談小學英語教學中滲透中華傳統文化的策略

杜瓊

摘 要：文化教育向來是素質教育的重中之重。新《課標》提出英語學科的四大核心要素，文化意識赫然在列。小學英語是一門語言類課程，非常適合開展文化意識方面的教育。盡管英語的背景是西方文化，但如果教師能在教學中實現中西文化并舉，以英語為水，托起傳統文化之舟，不但可以幫助學生打通不同文化思維之間的障礙，促進英語學習，而且對于學生文化意識的培養也頗有益處。本文分析了小學英語教學中文化意識教育的現狀，試圖通過加強中西語言與文化聯系的種種途徑，達到滲透中華傳統文化的目的。

關鍵詞：小學英語 有機滲透 中華傳統文化 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2022.06.017

在人們的印象中，傳統文化和語文、歷史等人文學科聯系較為密切，而與英語則毫不相干，這是一種思維局限。傳統文化是文化意識教育的重要組成部分，而英語教學離不開文化意識。小學生年齡尚幼，如果不盡早對他們進行分辨中西文化差異的教育，增進學生對傳統文化的認同感，就難以避免西方文化在英語學習中造成過多影響，導致傳統文化失語。這不但不利于傳統文化的傳承，也違背了教授學生英語的初衷。為此，教育工作者有必要對傳統文化滲透途徑加大研究力度，讓學生在熟練運用英語的同時，樹立正確的文化意識，為傳統文化的傳承開辟新的陣地。

一、小學英語教學中文化意識教育的現狀

1.西方文化充斥英語課堂

走進小學英語課堂，撲面而來的是一股西方現代文化的氣息。小學英語的教學情境多以現代生活為背景，教師帶領學生讀英語課文、講英語故事、看英文電影，其主要的題材往往都是歐美國家的日常生活，與中國傳統文化的關聯極少。教師的本意，是構建西方文化語境，通過外國生活場景的展現，為學生創造說英語的語言環境，以鍛煉學生的英語表達能力;而且對語言背后文化內涵的探尋，也有助于加深學生對英語的理解。然而在英語文化的反復影響下，如果沒有相應的傳統文化滲透作為保證，長此以往，就會對學生的文化意識和文化思維產生影響，更傾向于接受英語文化。就學生個人發展而言，失去傳統文化的思想內核，帶來的是價值觀的背離;就傳統文化自身的發展而言，缺少價值認同的文化難以傳承，而英語教學也就失去了它的意義。

2.傳統文化意識不到位

很多英語教師忽略了教育的關聯性，一提到傳統文化教育，就認為這是語文教師的工作，與英語無關;英語是語言學科，教學生聽說讀寫就行了，沒有必要畫蛇添足，滲透其他學科的內容。有的教師不愿意對英語教學進行橫向拓展，理由是小學英語在學時上并不寬松，教學應優先保證進度，橫向拓展不能提高英語成績，只會白白浪費學時，對英語教學而言有害無利。還有的教師擔心小學生自制能力差，教學內容拓展得過多過遠，不但收效不佳，反而會導致學生出現“離教”，得不償失。歸根結底一句話，教師對英語教學的認識，沒有上升到文化意識的層面，才會認為滲透傳統文化不重要，甚至可有可無。

3.教師的教學能力有限

小學英語教師通常畢業于英語教育專業，所修專業課程中并不涉及傳統文化內容，大多數教師的傳統文化知識水平都不高，難以實施滲透教學。更何況要對教學內容進行橫向拓展，教師的教學能力必須過硬，要善于教學設計，做到教學進度和橫向拓展兩不誤;要善于把握契機，實現教學內容和滲透內容無縫對接;要善于引導學生，循著教師的思路展開學習活動。小學教師能力有限，即便部分教師有心培養學生的傳統文化意識，也只能在講解中略微提及，點到即止。一旦教師嘗試在英語課堂全面滲透傳統文化，往往會顧此失彼，出現種種問題，導致滲透教學難以為繼。

4.英語教材中缺少傳統文化內容

英語課堂充斥西方文化氣息，與教材的內容不無關系。英語課文介紹英美國家生活較多，單詞也大多是英語國家的事物，說到食物，就是bread、coffee、hamburger、juice，說到衣服就是T-shirt、dress、jacket， 卻很少有中國的傳統飲食和服飾等內容出現。誠然，英語學習不免要接觸很多帶有濃厚歐美文化特色的詞匯，但語言工具并不是英語的全部意義，如果我們的學生只會亦步亦趨地學習英語表達，卻不懂得用如何英語來描述中華文明，就很容易在未來的跨文化對話中處于下風。不僅如此，英語教材中出現更多傳統文化內容，也能加深師生對傳統文化重要性的認識，掃除在英語課堂中滲透傳統文化的意識障礙。

