小學(xué)英語教學(xué)與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融合策略探究

張勇 楊玉梅

摘 要：英語作為全球通用語言，在社交場合中發(fā)揮著越來越重要的作用，具備較強的書面表達(dá)能力與口語表達(dá)能力，是個人優(yōu)秀技能的一種展現(xiàn)。英語在素質(zhì)教育階段作為非母語類學(xué)科，對于小學(xué)生來說具有較大的學(xué)習(xí)難度，教師要站在培養(yǎng)學(xué)生英語綜合能力的層面展開創(chuàng)新教學(xué)，提高小學(xué)生的整體英語學(xué)習(xí)水平。其中可以將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與小學(xué)英語教學(xué)課堂進行有效融合，讓學(xué)生通過優(yōu)秀傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)英語，增強小學(xué)生對英語學(xué)科的親切感。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語 傳統(tǒng)文化 有效融合 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2022.06.018

英語學(xué)科在語言表達(dá)邏輯方面與漢語表達(dá)有所不同，具體適用語境要結(jié)合英語句式的表達(dá)規(guī)范來參考，小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時經(jīng)常會出現(xiàn)運用漢語表達(dá)思維理解英語語句，困在語法難點中找不到突破口，這也是英語學(xué)科的教學(xué)難點。英語起源于西方國家，具有西方國家的文化特色，與中國歷史文化有不同之處，教師要將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透進英語教學(xué)中，不僅能夠增強學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自豪感，也能夠主動接受西方文化歷史中的優(yōu)秀內(nèi)容。

一、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語教學(xué)的積極作用

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語教學(xué)課堂是現(xiàn)實發(fā)展的需要。對于將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與英語學(xué)科相融合的教學(xué)方法仍需要不斷探索。英語學(xué)科在語言表達(dá)中與中國人傳統(tǒng)語言表達(dá)形式具有較大差異，能夠?qū)⒅腥A優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與西方優(yōu)秀文化進行對比，有助于培養(yǎng)學(xué)生的國際意識和跨文化交際能力。這是高質(zhì)量英語綜合能力的展現(xiàn)。教師要通過英語教學(xué)打開學(xué)生與外界交流的大門，打開不同文化進行多元融合的渠道，讓英語為創(chuàng)新中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化增添一抹亮色，讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化提高英語學(xué)科在我國教育事業(yè)中的重要地位。由此可以發(fā)現(xiàn)，英語與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融合教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)互利共贏的局面。

其次，在小學(xué)英語教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有助于改善現(xiàn)存教學(xué)困境。小學(xué)生群體處于智力開發(fā)的初始階段，尚不具備獨立自主的學(xué)習(xí)能力與辨別能力，對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)不夠全面，對英語學(xué)科的學(xué)習(xí)具有天生的畏難情緒，并且英語學(xué)科的文化背景是西方歷史文化，教師需要結(jié)合西方歷史文化進行英語教學(xué)，長時間根據(jù)西方歷史文化背景教授英語，會影響學(xué)生對英語知識的價值判斷，對英語學(xué)科產(chǎn)生偏差認(rèn)知，認(rèn)為英語學(xué)科與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之間沒有連接關(guān)系，自己所處的學(xué)習(xí)環(huán)境與英語學(xué)科沒有較強的互通性，不僅會忽視對多元文化融合的學(xué)習(xí)，也會逐漸降低對英語的學(xué)習(xí)興趣?；谝陨辖虒W(xué)困境，教師需要在英語教材內(nèi)容中選擇與之適配的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化展開具體教學(xué)，加強英語學(xué)科與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之間的緊密聯(lián)系，在充分尊重西方優(yōu)秀歷史文化背景的前提下，增加中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容，這樣有助于培養(yǎng)小學(xué)生樹立堅定的文化自信，樹立正確向上的核心價值觀，繼承和創(chuàng)新中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，通過英語表達(dá)讓更多的國外友人了解越來越多的中華文化知識。要提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量水平，需要教師和家長的雙重引導(dǎo)，激發(fā)小學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生養(yǎng)成堅持學(xué)習(xí)英語的良好習(xí)慣，逐漸樹立起學(xué)習(xí)英語的強大自信心。教師要充分利用英語作為語言學(xué)科在中西方文化的傳播與交流上所具有的優(yōu)勢，讓學(xué)生能夠變換不同的語言句式表達(dá)對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解與感受，搭建小學(xué)英語高效課堂。

