高職院校課堂革命的生態學闡釋與實施路徑

余宏濤 胡斌武

摘 要：運用教育生態學理論中的要素聯動和生態平衡思維分析了高職課堂構成要素的相互關系和運行機理，這是高職院校開展課堂革命的重要學科基礎和理論依據。當前，高職課堂存在邊緣化、限制因子無序運行、生態體系運行不暢等問題。因此，提出推動高職課堂革命要聚焦高職課堂改革研究，以教學共同體優化“有趣”的課堂;創造融合式學習環境，以實踐共同體優化“有景”的課堂;健全高職課堂保障機制，以治理共同體優化“有力”的課堂。

關鍵詞：高職院校;課堂革命;教育生態學

基金項目：2018年度國家社科基金教育學重點項目“職業教育精準扶貧實施以及民眾精準脫貧獲得感評價研究”（項目編號：AJA180008）;2022年度浙江省教育科學規劃一般規劃課題“‘雙高’視野下高職教學質量監控與評價體系建設研究”（項目編號：2022SCG323）

作者簡介：余宏濤，男，浙江警官職業學院教務處講師，碩士，主要研究方向為職業技術教育;胡斌武，男，浙江工業大學教育科學與技術學院教授，博士，山東師范大學博士研究生導師，主要研究方向為職業技術教育。

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7747（2022）06-0066-08

我國高等職業教育的核心競爭力在于提高教育質量，而教育質量主要生成于課堂。2020年教育部等九部門印發了《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》，明確提出“推動職業學校‘課堂革命’，適應生源多樣化特點，將課程教學改革推向縱深”。當前，職業教育是與普通教育具有同等重要地位的類型教育，積極推動高職院校開展課堂革命，是增強高等職業教育適應性、提高人才培養質量的有效手段。教育生態學是運用生態學的理論、方法研究教育規律，分析教育現象，解決教育問題的一門交叉學科，運用教育生態學的理論研究課程教學改革已成為職業教育領域中一種重要的研究方法。基于此，本文通過剖析高職課堂中蘊含的生態系統，探討教育生態學對高職課堂改革的啟示，分析高職課堂革命的必要性和實施路徑，為高職課堂革命研究提供一種整體、關聯的視野。

一、教育生態學視域下的高職課堂革命

課堂是由師生教學互動所構成的教學場域，其自身蘊含著一個物質循環、能量流動與信息流通的關系緊密型生態系統。運用教育生態學理論對高職課堂運行體系中的不同要素進行分析，使其成為支撐課堂革命的重要指導思想，能為高職課堂改革提供理論依據和實踐指導。

（一）教育生態學理論簡述

教育生態學的核心要義是用生態學的理論、方法研究教育規律，分析教育現象、解決教育問題[1]。1932年，美國教育學家Waller在《教學社會學》中提出了“課堂生態學”的概念。他認為課堂是一個生態系統，強調運用系統的觀點和方法研究課堂中不同要素的特征、作用和關系模型，推動課堂回歸和諧共生的狀態[2]。1976年，美國哥倫比亞大學的Lawrence Creming在《公共教育》中首次提出“教育生態學”這一學科名稱。他認為，構成教育系統的要素“不僅內部因子相互聯系、相互作用形成一定的結構，而且教育系統內外也進行著能量、物質和信息的交換”[3]，主張以要素聯動和生態平衡思維分析和解決教育領域的問題，特別是運用整體、系統、關聯和動態的生態學原理，研究教育與其周圍生態環境之間相互作用的規律和機理。從20世紀80年代開始，學者開始將教育生態學研究的視角從宏觀視野向微觀視角轉移，探索如何利用教育生態學理論解決微觀層面的教育問題，其研究領域呈現內容具體化、范圍細致化、角度微觀化等特點。基于此，教育生態學研究觸角開始延伸到課堂改革，為揭示高職院校課堂改革的規律和生態運行機制提供了重要的理論支撐。

（二）教育生態學理論運用于高職課堂革命的耦合分析

教育生態學理論廣泛運用在不同領域，成為優化系統生態因子、促進生態環境有序運行的理論依據。其中，教育生態學理論的限制因子定律、花盆效應、生態位原理等對高職院校有效整合生態個體、構建關系緊密型課堂生態系統具有重要的研究價值。

