幼兒園教學活動中教師評價行為的研究

沈宇奇

摘? 要：教師評價作為幼兒園教學工作中的一項重要內容，對幼兒園教學活動的開展有著直接影響。為了改善教師的評價行為，應該結合幼兒園教學活動要求，采取適宜的方法。基于此，文章結合幼兒園教學活動中教師評價行為現狀，重點探究幼兒園教學活動中教師評價行為的優化對策。

關鍵詞：幼兒園教學活動;教師評價行為;優化對策

評價屬于一種價值判斷行為，是對客體滿足主體需求情況的評估，其對教育領域起到了監督、管理、反饋等作用，是幼兒園教學工作順利進行的重要因素。近幾年，隨著評價體系的深入改革，人們將關注點更多放在宏觀層面上，重點關注兩方面內容：一是形成性評價;二是總結性評價。而忽略了微觀層面，也就是教師在教學中廣泛應用的評價行為，而該層面評價主要指教師在教學過程中無法順利操作且問題發生率較高的行為。因此，對幼兒園教學活動中教師評價行為進行深入分析，對提高幼兒園教學水平，促進幼兒教育事業長遠穩定的發展有重要意義。

一、幼兒園教學活動中教師評價行為現狀分析

1. 評價主體缺失

在新形勢背景下，評價主體呈現出多元化特點，也就是由之前的單一評價模式朝著多元評價方向轉變，促進評價主體之間的交流，注重被評價者是評價主體中的一部分。構建幼兒、教師、家長等一同參與、交流的評價機制，利用多種渠道進行評價信息的傳遞，引導被評價者的健康發展。然而，長時間以來，幼兒教學活動的評價主體以教師為主，教師會按照自己的意愿或者意見對幼兒行為進行判斷，幼兒通常扮演著被評價者的角色，處于被動位置。在這種情況下，使得評價主體的多元價值，特別是幼兒自我評價的價值沒能得到充分展現。

2. 評價內容片面

教學目標不僅可以引導教學活動的發展方向，更是教師評價幼兒學習情況的核心要素。評價內容的整體性一般體現在兩個方面：一個是從認知、情感、能力等方面對幼兒進行深入評價;二是對領域中所有目標維度進行整合。現階段，在集體教學活動中，教師即便對幼兒的能力和情感表達給予了高度重視，但是大部分評價依然按照認知目標來完成，對幼兒學習能力和學習素養不夠重視。并且，部分教師在評價過程中只是設有三維目標，而忽略領域活動對幼兒發展的基本要求。例如，在對幼兒語言發展的評價過程中，教師比較關注幼兒的自我表達，而忽略了幼兒在教育活動中的整體表現，導致評價內容比較片面。

3. 評價方式單一

在教學評價中，應該承認并重視幼兒之間的個體差異，避免采用統一的標準對不同幼兒進行評價，具體體現在評價方式上，也就是應該綜合考慮每名幼兒之間的個體差異，強調幼兒在教育活動中的表現和反饋情況，觀察幼兒的實際需求。通過對幼兒教師評價行為調查得知，在整體教學活動中，教師通常會按照目標是否能夠順利完成對所有幼兒進行評價，而對每名幼兒的評價方式缺少專業性，沒有結合幼兒的實際情況、個體差異選用適合的評價方式，不能滿足幼兒的個性化發展要求。

二、幼兒園教學活動中教師評價行為的優化對策

1. 樹立正確的評價意識

教育的核心目標在于培養所需的綜合型人才。通過教育，讓幼兒養成正確的學習習慣和良好品質，規范幼兒的行為。在實際教學過程中，部分教師對幼兒的了解比較片面，其評價行為缺少教育性，或者沒有給予幼兒足夠的人文關懷，出現該現象的主要原因是教師缺少對幼兒的實際了解。教師不但要明確幼兒是獨立的個體，是受到家庭、社會影響的社會個體，而且應充分理解幼兒是成長初期的個體。雖然其具有尋求真理的本能，但是由于幼兒年齡小，語言表達能力不足，幼兒整體行為比較稚嫩。因此，在幼兒園教育中，教師應該嘗試理解幼兒的行為，幫助幼兒改善不良行為，客觀對待幼兒。只有這樣，才能保證評價工作的順利進行。

2. 豐富評價內容

教學目標作為順利進行評價的核心要素，教師是否可以清晰地掌握五大領域幼兒學習及發展的目標，對其能否準確進行針對性教學評價有著直接的影響。幼兒發展具有全面性特點。因此，促進幼兒發展的評價也應該是全面的。隨著《3 - 6歲兒童學習與發展指南》等相關政策的發布，給幼兒教師進行教學行為評價提供了方向。結合上述政策內容，教師可以掌握幼兒的發展方向，引導幼兒的穩定發展。評價不僅需要重視認知目標的完成，還要關注幼兒情感及能力的綜合發展。教師應該注重幼兒學習品質的培養，幫助幼兒逐漸養成正確的學習習慣和良好品質，把評價融入教學活動中，保障評價內容的多樣性。

3. 優化評價方式

在幼兒園教學過程中，教師采用的教學評價方式將會對幼兒認知、能力和情感的表達帶來直接影響。每名幼兒都是獨一無二的個體，教師應該給予充分的尊重，尊重幼兒在能力發展、學習形式等方面的差異，努力為幼兒創建良好的教育環境，讓其在經驗積累上獲得滿足。對于不同幼兒的表現需要靈活評價，給存在困難的幼兒提供適當鼓勵和支持。針對順利完成目標的幼兒，教師則可以引導其朝著更高標準邁進。

三、結束語

綜上所述，通過對幼兒教師評價行為的分析得知，在幼兒園教學中，受到多種客觀因素的影響，難免會出現各種問題，這些問題需要得到幼兒教師的關注和深入思考。筆者認為，無論從哪個角度分析問題，都要按照兩項要求進行：一是教育導向;二是幼兒自身特點。只有這樣，才能保證幼兒教師評價行為的有效性，才能在改善幼兒園教學質量的同時，促進幼兒的健康發展。

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