提高五年級語文閱讀教學有效性策略

劉文彥

摘 要：在小學教育階段，閱讀教學是重要的教學內(nèi)容，對學生語文水平的提升有著重要作用。隨著新課程改革的不斷深入，越來越多的小學教師開始思考提高閱讀教學有效性的方法，希望能通過提高閱讀教學有效性增強學生的閱讀理解能力，幫助學生積累豐富的語文素材，全面提升學生的語文水平。對此，本文從提高五年級語文閱讀教學有效性的重要意義出發(fā)，簡單分析了五年級語文閱讀教學的現(xiàn)有問題，提出了提高五年級閱讀教學有效性的相關策略。

關鍵詞：五年級 語文 閱讀教學 有效性 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.12.003

隨著素質教育理念的深入人心，人們越來越重視孩子的教育問題。小學語文作為一門基礎學科，受到了諸多重視與關注。在小學五年級語文教學中，閱讀教學是十分重要的教學內(nèi)容，閱讀是人們獲取信息知識的重要方式，也是體現(xiàn)小學語文魅力的重要途徑。對小學五年級的語文教學來說，閱讀教學有著深遠的意義。五年級的學生正處于成長的關鍵時刻，他們可以利用閱讀讓自己的精神世界更加豐富多彩。為了幫助學生掌握更多知識，五年級語文教師必須要加強閱讀教學，促使閱讀教學的有效性得到提高，展現(xiàn)語文魅力，實現(xiàn)閱讀教學目標，培養(yǎng)學生聽說讀寫能力，促進學生全面發(fā)展。

一、提高五年級語文閱讀教學有效性的重要意義

1.有助于提升學生的語文能力

語文是一門獨特的語言學科，不管是語句結構，還是詞語的運用方式，都有著一定的規(guī)律。教師如果只是通過單純的課堂教學，很多知識學生都不一定能理解，甚至產(chǎn)生一定抵觸心理。而教師如果根據(jù)學生興趣安排閱讀內(nèi)容，學生可以靜下心來仔細閱讀與思考，在閱讀中去感悟文章情感與思想，利用閱讀理解文章內(nèi)涵，從而能夠使用自己的語言將作者想表達的文章內(nèi)容、思想情感表達出來。學生在閱讀過程中，不僅能在思考中活躍思維，還能增強學生的閱讀理解能力，從而強化學生的語文水平。

2.有助于豐富學生的文化內(nèi)涵

語言也是一種思維藝術，學生可以在大量的閱讀中提高自己的文化修養(yǎng)，豐富文化內(nèi)涵。閱讀可以在潛移默化中提升人的氣質，提高文化修養(yǎng)和素質。學生在閱讀過程中透過文字去感受文章背后的內(nèi)涵與情感，通過這個理解過程幫助學生積累豐富的語文知識和寫作素材，學生還可以在閱讀中學會文章中的語言表達技巧，開闊視野，提高學生的思想境界，讓學生在閱讀中不斷積累沉淀，豐富文化內(nèi)涵。

3.有助于培養(yǎng)學生的語言表達能力

語文是一門語言學科，小學五年級的學生接觸正規(guī)語文教育的時間并不長，他們的語言表達能力會有很多不足。學生可以通過閱讀直觀地了解到他人優(yōu)秀的表達方式和表達技巧，可以在閱讀中學會怎樣去表達自己的想法，增強學生的語言表達能力。教師可以在閱讀教學中有意識地引導學生去學習文章中優(yōu)秀的語言表達方式，從而提高學生語言表達能力。

二、小學五年級語文閱讀教學存在的問題

1.閱讀教學目標存在偏差

在新課程改革背景下，教師的整體教學目標就是幫助學生掌握教學知識和技能，學會相應學習方法，增強學生的情感體驗，樹立正確的人生價值觀。這些教學目標缺一不可，但在實際教學工作中，部分語文教師過于注重學生的學習成績，為了達成“知識與技能”這個教學目標，忽略了“過程教育”和“情感教育”。還有的語文教師的教學目標是根據(jù)教學參考與網(wǎng)上教案來制定的，并未根據(jù)實際情況做出調(diào)整，部分教齡較大的語文教師，并未跟隨時代發(fā)展進行教學目標的合理優(yōu)化與調(diào)整，教學目標與當前社會發(fā)展需求存在差異，設計的教學目標逐漸不能適應實際發(fā)展。還有一些教師為了凸顯自己獨特的教學模式，設計的教學目標過于抽象、范圍較大，在完成教學工作后，很難通過學生的學習情況來進行判斷教學目標的完成情況。