1.限制因子定律。限制因子定律認為“生物的存在和繁殖依賴于各種生態因子的綜合作用，其中限制生物生存和繁殖的關鍵性因子就是限制因子”[4]。其中，“當生態因素處于缺乏或低于臨界線，或超過最大忍受度的情況時，生態因素就會產生限制因子的作用，這種限制因子將制約有機體的新陳代謝”[5]。課堂生態系統也存在類似的生態因子，比如教室場景布置、教師教學方法創新、學生知識結構、智慧教育手段使用、教學場域拓展、教育評價科學性等，其中任何一個因子沒有得到有效重視，都會變成制約課堂有序運行的限制因子，對課堂教學的健康運行產生限制作用。只有課堂各因子協調互促，才能使課堂生態呈現最佳的發展態勢。因此，高職院校要理順其生態因子關系，強化生態因子之間的協調與交流，消除隱藏的負面效應，推動課堂生態系統的良性循環。

2.花盆效應。花盆是一個半人工、半自然的局域生態環境，表現出兩個特征：一是空間具有很大的局限性;二是人為創造出非常適宜的生態環境。因此，在花盆生態環境中個體和群體的生態閾值會下降，生態幅變窄，一旦離開精心照料，花卉就經不起外界環境的變化，容易導致枯萎和死亡。該原理對高職課堂革命具有一定的啟示價值。當前，高職課堂教學內容與企業生產實際脫節，課堂空間拘泥于校園場域的現象屢見不鮮，這種封閉、半封閉的課堂生態系統極有可能影響學生的培養質量。可見，高職院校需要建立開放型、共享型的課堂共生環境，其教學內容要反映產業新業態、新技術、新模式;要鼓勵師生走出課堂、融入企業，再現企業真實工作場景和生產流程;要依據行業特征設計教學體系，不斷豐富教師的教學方法和手段，吸引更多的行業骨干、技術能手走進高職課堂。只有這樣，才能為拓展高職課堂的空間、打破花盆效應提供更強勁的生態循環動力。

3.生態位原理。生態位原理認為在生物群落或生態系統中，每一個物種個體都擁有自己特定的角色和地位，并在其所處的位置發揮一定的作用;同時，每一個物種個體與系統內部的其他主體有著千絲萬縷的聯系，任何一個生態個體發展都要找準自己在生態體系中的位置，越級、錯位將導致生態系統斷裂。同理，課堂生態鏈中也存在著大量關系緊密、相互交織的生態個體，當課堂生態系統中的個體或群體出現一些不合理活動時，這些活動會損害到課堂生態系統的局部或全部結構、功能，導致整個教育生態系統的失衡[6]。比如，在職業教育宏觀生態環境當中，教師作為重要的生態個體，倘若其能把握限制因子定律并明晰生態位寬度，建立平等型的師生關系，充分尊重學生的知識結構和知識需求，則能帶動課堂教學生態系統的整體效應。再如，平等的教學生態位的創造。若能架構教師“教”和學生“學”之間合理的教學關系，探索契合高職學生年齡結構、個性特征的教學內容、教學方法和教學評價，打造行動導向型教學體系和閉環狀評價體系，則能實現課堂生態位運行的“有趣”“有效”和“有力”。

二、教育生態學視域下高職院校課堂建設現狀分析

課堂是教育主管部門落實“培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人”的主渠道，是高職院校開展“三教”改革的主陣地，它的建設質量關系到其人才培養目標能否順利實現。當前，高職課堂的教育生態主要存在以下三個方面的問題。

（一）高職課堂存在邊緣化現象

課堂是教學質量生成的主陣地，教學改革和項目建設的成果如果沒有最終落實到高職課堂，并反饋學生的成長和成才，將直接影響高職課堂生態系統的良性循環。當前，高職課堂存在邊緣化現象，其受關注度持續下降。一方面，“遠離靶心”的項目評選沖擊了課堂中心地位。近年來，教育部門為了探究職業教育發展規律，提升人才培養的質量，以項目申報、獎項評比等手段為載體推動教學改革，在一定程度上推動了職業教育發展。然而，需要引起注意的問題是，一些項目評選鮮有直接將課堂納入考核指標體系，項目建設沒有得到應有的回報和預期的成效[7]，項目申報與評比的成果沒有真正惠及學生。這導致課堂教學在一定程度上被邊緣化，其中心地位有下降趨勢。在這種情形下，高職課堂生態的穩定性大打折扣。另一方面，還存在院校辦學理念的偏差。受“標志性成果與項目遴選掛鉤”指揮棒的影響，高職院校狠抓標志性教育教學成果，院校管理者、一線教師都傾注大量精力忙于制定項目申報建設方案、撰寫建設任務書，這種情況雖然能產出一些成果，但也容易將教師的關注點從課堂教學轉移到文本撰寫，在一定程度上弱化了教師對課堂教學的關注度和敏感度，降低了教師磨礪教學技能、創新教學方法的熱情。這種教師生態位的錯位不利于課堂生態的有序健康運行。