二、根據(jù)英語教材內(nèi)容融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

小學(xué)英語教材內(nèi)容偏基礎(chǔ)性，主要教學(xué)內(nèi)容包括學(xué)習(xí)英語音標(biāo)、積累英語詞匯、掌握基礎(chǔ)英語句式表達(dá)，在此基礎(chǔ)上進行英語閱讀訓(xùn)練與寫作訓(xùn)練，提高學(xué)生在聽、說、讀、寫方面的英語學(xué)習(xí)技巧。英語教材按照不同主題劃分不同章節(jié)，教師可以在不同主題的教學(xué)過程中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識?，F(xiàn)階段小學(xué)英語教材中涉及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容較少，需要教師全面分析教材內(nèi)容，將某個章節(jié)中包含的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化要素進行總結(jié)歸納，選擇適合小學(xué)生學(xué)習(xí)難度的文化內(nèi)容展開教學(xué)。首先教師要非常熟悉各方面的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在對教材內(nèi)容充分理解的基礎(chǔ)之上劃定文化內(nèi)容，再根據(jù)教材內(nèi)容順序完成對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容的結(jié)構(gòu)梳理，補充完整教學(xué)內(nèi)容。以上教學(xué)工作需要在教案設(shè)計階段呈現(xiàn)出來，教師要在課件中準(zhǔn)備充足的教學(xué)內(nèi)容展開英語教學(xué)。各年級教師在設(shè)計教案時可以進行多次集中研討，互相交流學(xué)習(xí)意見，完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容，實現(xiàn)傳統(tǒng)文化內(nèi)容在課堂教學(xué)中逐級滲透。

例如在“Festivals”話題教學(xué)中，教師可以融入中國傳統(tǒng)節(jié)日文化內(nèi)容，與西方的文化節(jié)日做比較，中國傳統(tǒng)節(jié)日中最重要的節(jié)日是春節(jié)，象征著闔家團圓，對于大部分西方國家的家庭來說，圣誕節(jié)代表團聚，也是全年當(dāng)中最重要的節(jié)日;清明節(jié)是中國人紀(jì)念祖先的傳統(tǒng)節(jié)日，對應(yīng)到西方節(jié)日中則是萬圣節(jié)前夜，西方國家在這一天紀(jì)念家中逝去的親人。通過對比中西方不同節(jié)日的時間、起源、節(jié)日活動形式，了解中國傳統(tǒng)節(jié)日文化內(nèi)容，充分感受中國傳統(tǒng)節(jié)日對于中華兒女的精神寄托意義，培養(yǎng)學(xué)生重視中國傳統(tǒng)節(jié)日的學(xué)習(xí)意識。再運用英語語言對傳統(tǒng)節(jié)日的時間進行表達(dá)，“The Spring Festival is in January or February， Christmas is on December 25th。”教師可以創(chuàng)設(shè)對話交流語境，向?qū)W生展示過春節(jié)和圣誕節(jié)的圖片或者視頻資料，引導(dǎo)學(xué)生觀察學(xué)習(xí)資料進行對話交流。也可以讓學(xué)生思考過春節(jié)要吃的食物是“Dumplings”，西方過圣誕節(jié)要吃的食物是“Turkey”，端午節(jié)的英語詞匯書寫是“The Dragon Boat Festival”，中秋節(jié)的英語表達(dá)形式是“The Mid-Autumn Festival”等，幫助學(xué)生積累相關(guān)英語詞匯。通過一個節(jié)日課題，可以衍生出非常豐富的英語知識，既能學(xué)習(xí)中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，又能夠增強英語語言表達(dá)技巧，增加詞匯儲備量，對于促進小學(xué)英語教學(xué)事業(yè)的發(fā)展具有重要意義。值得注意的是，教師要根據(jù)班級學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況設(shè)計不同難度的活動，以上內(nèi)容的表達(dá)比較簡單，適合小學(xué)階段的英語教學(xué)課堂。如果要學(xué)習(xí)關(guān)于節(jié)日的起源與歷史發(fā)展，可以運用漢字進行語言表達(dá)。