2.學生欠缺學習興趣

很多語文教師在開展語文閱讀教學前，會針對閱讀材料提出相關的問題，讓學生在閱讀中去思考答案，這可能會讓學生在閱讀過程中更加側重于答案的尋找，從而不能在閱讀中體會到學習的樂趣，這樣機械地做題閱讀訓練不利于學生情感態(tài)度的培養(yǎng)，雖然學生可能獲得很好的閱讀成績，但也會讓學生的閱讀興趣受到很大的影響。同時，這樣的閱讀教學模式也很可能讓學生在課堂上注意力不夠集中。小學五年級的學生很容易受到環(huán)境的影響，如果課堂學習氛圍不佳，就會讓學生的學習積極性大受影響，如果教學內(nèi)容不能吸引學生的注意力，也會讓學生逐漸喪失學習興趣。

3.教學模式過于單一

從當前實際情況來看，小學五年級語文閱讀教學仍然以基礎的教材知識講授為主，教學內(nèi)容稍顯枯燥，并且對學生的課余時間利用不夠充分，學生的學習壓力稍大。在新課程標準執(zhí)行后，語文教師應在閱讀教學中積極引導指點學生，提高閱讀教學的有效性。教師可以通過語文閱讀教學，引導學生高效掌握文章主題內(nèi)容和思想，也能給學生一種身臨其境的感覺，讓學生置身于情境中感受文章的獨特魅力。但在具體的閱讀教學過程中，教師受到很深的應試教育的影響，教學模式過于單一，并且這樣的教學模式只是對教材內(nèi)容的講解，已經(jīng)逐漸不能滿足新時代的變革要求，長此以往，學生很難對閱讀產(chǎn)生興趣，不利于學生閱讀能力、語言表達能力的培養(yǎng)。教師閱讀教學模式如果不及時進行創(chuàng)新優(yōu)化，學生對文章的內(nèi)涵與思想也很難理解透徹，從而逐漸失去對語文的學習興趣，嚴重阻礙了學生的成長與發(fā)展。

三、提高五年級語文閱讀教學有效性的策略

1.明確閱讀教學目標，制定合理的教學步驟

在小學五年級語文閱讀教學中，為了有效提高閱讀教學有效性，教師應先明確閱讀教學目標，再以此為依據(jù)制定科學合理的教學方案。在閱讀教學中，教師應充分考慮到學生的身心特點、個性愛好、學習能力等，確定合理的閱讀教學目標，并制定科學合理的教學方案，確保在實際教學中很好地完成教學目標，幫助學生掌握閱讀技巧，強化學生的理解能力、語言表達能力、邏輯思維能力等。教師在確定閱讀教學目標時，要注意其是否滿足新《課標》要求，在執(zhí)行時還應充分考慮到學生的學習水平、認知水平等，閱讀教學目標要在學生的接受范圍內(nèi)，根據(jù)閱讀教學目標設計的教學方案與步驟也應符合學生當前的實際情況。教師設計的教學方案應具備較高的可行性、適用性以及實用性。例如，教師在進行《桂花雨》這篇課文的教學中，就可以從知識和技能、情感態(tài)度兩個方面引導學生掌握教學知識。第一，知識和技能教學目標。即學生可以流暢又飽含情感地去朗讀課文，并掌握文章內(nèi)容，學會課文中的生字、生詞以及優(yōu)美的語句，能將這些新學的詞語、句子等靈活運用到實際中。第二，情感態(tài)度教學目標。這就要求學生能在閱讀課文的過程中去感受作者字里行間表達的情感與思想，體會文章內(nèi)涵，并由此產(chǎn)生自己的感想。教師在確定閱讀教學目標后，制定科學合理的閱讀教學步驟。比如，教師可以在新課導入時，將桂花樹、桂花等方面的圖片展示給學生，給學生介紹這種植物的具體情況，桂花常常開在八月，大多為黃色或白色的小花，可食用、可藥用，還具有很強的觀賞價值等。通過對桂花的相關介紹，讓學生對桂花有初步的認識，然后結合課文內(nèi)容，引導學生學習文章中的字、詞、句等，掌握文章中優(yōu)美的語句，了解文章的結構特點以及主題思想，讓學生明白課文背后作者的思鄉(xiāng)之情。在這樣的教學過程中，教師應注意教學環(huán)節(jié)與閱讀教學目標之間的統(tǒng)一，幫助學生掌握教學內(nèi)容，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，增強閱讀教學的有效性。

