課程思政背景下基礎法語課程改革的探索與研究

張喬玲俊

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?基礎法語作為法語專業的重要科目，課程思政改革勢在必行。對湛江科技學院基礎法語課程的授課情況進行分析，結合課程體系、授課內容、教學活動和教師思政建設四方面，探索思政背景下法語專業課程改革的路徑，旨在為外語類專業課程思政的改革提供些許參考。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?基礎法語;課程思政;教學改革

[中圖分類號] ?H32 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號] ?2096-0603（2022）25-0037-03

2016年12月7日至8日，全國高校思想政治工作會議在北京召開。習近平總書記在會議中指出要把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。在會議精神的引領下，教育部高等學校外語專業教學指導委員會制定了《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》《普通高等學校本科外國語言文學類專業教學指南》等文件，對外語類專業教學改革與發展及人才培養舉旗定向，旨在培養具有家國情懷、國際視野、溝通能力的復合型外語人才。法語專業作為高校外國語言文學類專業，主要學習的是法國語言，學生在通過聽、說、讀、寫、譯等方式學習語言的過程中也伴隨著與法國文化與意識形態的碰撞。高校大學生仍舊處在“三觀”形成的重要階段，大多思維活躍，對新事物的接受能力較強，包容度較高，但也容易受到外來思想的影響，因此，法語專業課的改革勢在必行。

作為法語專業的重要科目，基礎法語課程教學內容豐富，給思政元素的融入提供了較多素材。此外，基礎法語課程授課周期長、學時多，在與學生長期的交流中，教師也可以潛移默化地在授課過程中融入思政內容，從而幫助學生樹立正確的“三觀”。基于此，本文對筆者所在高校（以下簡稱本校）的基礎法語課程授課情況進行分析與研究，探索思政背景下的法語專業課程

改革。

一、現階段基礎法語教學中的思政

本校基礎法語課程面向大一和大二的學生，以外語教育與研究社所出版的《法語1 修訂本》和《法語2 修訂本》為主要授課教材，兩冊教材共三十四課。為了培養學生的法語語言能力，在以往的授課中，教師多以該教材中的對話、課文、語法和練習為主要講解內容，課后，教師會讓學生完成課文和語法的相關練習，對課堂內容加以鞏固。

以《法語2 修訂本》為例，教材中的許多課文是用法語介紹法國的社會文化和法國人的日常生活。除此之外，教材還設置“法蘭西文化點滴”和閱讀兩個板塊對法國文化進行進一步的補充和講解。相比之下，中國元素在教材中出現得較少，雖然課文中有部分對話是模擬中國人和法國人的日常交流，但對話的內容大多和中國元素無關。除了第4課課文《一個法國探險者》對唐玄奘的生平進行簡單的描寫之外，課文中出現的其他中國元素如2008北京奧運會、《西游記》等大都一筆帶過，而授課教師也并未有所補充。即使在教材第9課和第15課的閱讀板塊刊登了《北京地鐵的進步》《世界最快高鐵在中國》等文章，許多教師在授課時將其視為附加內容并未詳細講解。即便教師要求學生課后閱讀，但若教師不及時檢查閱讀情況，主動性較弱的學生難以自覺完成該項作業。此外，教材中每篇課文后會有一則翻譯成法語的中國諺語或成語，如人勤地不懶、萬事開頭難、水滴石穿等。許多教師也只要求學生機械地背誦和記憶，并未帶領學生深入學習諺語背后的故事和其中的法語翻譯技巧，這也使學生未能體會到法語與中國文化有機結合的巧妙。

總的來說，在以往基礎法語的教學中，思政內容的攝入是有所欠缺的。許多基礎法語教師在教學內容多、課時緊張、法語專業四級通過率的壓力下，把教學重點局限于學生基本語言技能的提升和專四題型的掌握，忽視了學生思想道德素質的培養。在這樣的教學模式下，學生在“浸泡式”學習外語的過程中接觸外來文化和思想的時間較長，難以避免地會受到其影響。加之所學到的法語語言知識也未能和我國思想文化有機結合，離“用法語講好中國故事”的語言學習目標還相距甚遠。在學習完課文后，學生也許可以用法語描述出課文中學過的埃菲爾鐵塔、香榭麗舍大街等法國元素，卻難以用法語描述出中國的名勝古跡。