二、在傳統文化中滲透英語教學的途徑

1.教材中增加傳統文化比例

傳統文化相關的課文和單詞，在教材中可適當提高比例，這樣教師在滲透教學時無須做太多銜接，更加得心應手。還有各單元中“擴展閱讀”的部分，也要利用起來，對課文內容加以延伸，實現與傳統文化的對接。編寫課文時要注意傳統文化素材的選取，可以是古人的經典事跡，如孔融讓梨，也可以是介紹某種帶有文化含義的事物，如中國結。課文應以簡短為要，素材內容不宜太復雜，涉及的單詞也要盡量簡單，以免超出教學要求的難度。還有“擴展閱讀”中的內容，要注意其與教學單元的內在關聯，由教學內容自然延伸而出，不可為了滲透傳統文化而強行擴展，從而影響教學單元的整體性。

例如，教材中“Where is my ruler”這一單元，提到了各種交通工具，包括bike、jeep、bus等，這里就可以在“擴展閱讀”中加入中國古代交通工具，如馬車、步輦、轎子等，在此基礎上還可繼續拓展，介紹古代的交通情況，讓學生了解何為“車同軌”，何為“馳道”，何為“官道”，等等。把古代生活的一角展示給學生，豐富學生的傳統文化知識。還有“What time is it”單元，“擴展閱讀”部分可以加入中國古代的十二時辰，天干地支等內容，將古今計時方式加以對比，并告訴學生古人是如何計時的，使用何種計時工具，古人在不同時段都做些什么。對于在英語教學中滲透傳統文化而言，這些內容都是很好的素材。

2.立足教材細節，尋找傳統文化切入點

雖然小學英語課文多呈現歐美文化特征，但如果教師對教材細節挖掘得當，很多內容恰恰可以與中華傳統文化形成反差和對比，從而成為滲透傳統文化的契機。教師的引導，可以幫助學生完成文化視角的轉換，以英語進行傳統文化的表達，實現語言思維和文化意識的雙重提升。要做到這一點，教師的教學準備工作必須到位，既要對教材知識點了如指掌，又能對傳統文化素材信手拈來，這樣才能在教學中做到關聯準確，切入自然，引導恰到好處，解讀扼要深刻，避免傳統文化滲透方式不當，影響學生的學習效果。

以“校園生活”這個切入點為例，為了讓課文更貼近小學生的心理，小學英語教材很多單元的內容都是校園生活，比如“歡迎回到學校”“我的教室”“我的書包”“我們的學?！钡牡鹊?，基本涵蓋了校園生活的各種元素，而這些內容和傳統文化之間，都是可以建立起聯系的。就拿學校來說，教師的思路可以從學校拓展到古代私塾，在相關的單元進行私塾文化的滲透。私塾包含的內容很廣，無論是其內部的構造，先生與學生見面所行的各種禮節，還是學生在私塾學習哪些課程，都可以跟現代學校生活形成對比，讓學生了解古代的孩子是怎么上學的。教師也可進一步拓展教學內容，用英文翻譯古人勸學的詩句，如“三更燈火五更雞，正是男兒讀書時”，與學生共勉，以古人讀書之勤奮，激勵學生向學。除了私塾，教師還可以利用文具來做文章，通過多媒體展示古代“文房四寶”的圖片，有條件的話還可以將實物帶入課堂，供學生觀摩，比較，然后教會學生，如何用英語描述這些古代文具，這既是英語表達訓練，也是跨文化交流訓練。

3.構建傳統文化教學情境

教學情境在英語教學中的作用尤為突出，因為英語重視應用性，語法學得再好，單詞背得再熟，不能用于交流就沒有意義。為學生構建一個開口說英語的情境，可以讓學生更好地融入英語環境當中。而教學情境一旦滲透了傳統文化，就能起到一石二鳥的作用，既鍛煉英語表達，又強化了學生的傳統文化意識。

小學生在玩耍的時候，經常會代入故事中的角色，模仿角色的一言一行。很多教師發現了這一特點，在教學中引入分角色扮演的方式對學生進行教學。古人有很多事跡可以改編成英文劇本，讓學生代入角色表演。教師在改編時要充分利用細節，處處做足傳統文化的功課，比如古人見面的禮儀，說話的語氣等。還可以通過多媒體，在屏幕上投射出古代的生活場景，營造出古色古香的環境，增強學生的代入感，再配以古典韻味的音樂，讓學生沉浸在濃厚的傳統文化氛圍中。

講故事也是滲透傳統文化的良好契機，不是教師講，而是學生講。教師可以提前讓學生準備一個傳統文化小故事，翻譯成英文，在課堂上輪番講述。故事內容涉及傳統文化的各個方面，不必局限于名人事跡，神話故事如精衛填海，文物介紹如兵馬俑，均可作為素材。學生要把故事講給別人聽，自己首先要熟悉故事，在這個過程中，學生的傳統文化知識面得以拓寬，閱讀理解能力和記憶力都得到了鍛煉。

