在小學數學教學中滲透中華傳統文化的策略

鄧秀芝

摘 要：隨著我國新教育改革的落實，小學數學教學模式的革新逐步在各學校開始推廣。傳統教育模式下，數學課堂不活躍、教育模式枯燥乏味等問題嚴重阻礙著學生的全面發展。在新教育改革過程中，中華傳統文化展現出了強大的教育能力。通過中華傳統文化在小學數學教學中的滲透，能夠有效促進中華文化的發展，同時提升數學課堂教學的質量和效率。本文通過對當前中華文化在小學數學教學中的滲透現狀研究，提出科學的文化教學融合策略，從而提升我國人才隊伍的建設水平。

關鍵詞：中華傳統文化 小學數學教學 滲透策略 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2022.06.012

一、中華傳統文化在小學數學教學中的應用意義

（一）中華傳統文化能夠提升數學課堂教學的互動性

通過將中華傳統文化滲透到數學教學中，能夠有效提升數學課堂的互動性。作為傳統文化的講述者與聆聽者，學生與教師可以針對文化內容進行討論，在討論的過程中，能夠形成活躍的課堂氛圍，促進教學效率的提升。與傳統的強制性問答不同，優質的課堂互動能夠讓學生更好地參與到課堂教學中來，從而保障學生學習質量的提升。中華傳統文化的滲透能夠提高課堂的互動性和活躍性，促進教師與學生更好地交流，推動教學工作的穩步開展，對我國教育事業的進步具有積極作用。

（二）中華傳統文化在數學教學過程中的應用能夠促進學生文化體系的完善

在當前應試教育的大環境下，學生文化思想體系的建設并不受家長以及學校的重視，教育重心仍然在學生的成績上，這不利于學生核心素養的培養，也無法有效促進學生的全面發展。中華傳統文化是促進學生價值觀完善的優秀文化，是促進學生文化自信心形成的關鍵。在當前全球化不斷深化的背景下，傳統文化的學習發展是當前教育的重要內容。通過在小學數學教學過程中進行中華傳統文化的滲透，能夠有效推動學生文化思想體系的發展，保障學生核心素養以及中華文化的共同進步。

（三）中華傳統文化能夠促進學生的全面發展，培養學生的核心素養

在我國小學教育過程中，學生發展面臨著德育以及素養培養這兩種發展要求。小學教學需要對知識教育、文化教育以及德育發展的平衡性進行科學把握，保障學生的全面發展，促進現代人才隊伍的建設。

中華傳統文化在小學數學教學中的滲透，能夠提升學生對民族文化的了解程度，完善學生的文化思想體系，培養學生的核心素養。在當前社會經濟發展迅速的背景下，核心素養的發展是社會對人才教育提出的新要求，也是我國新教育改革落實后教育工作的重點內容。中華傳統文化包含豐富的文化內容，是保障學生全面發展的關鍵。通過對中華傳統文化的滲透，不僅能夠促進數學教學水平的提升，還能夠實現現代化教育的穩步展開。

二、小學數學教學中滲透中華文化的現狀以及發展問題

（一）教師運用中華傳統文化進行教學的經驗不足

雖然運用中華傳統文化進行教學的教學方法經過實踐證明是科學的、可行的。但我國大部分小學教師，尤其是經濟發展落后地區的小學教師，對于這種教學方式的運用還缺少經驗。習慣了按部就班進行講課的教師們也未能熟練掌握中華傳統文化在教學中的滲透方法。

數學教師隊伍對中華傳統文化的掌握也并不成熟，無法在數學教學過程中進行科學滲透以及教學展開。經過調查，很多教師對在小學數學課堂中進行中華傳統文化滲透的策略不清楚，缺少科學的文化教學理念。教師隊伍的職業素養問題嚴重阻礙了教學工作的展開。

（二）現代化信息技術應用不充分

在教學過程中，信息技術的應用能夠有效提升數學內容與傳統文化的融合教學效率，促進小學數學課堂教學順利展開。但是在當前小學數學教學過程中，現代化教學技術的應用不充分，無法順暢地將中華傳統文化與數學教學內容進行融合，阻礙了教學工作的展開。在某些地區，小學教師隊伍對于現代化技術的應用不熟練，對于中華傳統文化的掌握不充分，導致無法高效進行中華文化的滲透教學，這是影響我國小學教育現代化發展的重要因素。

