際了解。教師不但要明確幼兒是獨立的個體，是受到家庭、社會影響的社會個體，而且應充分理解幼兒是成長初期的個體。雖然其具有尋求真理的本能，但是由于幼兒年齡小，語言表達能力不足，幼兒整體行為比較稚嫩。因此，在幼兒園教育中，教師應該嘗試理解幼兒的行為，幫助幼兒改善不良行為，客觀對待幼兒。只有這樣，才能保證評價工作的順利進行。

2. 豐富評價內(nèi)容

教學目標作為順利進行評價的核心要素，教師是否可以清晰地掌握五大領(lǐng)域幼兒學習及發(fā)展的目標，對其能否準確進行針對性教學評價有著直接的影響。幼兒發(fā)展具有全面性特點。因此，促進幼兒發(fā)展的評價也應該是全面的。隨著《3 - 6歲兒童學習與發(fā)展指南》等相關(guān)政策的發(fā)布，給幼兒教師進行教學行為評價提供了方向。結(jié)合上述政策內(nèi)容，教師可以掌握幼兒的發(fā)展方向，引導幼兒的穩(wěn)定發(fā)展。評價不僅需要重視認知目標的完成，還要關(guān)注幼兒情感及能力的綜合發(fā)展。教師應該注重幼兒學習品質(zhì)的培養(yǎng)，幫助幼兒逐漸養(yǎng)成正確的學習習慣和良好品質(zhì)，把評價融入教學活動中，保障評價內(nèi)容的多樣性。

3. 優(yōu)化評價方式

在幼兒園教學過程中，教師采用的教學評價方式將會對幼兒認知、能力和情感的表達帶來直接影響。每名幼兒都是獨一無二的個體，教師應該給予充分的尊重，尊重幼兒在能力發(fā)展、學習形式等方面的差異，努力為幼兒創(chuàng)建良好的教育環(huán)境，讓其在經(jīng)驗積累上獲得滿足。對于不同幼兒的表現(xiàn)需要靈活評價，給存在困難的幼兒提供適當鼓勵和支持。針對順利完成目標的幼兒，教師則可以引導其朝著更高標準邁進。

三、結(jié)束語

綜上所述，通過對幼兒教師評價行為的分析得知，在幼兒園教學中，受到多種客觀因素的影響，難免會出現(xiàn)各種問題，這些問題需要得到幼兒教師的關(guān)注和深入思考。筆者認為，無論從哪個角度分析問題，都要按照兩項要求進行：一是教育導向;二是幼兒自身特點。只有這樣，才能保證幼兒教師評價行為的有效性，才能在改善幼兒園教學質(zhì)量的同時，促進幼兒的健康發(fā)展。

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