高校教學云端授課與線下混合式教學模式的思考

蔡雅端

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?受當前教育教學行業的影響，各高校利用線上結合線下的教學方式開展相關的教學活動，如云端授課，這種教學方式不僅比較新穎，教學資源比較豐富，而且與國家的相關教育政策符合。但是在實際的教學過程中，由于教學經驗不足、教學設備落后等問題逐漸在教學過程中顯露出來。主要探討高校教學云端授課和線下混合式教學模式存在的問題和解決的措施。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?高校教學云端授課;線下;混合式教學

[中圖分類號] ?G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號] ?2096-0603（2022）25-0100-03

當前，全國各高校廣泛開展了線上教學，因為其不僅能夠實現不接觸學習，還有著豐富的教學資源，另外，其教學形式也比較新穎，學生的注意力很容易鎖定在課堂上。通過云端授課平臺來進行線上教學和師生交流，保障學生在家依然能夠完成學習，通過各種各樣的線上學習活動，學生在家中可以通過自己的方式進行學習。然而，隨著線上教學的推進，一些問題慢慢地顯露出來，需要學校、教師等相關人士解決。此外，由于學校規定線上教學需要購買一些設備和網絡流量以及打印部分學習資料，會增加學生家庭的經濟負擔。其中最值得注意的是，線上教學對學生的自主性要求較嚴格，如果學生的自主性較差，則無法保障教學質量。因此，在這樣的情況下如何順利地完成教學工作并提升教學質量成為廣大教師需要思考和解決的問題。

一、線上教學模式的優勢

為了讓學生學習更豐富的知識，提升線上教學質量，各大高校紛紛開啟了云平臺學習，比如結合學校辦學情況，安排網絡教學并制訂科學、合理的教學計劃，鼓勵教師利用學校的線上課程資源，或選擇網絡上其他高校的慕課等相關線上教學平臺的教學課程來實施線上網絡教學。針對不在線的資源課程，要求教師選擇超星學習通或其他線上教學平臺等進行學習，從教學的角度來說，線上教學與線下教學相比，其優勢更加明顯。

（一）有豐富多樣的海量網絡教學資源

我國將啟動高校在線教學平臺建設項目，推進上線一批線上優質課程，為全國各地的大學生提供線上學習資源，并盡可能地指導學生線上學習。除了以上內容以外，互聯網出現了各種不同類型的教學資源迅速增長的情況，呈現出百家爭鳴的局勢。教育部組織了一些在線課程平臺和技術平臺，率先面向全國免費開放在線課程，還帶動了一些高校和社會參與，不管是課程的數量、高校的數量層次還是地域分布都得到了提升。

（二）教學不受時間、地點的限制

線上教學一般不受時間、地點的限制，學生可以利用自己的空閑時間進行學習，如課前的預習、課后的復習等。線上教學不僅能夠節省教師教學路上消耗的時間，還可以讓教師利用節省的時間整理教學資料。另外，師生可以利用雙方都空閑的時間線上討論相關教學內容，不僅節省了教學支出成本，還在一定程度上提高了教學質量。

（三）線上教學具有針對性

開展教學的目標是讓學生學習相關知識、掌握相關內容，而不是開展教學活動。然而以往的教學方式是比較單一的，學生與教師面對面交流，有些學生因為害羞，面對教師不敢說出自己的想法，線上教學屬于虛擬性的，學生和教師可以在線上暢所欲言。教師將知識點錄成視頻，對一些簡單的概念、定義等讓學生自行學習，對一些比較重要的知識點，學生可以反復進行學習，直至徹底吸收和掌握，這樣學生可以在有限的時間掌握更多有意義、有價值的知識點。

二、線上教學模式的不足

線上教學雖然有許多優勢，但是其也具有虛擬性，教師無法掌握所有學生的課程學習情況，也無法檢測學生的學習成果。另外，線上教學對學生的學習主動性和能動性要求極高，教師面對屏幕講解知識，學生面對屏幕學習知識，教師更無法觀測到學生學習的狀態。具體有如下不足。