（二）高職課堂限制因子無序運行

打造有趣的課堂、提升課堂的吸引力是激發學生學習興趣的關鍵要素。當前，高職課堂生態體系中的師生關系、教學方法、教育評價等生態因子運行失位，課堂出現吸引力不夠、趣味性不強、參與度不高等現象。一是師生生態位失衡。在現有的高職課堂教學體系中，教師獨掌知識傳授的話語體系，教學內容設計、教學方法選擇和教學場景布置完全取決于教師個人的選擇，學生易被動地成為知識的“消費者”。在這種不對稱的生態關系中，教學生態信息流運動呈現單向性，學生失去應有的生態位置，在一定程度上削弱了學生積極參與課堂的積極性，影響了課堂生態系統的良性運行。二是教學模式和教學方法的失衡。職業教育是實踐導向型教育，在教學模式的選擇上不僅要思考好教師如何去教的問題，更要關注學生如何去學或者學到什么的問題。目前，高職院校教師大多仍沿用傳統普通高等教育的教學方法和教學模式，對高職學生應具備的知識基礎和學習特征的關注不夠，“重理論知識灌輸、輕實踐能力培養，重知識點的串講、輕工作流程再現”現象較為普遍，加之現代多媒體技術的廣泛使用，“填鴨式”教學導致師生“共生共長”效應不顯著，課堂對學生的吸引力持續下降。三是課堂教學“有用性”下降。“有用性”是促使學生參與課堂教學的重要指標。近年來，高職畢業生的專業就業相關度、崗位適應度、職業勝任度和畢業離職率等狀況有待改進，用人單位對高職畢業生的滿意度有待提高，這些考評數據的低效從側面反映了高職課堂的培養質量不高，降低了學生對課堂教學效果的期待。

（三）高職課堂生態體系運行不暢

實現高職課堂高質量運轉的基礎是建立一個內外融通、相互協同的生態環境運行機制。當前，我國高職課堂的生態環境運行機制尚不健全。一是“四個課堂”互促并舉機制有待進一步提煉。教學主課堂是達到育人效果的主陣地，高職院校傾注了大量精力用于課堂硬件環境建設和軟件文化營造，但是對校園全課堂、網絡微課堂以及社會實踐活課堂的開發利用程度不夠。如何將第一課堂以外的教學資源引入到教學主課堂，降低“花盆效應”對課堂教學效果的制約是不可回避的現實問題。二是融合式課堂生態體系運行不暢。英國教育學家懷特海認為：“脫離情境脈絡的條件下獲得的知識、教學是呆滯和不具備實踐作用的。”[7]高職課堂猶如一個空間有限的花盆，營養來自于教室和教材，其與企業真實生產流程存在的差異，容易產生“花盆效應”。當前，高職課堂的教學內容局限于書本和教材，校本學習對產業的生產場景還原度不夠，對融合工作流程的項目化教學的研究不透徹以及課堂教學內容與行業標準存在差距等問題，都在一定程度上影響到課堂教學質量。三是課堂教學評價體系失衡。目前，課堂教學效果的評價主體主要是學校，學生和用人單位的評價地位不明顯，且在評價模式上以終結性評價為主，對學生學習過程中的學習策略、情感態度以及思維能力等方面評價的關注也不夠。雖然部分高職院校建立了教育督導部門開展課堂督導，但依舊難以從根本上破解課堂教學評價體系構建滯后的難題。