2.采用多樣化教學模式，激發(fā)學生的閱讀興趣

語文教師在開展閱讀教學時，應注重學生閱讀興趣的培養(yǎng)，如果學生喜歡上閱讀，就會積極主動地參與閱讀，并從中學到相關知識。由于小學生理解能力、認知能力、生活經(jīng)歷等都并不豐富，并且處于形象思維階段，教師可以通過多樣化的教學模式來激發(fā)學生的閱讀興趣。創(chuàng)設合適的教學情境是較為常用的閱讀教學模式，通過給學生營造良好的閱讀教學環(huán)境，激發(fā)學生的閱讀興趣。例如，在《松鼠》這篇課文的閱讀教學中，教師可以在講課之前給學生展示松鼠的相關圖片或視頻，并向學生提出一些有趣的問題：“同學們，你們見過松鼠嗎？你們知道它們愛吃什么嗎？它們有哪些生活習慣呢？”通過這樣的問題，充分調(diào)動學生的好奇心和求知欲，從而積極參與到課文閱讀中。與此同時，教師可以在學生閱讀過程中進行合理的引導，讓學生在閱讀中感受松鼠的可愛之處，了解其生活習性、性格特點等等，引導學生熱愛小動物。又比如，在進行《落花生》這篇課文的教學時，教師可以通過多媒體設備給學生展示花生的相關圖片或視頻，通過提問的方式創(chuàng)設教學情境：“同學們，有見過農(nóng)民伯伯種花生的嗎？能不能描述一下你們眼中的花生生長過程呢？課文中描寫的花生和我們看到的是一樣的嗎？”通過這樣的方式，激發(fā)學生的好奇心，增強學生的閱讀興趣，提高教學效率和教學質量，強化閱讀教學的有效性。語文閱讀教學不只有創(chuàng)設情境這一種方法，還有著其他教學模式，每一種教學模式都有著自己的獨特優(yōu)勢，教師開展閱讀教學時可以結合當前實際情況，選擇適當?shù)慕虒W模式，調(diào)動學生的學習積極性，增強閱讀教學的有效性。例如，教師在《狼牙山五壯士》這篇課文的教學過程中，就可以組織學生進行角色扮演，幫助學生深刻感受到五位壯士的形象，以及他們身上的英雄主義精神。學生對于角色扮演這一教學模式的參與度極高，聽說要扮演相應的角色，都十分積極，主動參與到閱讀活動中，熱烈探討每一位壯士當時的語氣、神態(tài)等，結合課文內(nèi)容進行了精彩的演繹，再現(xiàn)了當時的場景。這樣的教學模式，不僅提高了學生閱讀積極性，還能讓學生在閱讀中仔細分析探究文章描寫的各種景色、任務等，提高了閱讀教學效率。