三、開展英語教學(xué)實踐活動，全面了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

小學(xué)生天性好動，對新奇事物充滿強烈的好奇心，但同時在課堂中容易出現(xiàn)開小差的情況，教師要運用多種教學(xué)方法吸引學(xué)生的課堂注意力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。小學(xué)生在課堂中的行動表現(xiàn)欲較強，教師可以根據(jù)教學(xué)結(jié)構(gòu)安排組織教學(xué)實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力，在實踐學(xué)習(xí)的過程中獲得更加真實的學(xué)習(xí)體驗。在英語實踐教學(xué)活動中，既可以達(dá)到理論知識與實踐技能相結(jié)合的教學(xué)成果，也可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)不同的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容，知識與文化的學(xué)習(xí)同步進行，能夠讓小學(xué)生們看到英語教材知識與實際生活案例之間的緊密聯(lián)系，深刻感受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的發(fā)展變化與人類社會生活發(fā)展相關(guān)。比如教師可以按照班級學(xué)生英語實際學(xué)習(xí)情況來劃分不同小組，每個小組根據(jù)已學(xué)知識展開討論，尋找隱藏在英語學(xué)科中的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，并思考與之相同的文化內(nèi)容有哪些。學(xué)生們可以先列舉幾個例子，教師將每組學(xué)生的答案分別記錄，再帶領(lǐng)學(xué)生們一起尋找藏在其中的文化內(nèi)容后進行總結(jié)，與學(xué)生們自主查詢的答案進行對比，有助于讓學(xué)生通過自查的方式發(fā)現(xiàn)思考方向的不足之處，發(fā)現(xiàn)自己對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化尚未具備全面了解的學(xué)習(xí)能力，還需要在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中增加閱讀量，學(xué)習(xí)更多的文化內(nèi)容。接下來教師可以根據(jù)英語知識主題開展相關(guān)的教學(xué)實踐活動，鼓勵學(xué)生主動參與到活動當(dāng)中，在親身參與活動的過程中深刻感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的核心要義，并能夠運用英語語言向其他人介紹自己了解到的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，有助于為學(xué)生積累寫作素材，也有助于增強學(xué)生傳承傳統(tǒng)文化的意識。

例如在學(xué)習(xí)“Colour”這一英語話題時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生思考中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中與色彩相關(guān)的文化內(nèi)容，例如青花瓷、剪紙、繪畫作品、京劇臉譜、歷史建筑等，通過學(xué)習(xí)不同顏色在具體事物中代表的文化意義，可以更加全面了解色彩文化內(nèi)容。在多種與色彩有關(guān)的文化中，教師可以讓每組學(xué)生隨機抽取任意研究內(nèi)容，幫助學(xué)生收集相關(guān)資料進行閱讀，并打印幾張具有代表性的照片，讓學(xué)生觀察照片中的物體顏色，寫出所有觀察到的顏色，再用英語詞匯進行表示。比如某組學(xué)生選擇京劇臉譜進行研究，發(fā)現(xiàn)有很多種臉譜畫法，包括紅色、紫色、黑色、白色等，且每種顏色都代表不同的角色人物，象征不同的人物性格，紅色象征具有強烈正義感的人物，比如關(guān)羽;黑色既可以象征公平正直的人物，比如包公，也可以象征耿直的人物，比如張飛;學(xué)生把每種顏色臉譜對應(yīng)的人物角色姓名和性格特征進行歸納總結(jié)，每位學(xué)生選擇出自己最喜歡的角色人物代表，并多次反復(fù)觀察臉譜畫法，嘗試運用顏料、色彩筆模仿畫出一張臉譜;也可以組內(nèi)學(xué)生之間互相討論，自主設(shè)計一張新的臉譜，向同學(xué)們介紹設(shè)計理念等。學(xué)生們在進行展示時，需要用英語進行表達(dá)，如果表達(dá)內(nèi)容較為復(fù)雜，可以適當(dāng)選用關(guān)鍵詞匯展開表述。比如說出自己運用的顏色英語詞匯，“red”“black”“purple”“white”等，臉譜角色的性格特征英語詞匯，“rightful”“Impartial”等，再向?qū)W生介紹臉譜的具體畫法和形式特色，所有學(xué)生均可以非常直觀地通過臉譜的顏色形象來感受人物性格，將臉譜的顏色與人物性格串聯(lián)起來，思考生活中常見的物體形象，就會更加真實地感受到不同顏色所代表的文化意義，比如當(dāng)人們看到紅色，首先就會想到國旗，增強紅色中的莊嚴(yán)肅穆之感;也會聯(lián)想到過春節(jié)，家里貼著紅色的春聯(lián)，增強紅色中的團圓含義等。此時教師可以就顏色所代表的事物進行擴展教學(xué)，向?qū)W生介紹更多的文化知識，根據(jù)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容進行外延教學(xué)，可以通過展示不同的色彩傳遞不同的情感內(nèi)容，有助于提高學(xué)生對色彩文化意義的認(rèn)知水平。