4.巧用游戲滲透傳統文化

小學生對于游戲情有獨鐘，英語課堂開展游戲教學，往往會有意外之喜。要實現英語、傳統文化和游戲三者的結合，古代流傳的諺語和古典詩詞可以作為突破口。實際教學中，不少學生在掌握一些英語單詞后，喜歡用它們來翻譯古詩;盡管學生英語水平不高，翻譯得不倫不類，甚至是英文夾雜中文，但這個現象卻給教師以啟發，如教師能以游戲的方式，對學生善加引導，就可以實現傳統文化的滲透。

鑒于古詩詞的表達方式和今天有很大差距，翻譯難度偏高，教師不妨先帶領學生翻譯諺語，以“前車之鑒”為例，英文寫作“One man's fault is other man's lesson”。待學生英語水平逐漸提高，再嘗試古詩的翻譯。游戲采取分組競賽方式，每組翻譯一首古詩，由教師和其他組點評，看誰的翻譯更好。為了在競賽中取得領先，學生們絞盡腦汁，調動自己所學英語知識，試圖將古詩詞內容以英語思維表達出來，跨文化交流的能力在游戲中不知不覺得到了提高。

還有中國傳統游戲，擊鼓傳花、猜燈謎、投壺等，由于時代變遷，現代人已經很少玩了。以投壺為例，小學生大多沒聽說過，具有一定的新奇感，很容易調動學生興趣。教師準備好投壺的道具，學生輪流投擲，一輪投擲后，投中的學生獲得出題機會：“What's for breakfast？”投不中的學生搶答：“Egg and bread。”游戲結束后，教師為學生講述投壺的來歷，以及投壺與古代禮儀制度的關系，讓學生通過千百年前古人的游戲，感受其中所蘊含的中華文化。

5.問候禮儀中滲透傳統文化

在英語課堂之外，教師同樣可以尋求滲透傳統文化的機會，比如日常的問候禮儀。為了培養學生的語言習慣，小學英語教師都會要求學生，在問候打招呼的時候盡量用英語。一句看似不起眼的問候語，其中卻蘊含著傳統文化和英語文化的明顯差異，教師要充分利用這一差異，在問候禮儀中滲透傳統文化教育。英語中的“Hi”或者“Hello”相當于漢語的“你好”，看起來打招呼的方式都一樣;可是當問候的內容增加，兩種文化就會出現分歧。中國人喜歡問別人要去往何處，或者要做何事，這是一種引起話題和表現關注的方式，避免寒暄陷入尷尬;而歐美國家的人更重視個人隱私和自由，不喜歡被人詢問此類問題，而是多以天氣作為開場白，一張口就是“Lovely day，isn't it”，實際天氣情況并不重要，只是以此作為話題。年齡是東西方都比較敏感的話題，在詢問的時候也要格外注意文化差異。中國人詢問幼兒才會問“你今年幾歲”，詢問成年人則說“您是哪年生人”，而在詢問老人的時候要尊敬，用“您高壽”這樣的語氣較為合適;至于西方人，特別是女士，普遍視年齡為秘密，選擇避而不答。通過比較學習，學生不僅了解了東西方文化在問候方面的不同側重點，在使用問候語的時候更加準確，為文明禮貌習慣的養成奠定基礎，而且對中國文化中尊老愛幼、關心他人的傳統有了深刻體會。

6.節日教育中滲透傳統文化

無論中國還是歐美國家都有傳統節日，節日的由來，以及由節日衍生出的文化習俗，傳說故事，文學作品等，形成了一個個獨特的節日文化體系。作為英語教師，一定不能放過節日這個重要機會，充分利用節日教育來滲透傳統文化。節日教育最好在節日當天或前后開展，借助周圍環境中洋溢的節日氣氛，對傳統文化的滲透形成自然烘托，教學效果更佳。以重陽節為例，教師可以安排一節重陽節專題課，和學生一起插茱萸、吃重陽糕、賞菊，觀看重陽節風俗的紀錄片，用英語朗誦古人的詩句“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”。重陽節文化深深地感染著每一個學生，無須教師過多講解，學生的傳統文化意識就能得到很好的激發。

總而言之，教師需要在長時間的教學積累中實現文化意識的積淀。小學英語教師傳授的不僅是一門語言，更肩負著培養學生跨文化交流能力的重任。這就需要教師積極探索傳統文化滲透的途徑，幫助學生了解東西方文化差異，促進語言思維的中西合璧，努力培養既能熟練運用英語交流，又熱愛中華傳統文化的高素質人才。

參考文獻：

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