（三）中華傳統文化在課堂教學中所占比重問題

中華傳統文化是優秀的文化內容，但是如何做到與傳統教學完美融合是當前小學數學教學中的重要問題。中華傳統文化在小學數學課堂教學中應該占據多少比重是小學數學教學過程中首先需要考慮的問題。

首先，在教育改革過程中，傳統的教學方式雖然有一部分已經不再適應現在的時代發展，但是其仍然有先進之處，新課程改革并未完全放棄傳統教學，而是希望給它注入新的教學方式，去其糟粕，用其精華，讓傳統教學方式煥發新的生機。其次，現代化教育內容是推動新教育改革落實的關鍵，是保障課堂教學質量和效率的關鍵。最后，對中華傳統文化的學習是我國文化強國戰略的重要環節，也是保障學生價值觀發展的關鍵。在小學數學教學過程中，教學時間有限，如何有效分配課堂教學內容所占比重，是當前小學數學教學需要解決的重要問題。

三、中華傳統文化在小學數學教學中的滲透策略

在小學數學教學過程中，教學模式的應用是保障教學效率以及教學質量的關鍵。通過中華傳統文化在小學數學教學中的滲透應用，能夠有效提升數學教育的水平，提升學生數學學習的積極性，保障我國小學數學教育的穩步展開。通過對數學歷史文化、數學歷史名人以及數學歷史道具的應用，能夠順暢地將中華傳統文化融入數學教學中，從而保障數學教育的穩步展開。

（一）利用數學歷史文化教學進行中華傳統文化的滲透

在小學數學教學過程中，對于數學歷史的教學，是進行中華傳統文化滲透的關鍵環節。數學在我國教育體系中具有重要地位，小學是學生數學基礎建設以及數學思維發展的關鍵時期，對于學生整個學習生涯的數學學習都具有重要影響。中華傳統文化在小學生數學知識積累以及數學素質培育等方面都有著重要的影響。中華傳統文化可以依據數學歷史與小學數學教學進行融合，提升學生的數學核心素養，促進數學教學工作的科學展開。

比如，在進行小學數學內容“對稱”的教學過程中，教師可以讓學生設計專屬圖形，進行對稱內容的講解;在進行小學數學內容“多邊形面積”的教學過程中，教師可以為學生講述“九章算術”中關于圖形面積解答的知識，利用傳統數學理論提升學生學習興趣，推動教學工作的展開;在學習小學數學教學內容“垂線以及平行線”時，可以利用多媒體設備為學生展示我國古代的文化建筑，讓學生在古代歷史建筑中發現數學規律，從而加深學生的記憶，促進學生數學體系的完善。以上的數學活動利用我國古代的數學文化知識或者建筑知識，有效活躍了數學課堂教學的氛圍，讓學生能夠更輕松地理解數學知識，促進了學生數學核心素養的發展。在數學課堂上通過對中華傳統文化的應用，能夠充分將數學教學的核心價值體現出來，推動學生數學應用思維的發展。因此，在小學數學教學過程中，教師需要充分研究數學知識與中華傳統文化之間的聯系，通過優質的課程設計，促進中華傳統文化在數學教學中的充分應用。

（二）在小學數學的實踐活動中進行中華傳統文化的滲透

在我國傳統教育模式下，對小學數學實踐活動并不重視，這不僅阻礙了學生數學應用能力的提升，還導致數學教學與生活實際嚴重偏離，阻礙了學生數學核心素養的提升。而且，數學理論知識的教學很容易讓學生產生枯燥乏味的感覺，從而打擊學生的學習積極性，數學實踐能夠有效提升學生學習的積極性，保障小學數學課堂教學的質量和效率，從而有效推動教學工作的展開。因此，在小學數學教學過程中，需要充分提升數學實踐教學的比例，促進學生數學實踐能力的提升。應用生活化教學模式是推動中華傳統文化與數學實踐結合的科學手段。

首先，在數學教學過程中，教師可以將社會學名詞與傳統文化進行相互結合，為學生講述數學內容所蘊含的歷史知識以及數學故事，提升學生的學習熱情。其次，教師可以將數學教學知識與相關聯的數學故事結合，進行課程講授。還可以通過適當改變，利用生活化的數學故事提升學生的學習欲望，促進數學教學質量的提升。再次，在學生學習興趣提升之后，教師可以展開相應的數學活動，幫助學生在數學活動中了解數學知識。數學活動的設置可以參考我國古代的數學游戲，利用有趣的數學游戲進一步加強學生對數學知識以及中華傳統文化的了解。最后，在數學游戲過程中，教師可以布置相關任務，通過任務驅動促進學生自主學習的展開。教師還可以利用獎勵、評比等方式，更好地提升學生的學習興趣，推動中華傳統文化與數學教學的融合。