二、基礎法語課程思政建設思路

“思政到底如何有機地融入課堂？”“在教學大綱既定的教學內容下，去哪里尋找思政元素？”“是在教學中思政還是在思政中教學？”許多基礎法語教師甚至外語類教師仍處在摸索前進的道路上。帶著這些問題，結合本校的實際教學情況，本文從以下四點為基礎法語課程的改革提供一些思路。

（一）優化課程體系

課程大綱作為實施教學計劃的基本保證，對教學內容及育人目標有著較強的指導作用。在編寫教學大綱時不僅要考慮語言知識的傳授，還應重視課程教學中的價值觀教育，強化育人導向。與此同時，教師應嘗試構建新的教學評估體系，教學評估不是對學生語言能力的單一評價，而是包含情感、態度、知識以及價值觀的整體性評估，學生的學習滿意度、獲得感、語言知識掌握情況以及民族自信感與使命感是否有所增強都可列入評估體系，以此檢驗基礎法語課程思政的育人成效。筆者認為，思政的融入是教學環節中的重要部分，但語言知識的教授、學生語言能力的提升也是語言類課堂的重點，二者應有機融合，不可顧此失彼。

（二）在課程內容中挖掘思政元素

雖然教材中涉及的中國元素有限，但教師可以在備課以及授課過程中挖掘課程內容中的思政元素，并將其融入課堂。在講授法國社會文化、法國政治歷史、法國名人傳記時，教師可以引導學生進行中法文化以及社會現象的對比，加深學生對中華文化的理解，使學生能夠全面、客觀地認識當代中國，看待外面的世界。

以《法語2 修訂本》中的部分課文為例，在學習第4課課文《冒險三杰》時，教師可以讓學生談談唐玄奘在西行過程中不忘初心、鍥而不舍的寶貴精神給自己帶來了什么樣的啟示。在學習第12課《法國人與運動》這一課時，教師可以讓學生講一講中國人與體育、中國人與奧運會的故事。從1932年的美國洛杉磯奧運會到2008年的北京奧運會、2022年的北京冬奧會，從一名運動員參賽到數百名運動員參賽，從零獎牌到百枚獎牌，體育的強盛離不開中國綜合國力的增強，通過對本課的學習，學生能夠深刻體會到祖國的強大，從而激發學生的愛國情懷，增強學生的“制度自信、道路自信”。第14課課文《難，難，當父母好難！》中描寫了法國的親子關系，和許多人想象的不一樣，大多數法國父母相信“愛之深，責之切”，為了孩子能夠成才，法國父母通常對自己的孩子要求十分嚴格。學習此篇課文時，教師也可以讓學生談談自己和父母之間的關系，引導學生學會換位思考，理解父母的良苦用心，學會感恩父母，建立新時代健康和睦的家庭關系。又如第15課課文《火車——法國人喜愛的交通方式》講述了法國人的出行方式隨著時代的變遷而不斷變化，教師可以讓學生談談中國人出行方式的變化，從綠皮火車到今天的高鐵、飛機，引導學生思考人們出行變得越來越便利背后的原因是什么，使學生意識到“國家強則人民幸福感高”，當代青年人應該要以成為中華民族的一員感到驕傲和自豪。又如，第16課課文《地鐵，工作，睡覺》描述了一個生活在巴黎的普通青年忙于生計卻始終沒有忘記對美好生活的追求，教師可以讓學生談談自己眼中中國年輕人的模樣，引導學生認識到自己作為新時代青年的責任與使命。就像習近平總書記說的那樣“幸福都是奮斗出來的”，學生作為新時代的年輕人，應該具有不畏困難的精神，把好人生的“方向盤”的能力，腳踏實地、勤勉認真的品質和不斷追求美好生活的人生態度。