三、基于教育生態學理論的高職課堂革命實施路徑構建

教育生態系統內外的因子相互制約、相互調節，任何一個生態因子的變化都會影響系統的良性運行。對于高職課堂來說，高職院校需要削弱課堂限定因子的制約性，打破花盆效應，架構融合式課堂教學生態體系，建立維護課堂生態有序運行的生態文化，讓高職課堂變得“有趣”“有景”和“有力”。

（一）聚焦高職課堂改革研究，以教學共同體優化“有趣”的課堂

1.以教學理念革新為手段，營造良好的課堂生態環境。課堂革命的關鍵在于轉變教學理念，其核心要義就是革傳統教學理念的命、革教學模式的命、革單一評價的命[7]，鞏固課堂教學在人才培養生態體系中的基礎地位。因此，一方面，可以統籌設計政策拉力。教育主管部門作為教學系統頂層設計者與教育質量生成的督導者，應該從教育政策設計層面引導高職院校樹立以課堂教學為中心的發展理念。在職業教育項目申報、獎項評選的指標體系設計中，要把課堂教學質量尤其是第一課堂改革直接納入項目遴選指標體系，使“職業教育教學成果獎評選向課堂教學改革成效傾斜”[8];要設計好政策的拉力和導力，把高職課堂作為人才質量生成的主陣地，凸顯第一課堂在教育生態系統中的核心作用，為課堂生態培育創造良好的政策生態環境。另一方面，要開展課堂內涵研究。課堂是教學活動開展的實際場所。高職院校教師尤其是高職院校管理者要重新審視高職課堂革命的內涵與價值，以“五個融入”（企業融入校園、教師融入車間、學生融入生產、工程師融入課堂、企業文化融入專業）為切入點，補齊傳統課堂教學資源匱乏、脫離行業辦學的短板，降低“花盆效應”對課堂內涵建設的制約性。同時，高職院校要重視教學資源供給、實訓平臺建設、合作教學開展、市場需求預判，從而實現生態要素整合，在教學方法及內容選擇、師生關系重塑、多元化評價體系構建等方面持續發力，打造生動、活潑、有深度的教學生態環境。

2.以教學方法改革為載體，降低教學限制因子影響。多樣化、個性化的教學方法是實現教師和學生生態位平衡的紐帶和橋梁，因而高職院校要把教學方法的創新與實踐作為降低限制因子影響、打造良好課堂生態循環系統的支撐。首先，要突出類型教育特征，設計教學方法和課程內容。職業教育承擔著培養融入產業經濟、扎根基層、能干實干的技術技能型人才的重任，實踐導向是其區別于其他教育類型的重要特征，這一特性決定了其如果照搬普通高等教育人才培養模式和教學方法就會明顯地與職業教育特點“水土不服”。因此，高職院校要立足職業教育人才培養目標和定位，在教學方法的選擇上突出職業教育的行動導向和實踐導向，研發新型活頁式教材，多采用項目教學法、案例教學法、情境模擬法等，提高教學內容與行業真實場景的融合度，進一步激發“學”的主體的參與度和積極性。其次，要突出教學手段的信息化水平。高職院校要完善信息化教學實施，加強新型智慧教學空間基礎設施建設，通過開展交互式教學、討論式教學，培養學生的綜合設計和實踐能力，推動課堂教學的變革和創新;依托在線教學平臺和“云課堂”，利用慕課、微課、翻轉課堂等架構教學流程，實施“線上+線下”混合式教學，實現教師和學生多空間、多維度的互動交流，滿足學生移動學習和遠程學習需求，營造高效易用的師生互動教學環節，形成“互聯網+”課堂教學新形態。

3.以師生關系重塑為紐帶，架構平等民主的教學生態關系。教育生態學主張多要素的互聯互動，教學過程就是特定條件下的師生主體互動過程，是以教師的“教”和學生的“學”為主線的師生生態位作用的過程[9]。就教學目標而言，教師應及時轉變觀念，明白教師的作用不僅僅是傳授知識和經驗，還要幫助學生建構屬于自己的技能和經驗，從單純的“知識傳授”的任務驅動型向“知識傳授和實踐技能培養相統一”的立體化教學目標轉變，鼓勵學生主動參與課堂，真正踐行職業教育“做中學”的教學理念。就教學模式而言，其改革應立足于學生職業生涯規劃長遠發展視角，挖掘學生在課堂教學中的作用，實現教學模式由傳統的“以教師為中心”向“以學生為中心”的根本轉變，同時教師不斷梳理課程目標和課堂目標的關系[10]，營造恰當輕松的學習環境，以項目引領、任務驅動為載體引導學生自主學習、探索學習和合作學習，克服高職課堂“教”和“學”兩張皮的現象。就教學內容而言，需根據專業人才培養目標優化設計教學內容，課堂教學內容要反映行業企業的新技術、新業態和新趨勢，教師在課堂上要主動及時將行業研究成果、從業標準、職業素質等元素深度融入到教學內容中，拉近課堂教學與行業實際的距離，提升高職課堂人才培養質量。