四、使用課外英語學(xué)習(xí)資料，學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

英語教材作為滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容的主陣地，需要同課外閱讀相配合，弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。英語作為語言類學(xué)科，可供小學(xué)生閱讀的作品形式非常多，有雙語類書籍，也有純英文類書籍，小學(xué)階段的英語閱讀作品常選擇雙語類書籍，閱讀難度不高，且配有生動形象的圖畫內(nèi)容，可以豐富學(xué)生的視覺體驗，增強學(xué)生的閱讀興趣。閱讀理解教學(xué)是英語學(xué)科中的重要板塊，直接關(guān)乎學(xué)生對句式表達(dá)的理解與運用，是鍛煉學(xué)生英語語感，學(xué)習(xí)語法知識，提高學(xué)生詞匯儲備量的重要學(xué)習(xí)方法。在不同的語境中有不同的英語表達(dá)句式結(jié)構(gòu)，教師在閱讀作品中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的同時，也需要重視提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)技巧。例如在“Animals”話題教學(xué)中，教師可選擇配有十二生肖動物介紹的英文書籍，向?qū)W生介紹十二生肖都包括哪些動物，分別代表哪些不同的象征，不同動物形象在中西方的象征有哪些不同之處等。每位學(xué)生可以選擇自己最喜歡的動物，根據(jù)學(xué)習(xí)到的文化內(nèi)容寫出一篇簡單的英文短文。教師再組織一場英文演講比賽，提高學(xué)生的英語綜合學(xué)習(xí)能力。同時也可以選擇播放與動物有關(guān)的英文動畫或者電影，例如《獅子王》《小王子》等經(jīng)典動畫電影，讓學(xué)生選擇自己感興趣的片段，教師將其片段進行剪輯后作為配音片段，可以組織學(xué)生開展英文配音比賽，這也是鍛煉學(xué)生口語表達(dá)能力的一種趣味方法。例如在“Festivals”話題教學(xué)中，教師可以向?qū)W生推薦《年獸大作戰(zhàn)》《小門神》等動畫電影，讓學(xué)生寫出一篇觀后感，并思考中國春節(jié)中的“門神”與過新年之間的關(guān)系，自主完成對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，在豐富學(xué)生文化涵養(yǎng)的同時提高學(xué)生的文化自覺性。再比如可以通過閱讀英譯版的中華傳統(tǒng)文化故事學(xué)習(xí)古人的優(yōu)秀品格，“The Leaf，Kong Rong and Pears”“It is never too late to mend”等，通過閱讀歷史故事，學(xué)習(xí)歷史故事中蘊含的深刻哲理，思考古人對待學(xué)習(xí)與生活的態(tài)度，感受古人在禮儀、文明方面的高素養(yǎng)，這些文化精神內(nèi)容對于促進小學(xué)生身心健康成長具有較大的啟示意義。

教師可以先從英譯漢、漢譯英的角度將英語語言與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進行有效聯(lián)結(jié)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的過程中，能夠有意識地對漢字內(nèi)容進行英語翻譯，積累寫作素材;也可以在閱讀英語文章時，有意識地尋找文章中包含的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容。

新時期課程改革標(biāo)準(zhǔn)對素質(zhì)教育提出了新的階段性要求，要求全面貫徹落實以人為本的教育理念，尊重學(xué)生的課堂主體地位，以此推動學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與小學(xué)英語教學(xué)進行高效融合，是落實英語學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)的重要舉措，能夠體現(xiàn)英語學(xué)科的人文教育價值，讓小學(xué)生充分地感受到英語與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的相互融合，有助于將中國更多的優(yōu)秀歷史文化向世界各國傳播。

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（張勇，1983年生，男，甘肅臨洮人，大學(xué)本科，中小學(xué)一級教師，研究方向：英語、科技輔導(dǎo)）