（三）在教學實踐中融合思政元素

在教學過程中，為更好地把語言能力與思政元素結合，教師可以嘗試打造以學生為中心的課堂，充分調動學生的主觀能動性，突出學生在學習中的主體地位。例如，在學習《父母與孩子》這課中，學生可以按照教師設定的模擬情景用課文相關的法語知識進行對話編寫和角色扮演，展示出具有中國色彩的親子關系。這樣一來，基礎法語的教學既沒有脫離課程內容，學生又在語言能力提升的過程中更加了解中國式的親子關系，課堂氛圍也會更加活躍。又如第7課課文描寫了法國的地理和氣候，教師可以讓學生仿照課文中的例句，以“中國的氣候”“中國的風景勝地”為主題進行寫作練習，讓學生在應用本課語言知識和提高法語寫作能力的同時更加了解中國。教師可以根據課程內容設置不同的教學活動，并將思政融入其中。在課前，教師可以讓學生進行3～5分鐘的主題演講，如用法語談一談中國影視作品、中國的節日、中國的傳統文化，說一說最喜歡的中國運動員等。在聆聽與演講過程中，學生既能夠提升自己的法語表達能力，又可以開闊視野、提高膽量，這對增強自信心和提高學習興趣都有所幫助。

在教學過程中，教師也可以充分將教材中的閱讀材料作為思政素材，如《北京地鐵的進步》《世界最快高鐵在中國》等帶有中國元素的文章，教師可以帶領學生一起學習，并根據文章自擬一些閱讀題目，讓學生在學習完文章后及時檢驗自己的學習效果。對于教材中出現的諺語和成語，教師可以讓學生分小組探討用法語翻譯中國諺語時的技巧與策略以及成語背后的歷史故事，每節課前可以邀請學生談談自己對諺語翻譯的理解，以此提高學生的自主學習以及合作學習的能力。

與此同時，教師還可以利用豐富的線上線下資源輔助教學。教師可以根據授課內容提前整理好課程所需的資料有指導性地推薦學生閱讀。例如，在學習《法國餐飲》這一課時，可以推薦學生閱讀《法語漫談中國文化》中第二板塊——食。在學習《房屋和住宅》這一課時，學生可以閱讀書中第三板塊——住。在學習《坐火車旅行》這一課時，學生可以閱讀第四板塊——行。由此，學生在基礎法語課程中學習到的不再只是單一的法語和法國文化，通過法國文化和中國文化的比較，學生不但可以擴充中國元素的法語表達，還更加了解中國文化，也能對事物有更全面和客觀的認知。學生也可以通過在課下閱讀《今日中國（法語版）》，收聽央視法語國際頻道、中國國際廣播電臺（法文版）等方式關注時事和國家政策，了解當今中國的發展大勢。

（四）加強教師自身思想道德建設

正如習近平總書記所說，作為傳道者，教師首先自己要明道、信道。高校教師自身應樹立正確的價值觀，具有堅定的政治立場和信念，對“為誰培養人”和“培養什么人”等方向性問題有清晰的認知。基礎法語教師不僅要全面、客觀地了解法語語言和文化，更應該加強對中華優秀傳統文化和民族精神的學習，提升自身思想政治修養。教師可通過積極參與外語類思政專題研討會、集體備課、教研組會議、與其他高校教師進行交流等方式提升自身思政方面的育人能力。另外，教師在與學生的相處中要注重言傳身教，用高尚的師德和精湛的學術感染、影響學生。筆者認為，只有自身懷有正能量的教師，才能把正能量傳遞給學生，教師要努力傳遞溫暖與善良，保持對職業的熱情，以良好的精神面貌上好每一堂課。

三、結語

基礎法語課程的改革是新形勢教育背景下的必然趨勢，通過優化課程體系、在課程中挖掘思政元素、在教學中融合思政、加強教師思想道德建設等途徑，基礎法語課程以價值塑造、知識傳授、能力培養三大方向為人才培養的主要目標，旨在提升學生語言能力的同時培養學生的愛國情懷，增強學生的文化自信、道路自信、理論自信和制度自信，使學生能夠樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。外語教育已不再是簡單的語言知識和技能的傳授，在國際交往越來越頻繁的今天，外語學習者承擔著國家間文化交流的任務，肩負著向世界介紹中國發展和中國故事的光榮使命，高校外語類教師也應響應時代要求，不斷創新教學方法，為培養出符合時代發展、符合國家需求的外語人才不斷努力。

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編輯 栗國花