（三）介紹我國數學發展歷程，推動中華傳統文化滲透

在我國數學發展的過程中，有很多偉大的數學家對中國數學甚至世界數學的發展作出了巨大貢獻，通過對數學發展歷程以及數學家的介紹，能夠提升學生數學課程學習的積極性，同時推動中華傳統文化的滲透。比如，教師可以為學生講授我國著名數學家陳景潤先生研究數學的小故事。利用陳景潤先生的研究為學生樹立榜樣，促進學生民族責任感的形成。

中華傳統文化在小學數學教學過程中的滲透，可以通過對歷史上數學家的介紹來實現。通過對我國歷史人物的介紹，能夠讓學生更好地體會數學的魅力，從而促進數學課堂教學氛圍的活躍，提升學生的學習熱情。中華傳統文化對于數學教學的發展具有重要意義，對于學生核心素養的培育有重要作用。教師需要根據學生發展狀況，科學進行中華文化滲透，促進小學數學教學工作的現代化展開。

（四）完善課堂教學結構，在小學課堂教學的各個環節中進行中華傳統文化滲透

1.新課時導入環節

新課時導入過程是學生了解數學課程的關鍵環節，在新課時導入時進行中華傳統文化的滲透，能夠更好地促進學生對中華傳統文化的了解，從而保障學生的全面發展。在中華傳統文化中有許多蘊含著數學智慧的歷史故事，教師可以利用故事講述的方式，進行新課時導入，既能提升學生的學習興趣，又能夠有效促進學生在數學學習過程中了解中華傳統文化，完善學生的知識體系，促進學生發展。比如，在小學數學“撥一撥”內容教學過程中，教師可以通過中國古代計算工具“算盤”的演示，展開數學課程。通過為學生講述算盤的歷史以及應用方式，讓學生了解中國古人的智慧，激發學生的學習興趣，從而推動數學課程的展開。

2.課堂教學環節

在課堂教學環節中，教師可以利用中國古代數學知識，對數學課程教學內容進行相應解讀。比如，在小學數學“認識負數”的課程教學中，教師可以利用《九章算術》中與負數相關的教學知識，展開數學教學，從而促進中華傳統文化在小學數學教學中的滲透。根據《九章算術》記載，早在兩千多年前，我國古人就有了“負數”這一概念。通過對傳統文化知識的應用，可以為學生展現我國強大的文化實力，為學生樹立強大的文化自信心，并有效提升學生對數學教學內容的記憶，從而促進學生數學核心素養的發展。

3.課堂鞏固環節

在新的數學知識教學完成之后，教師需要利用中華傳統文化進行知識鞏固，從而有效提升學生的學習質量，保障數學課堂教學能夠科學展開。在傳統教育過程中，數學練習往往是以練習題的形式展開的，而練習題不僅枯燥乏味，而且容易讓學生產生抵觸心理。教師可以通過應用中華傳統文化中的數學工具，提升數學練習活動的趣味性，從而促進數學教學工作的展開。比如，在數學圖形相關知識的鞏固過程中，教師可以利用我國的七巧板進行數學練習活動，增強學生參與數學練習的積極性，促進練習效果的提升。中華傳統文化在數學課堂教學各個環節中都具有積極的作用，通過應用傳統文化，不僅有效完善了學生的文化體系，還能夠推動課堂質量的提升。因此，小學教師隊伍需要充分提升自身職業素養，保障小學數學現代化教學的穩步展開。

小學數學教學與中華傳統文化結合發展是當前小學教育的關鍵。因此，需要通過明確教學目標，完善教學流程，提升教師隊伍的職業素養，有效推動中華傳統文化在小學數學教學中的滲透，促進學生核心素養的發展，推動我國小學教育的現代化發展。小學數學教師需要在教育工作中努力充實自身文化水平，保障在教學工作中能夠科學進行中華傳統文化的應用，促進數學教育的穩步發展。文化強國以及教育強國是新時代發展的重要保障，中華傳統文化在小學數學教學中的滲透完美契合了我國的發展戰略，有效促進了我國的發展。

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