（二）創造融合式學習環境，以實踐共同體優化“有景”的課堂

1.架構互促并舉的“四個課堂”。要從封閉的“第一課堂”走向課堂教學、職業實踐、校園文化、網絡媒體互促并舉的“四大課堂”，拓寬高職院校課堂的空間、環境和載體等要素。一方面，要“有景”融入第一課堂。高職院校需將企業真實的職場情境和生產業態引入到課堂教學，突破傳統課堂“理論課程多、實訓課程少”“模擬項目多、真實生產少”等方面的弊端，以職場化場景和生產性實訓推動教學改革，培養學生的實訓技能和職業精神，提高人才培養質量，切實發揮課堂在人才培養中的核心地位。另一方面，要“實效”助力第一課堂。職業教育的課堂是生產性和實踐性的課堂，高職院校要敢于突破第一課堂在空間、環境方面的限制，按照“校園即工廠、教室即車間、教學即生產、教材即手冊、教師即師傅”的理念，以職業實踐、校園文化、網絡媒體等三大課堂為載體，突破傳統第一課堂學習空間、環境和載體的局限，切實提升課堂教學內容與行業企業的耦合程度，創造具有職業教育特色的課堂體系。這對構建具有職業屬性的課堂生態體系意義重大。

2.構建虛實融合的學習空間。設計融合式學習環境是實現課堂生態系統有序運行的空間保障。因此，高職院校應架構真實的物理空間場所和設計數字化學習平臺，滿足智慧時代學生多樣化的學習需求。一方面，要建設產教融合型實訓基地。高職院校要踐行“把學校搬進工廠、把課堂設在廠區、把實訓融入生產”的思路，依托基地實戰環境，將課程內容與職業標準對接，共同開發實訓教材、活頁式講義、實習指導手冊和各類實踐教學輔助產品等教學資源，將職業技能等級標準有關內容及要求有機融入實習實訓[11]，強化學生的實踐能力培養。實景化的學習環境有助于重構教學環境、豐富教學形態，同時也保留了企業完整的工作場景。另一方面，要構建融合式校內學習工作空間。學習空間的設計要基于滿足學生獲取專業知識和參與工作實踐需求的目標，構建功能多樣、層次立體的學習空間，比如集中學習、小組討論、觀察指導或操作實踐等多功能區間[12]。此外，還可以依托智慧校園建設，一體化設計數字化學習平臺，通過“VR+AI”技術、“學習空間+場景創設”“崗位實訓+直播教學”等方式協作開展教學，推動教學微生態建設，為學生提供結構化、模塊化和數字化的學習資源，全景展現企業真實生產流程和工作模式，從而實現個性化學習和因材施教，滿足學生自主學習的需求。

3.打造高水平“雙師型”師資隊伍。技術精湛、專業過硬的教師隊伍是豐富學習環境內涵、破解課堂教學“花盆效應”的有效手段，可以從三個方面著手打造。（1）做強專兼結合的教師團隊。高職院校需定期組織教師開展行業調研、服務、掛職活動，以頂崗促教學，掌握企業生產第一手真實案例資料，把職業標準、1+X證書制度、企業新技術等納入課堂教學;同時，要建立雙向交流、合作培養的師資共建共享機制，暢通行業專家和院校教師之間的合作交流，共建、共上一門課程，通過“請進來”的形式使企業工程技術人員、管理人員和能工巧匠進入課堂，給學生呈現相對真實的企業工作場景和工作流程。（2）校企合作共建教師發展中心。要以教師發展中心為載體，與行業（企業）合作共建基地、共享人才、共用資源，在課程開發、實踐教學、技術成果轉化等方面支持企業深度參與教師能力建設和資源配置，形成優秀教師與產業導師相結合的“雙師”結構師資團隊，反饋課堂教學和人才培養。（3）建設校內教師培訓基地。要建設融科研、掛職、輪訓和“雙師”培養于一身，集實踐教學、師資培養、科研服務、技能鑒定于一體的標準化實踐教學基地，對接新專業目錄、新專業內涵，以期適應職業教育教學改革需求，特別是符合復合型技術技能人才培養標準，提升教師的課堂育人能力。