3.通過閱讀教學，幫助學生掌握閱讀方法

語文教師在充分調(diào)動學生學習積極性后，應幫助學生掌握有效的閱讀方法，以此來提高閱讀教學的有效性，實現(xiàn)有效閱讀。閱讀方法主要包括目標閱讀法、標注閱讀法以及詳略閱讀法等。目標閱讀法是指學生在閱讀過程中結合自己的實際情況以及文章的主要內(nèi)容和思想，制定一個合理的學習目標。學生可以將這個閱讀學習目標記錄下來，在閱讀過程中圍繞著這個目標進行重點閱讀。標注閱讀法是指學生在閱讀中找到文章的重點內(nèi)容和信息，并進行標注，精力高度集中，只選擇重點信息進行閱讀，通過這樣的閱讀方法來提高學生的閱讀效率，迅速理解文章內(nèi)容。詳略閱讀法是指根據(jù)不同的文本類型來確定閱讀的詳略，在閱讀信息量很大的文章時，可以通過快速閱讀來提取文章中的關鍵信息，針對情感表達豐富的文字，可以適當放慢閱讀速度，慢慢去體會文章的深刻內(nèi)涵和情感。在閱讀教學中，語文教師不僅要引導學生學會這些閱讀方法，還應培養(yǎng)學生形成良好的閱讀習慣。教師可以讓學生在新課預習時閱讀課文，并在閱讀中標注出生字、生詞，自主思考查詢字詞的讀音詞義等，如果課文內(nèi)容不易理解，還可以幫助學生養(yǎng)成課前收集資料的習慣，不僅能幫助學生理解文章內(nèi)容，還培養(yǎng)了學生收集資料的能力。另外，教師還可以讓學生將文章寫作技巧、表達方式等詳細地記錄下來，增強學生的閱讀能力、寫作技巧等。

4.通過多元化的閱讀評價，提高閱讀有效性

在語文閱讀教學中，閱讀評價環(huán)節(jié)也十分重要。一般情況下，語文教師在開展閱讀教學后，應組織學生進行閱讀評價，通過學生自我評價的方式對自己的閱讀學習情況進行總結歸納與反思，通過學生之間的互相評價加強學生之間的溝通與交流，在互相探討中相互吸取他人優(yōu)秀的閱讀技巧和閱讀方法，并針對問題提出相應的解決辦法，實現(xiàn)學生之間的共同進步。在完成學生自評和互評后，教師還應進行有針對性的點撥和客觀評價，針對學生在閱讀中的問題進行及時的引導和糾正，全面提高閱讀教學有效性。例如，教師在《小橋流水人家》這篇課文的閱讀教學后，就可以讓學生自主閱讀，并在閱讀過程中尋找自己印象最深的句子，并對其進行分析品鑒。然后組織學生進行自我評價、生生互評，教師再根據(jù)學生的具體表現(xiàn)進行總結評價等，糾正學生的不足之處，提高閱讀教學的有效性。

5.把握文本核心，引導學生正確解讀

五年級語文教師在教學中應該通過簡潔的語言對主題閱讀的核心加以概括，并以此為基礎展開主題教學，只有充分抓住主題閱讀的核心思想，才能真正使學生的思維能力有所增強，引導學生對文章內(nèi)容予以連貫性思考，同時還應該為學生營造具有一定整體性的主題閱讀氛圍，并為后續(xù)解讀閱讀材料提供保障。通常情況下，每篇文章中都存在代表文章深意的關鍵詞句，這是學生掌握文本內(nèi)容的關鍵渠道，與作者產(chǎn)生共鳴的橋梁。因此，五年級語文教師進行主題閱讀教學時，應該根據(jù)教學材料的要求提煉主題閱讀的核心思想，并從現(xiàn)實角度對關鍵詞匯進行挖掘。例如，對《父愛之舟》進行教學時，該篇課文主要圍繞“父愛”，教師引導學生總結課文中的有關材料，讓學生感受到父愛的偉大，教師也可以利用課外時間整理有關父愛的書籍，讓學生進行閱讀，以此對學生自身的情感體驗予以豐富，增強學生對語文主題閱讀興趣度。

總之，提高閱讀教學的有效性是五年級語文閱讀教學的根本教學任務，小學語文教師應根據(jù)學生的實際情況，設置合理的閱讀教學目標，采用恰當?shù)拈喿x教學方法，做好閱讀教學的每個環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的閱讀興趣，幫助學生掌握閱讀方法，讓學生在閱讀中感受文章內(nèi)容與思想，提高語文閱讀教學有效性的同時將學生培養(yǎng)成合格的社會主義接班人。

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