（三）健全高職課堂保障機制，以治理共同體優化“有力”的課堂

1.開展高職課堂革命的體制機制研究。高職院校治理體系的本質是在制度原則、公共利益和認同的基礎上建立合作，既要遵循整體性原則消除系統要素碎片化的風險，也要遵循適應性原則促進不同利益主體的共生[9]。當前，高職課堂革命的體制機制研究主要包括三個方面。（1）開展課堂生態運行機制研究。高職院校要建立專業化、標準化的課堂教學生態研究團隊，開展常態化的課題立項和專項研究，重點攻關職業教育課堂革命的本質、目標、標準和原理等關鍵性問題，為其“三教”改革、1+X證書制度、高水平實訓基地建設等做好頂層設計。（2）出臺保障課堂良性運行的制度文件。制度文件是課堂教學生態建設有序良性發展的保障，高職院校要建立制度文化，形成包括課堂管理、實踐教學管理、師資隊伍建設、教學改革管理、學業管理、質量保障等的相關規定，積極推動學分互換制度、多樣化教學改革、試點小班化教學、績效工資改革等，為推進課堂革命提供制度和政策支持。（3）完善培育全員育人文化氛圍的各種機制。院校層面應重視課堂改革成效，切實加強組織領導，細化教學部門的工作機制和職責，營造全員育人、全方位育人和全要素育人的課堂生態環境。

2.架構科學有效的評價機制。只有建立科學有效的評估體系，才能讓高職院校教師和管理者重視課堂教學評價的價值與意義，這具體包括三個方面的內容。（1）評價主體多元。要改變學校作為單一評估主體的現狀，建立涵蓋學校、教師、學生、用人單位、教育主管部門等多個層級評價的框架，共同督促高職院校改進課堂教學質量和人才培養質量。（2）評價模式多元。要改變“一張試卷定終身”的評價模式，建立完整的過程監控，做到量化評價和質性評價相結合，過程性評價和結果性評價相結合，實現“評價—反思—改進”路線，提升評價的導向性和科學性;評價既關注“學”的評價——即學生的知識、技能、工匠精神養成評價，也關注“教”的評價——即教師課堂教學方法、模式、手段等方面的創新;要以評價幫助教師反思教學過程，同時兼顧用人單位“用”的評價，分析學校人才培養質量與行業的耦合程度情況，形成職業教育人才培養的增值評價體系。（3）評價反饋多元。課程實施效果的評價要及時做到評價—反饋—修訂—評價，實現有序循環;要加大課堂教學改革實效在教師教學評價、職稱評聘、崗位聘用、績效考核中的權重，營造重視教學創新的良好氛圍。上述評價反饋到人才培養方案，可以根據實施效果，及時調整人才培養方案;反饋到課堂教學體系，要能不斷完善教師課堂教學和教學設計等環節;反饋到課堂實施方案，則能提升課堂教學實施效果。

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[責任編輯 ? ?曹 ? 穩]

The Classroom Revolution of Higher Vocational Education Based on the Theory of Educational Ecology： Cause and Path

Yu Hongtao，Hu Binwu

Abstract： Educational ecology advocates exploring the interrelationship and operation mechanism of the constituent elements of higher vocational classrooms with factor linkage and ecological balance thinking， It is an important subject basis and theoretical basis for higher vocational colleges to carry out classroom revolution. At present， there are problems such as marginalization， disorderly operation of limiting factors， and poor operation of the ecosystem in higher vocational classrooms.Therefore， to promote the revolution of higher vocational classrooms， it is necessary to focus on the reform and research of higher vocational classrooms， optimize "interesting" classrooms with teaching communities， create integrated learning environments， optimize "scenic" classrooms with practice communities， improve the guarantee mechanism of higher vocational classrooms， and optimize "powerful" classrooms with governance communities.

Key words： higher vocational education;classroom revolution;educational ecology