（一）教學平臺管理措施有待完善

在教育部的引導下，教學機構均結合自身辦學情況，對在線教學提出了一些具體的規定，比如教師在選擇教學資源方面要選擇優質的課程資源，利用公共課程服務平臺和校內教學網絡等方式開展線上教學活動，組織學生在線上進行討論，解答學生的疑惑，在線布置作業和測評。各課程平臺也建立了相關的教學質量保障機制，利用學習行為數據分析，對學生在線學習的情況進行了解，通過這種方式提高課程質量，維持課堂紀律和考試紀律，同時對學生的學習也采取了一些相應的管理措施。但是在實際的線上教學過程中，教學平臺管理措施不完善，教師無法及時掌握學生的學習情況，并且課堂紀律和考試紀律也無法進行維護，如考試時，學生利用其他手機搜查答案等，教師無法及時發現并阻止，致使學生考試成績不真實。另外，在實際教學工作的開展過程中，依然會受到很多因素的影響，還需要進行完善，特別是在教學質量和教學效果等方面。

（二）學生自主學習能力有待提升

相關部門對線上教學情況進行了研究和調查，調查結果顯示，排名前三的分別是學生的自主學習能力、良好的線上學習行為習慣和學生的積極參與。相關調查發現，大多數教師認為與教學質量有關系的三個方面是學生的自主學習能力、行為習慣和參與的積極性，但同時也顯示很多教師認為學生當前依舊缺乏自主學習能力和良好的線上學習習慣。由于缺乏監管，學生本身自律性就比較差，一些學生無法進行有效的自我管理和約束，更別提高效的自主學習了。甚至有一些學生在線上課堂教學時，完成打卡之后就把視頻丟到一邊，在教師線上講課時自己在一旁做其他事情或者敷衍地完成各種教學任務，作業完成質量也較差，長期如此將會降低學習效果。

（三）課堂教學互動受限

線下學習時教師和學生之間可以進行良好的溝通互動，而這有助于提高教學質量。互動指數對教學成效有著直接的影響。教師在線下教學時也非常重視師生互動交流和討論，在教學時間分配上，師生互動也占據著一定的比例。但調查顯示，在線上教學中，師生互動主要是通過語音和視頻連麥的方式進行，但是受一些情況的影響，比如設備環境支持不足、互動形式單一、網絡穩定性差、教學平臺功能不健全等，在教學過程中往往會出現一些比較尷尬的情況，如因為網絡穩定性差，教師努力活躍課堂氣氛，鼓勵學生積極參與交流，而互聯網另一端的學生卻因為卡頓，無法參與到教師的教學中，有的學生表示聽不清問題，甚至有的學生網絡直接卡掉，無法回應教師的提問，這樣不僅浪費了教學時間，還降低了教學質量。

三、線上教學和線下教學的銜接

從線上教學轉變到線下教學，教師應該如何開展教學的銜接工作？如何調整后期教學的教學模式？對學校來說，這些問題都是從一開始延伸到現在并需要立即解決的教育問題。筆者認為可以從以下幾個方面進行思考。

（一）對自學占比進行調整，促進學生自學能力的提升

就以往的教學模式來看，主要采用的是“灌輸式”教學，學生被動地開展課前預習和課后復習，其內容也是以教師課堂講述的知識為主。所以，教師應該在短時間內轉變教學思路，同時改變以往的教學方法，邊走邊摸索。在實際教學過程中，線上教學暴露出一個最明顯的不足之處，就是學生缺乏一定的自學能力，不具備良好的學習習慣，這嚴重阻礙了教學工作的開展。“授之以魚，不如授之以漁”，教學的重點不是一味地灌輸知識，而是要幫助學生樹立自主學習的意識，提高學生的自主學習能力。教師可以結合實際情況，對學生自學內容的占比進行調整，引導學生摸索出適合自己的自主學習方式，不斷鍛煉學生，促進學生自主學習能力的提高，進而提升教學質量和教學效果。在此過程中，教師應把握好節奏，放慢步伐，擁有足夠的耐心來充當引導者的角色，讓學生慢慢進入學習狀態中，重塑學生的學習自信心。

（二）利用線上教學資源，確保線下教學質量

教學活動的開展需要借助一些教學材料，互聯網中擁有豐富的慕課資源，這為我們提供了教學內容。教師對互聯網中的慕課資源進行精心挑選，選擇適合當前教學的一些內容，沿用到線下課程教學中，讓課堂教學內容更豐富。另外，也可以實現從線上教學到線下教學的過渡，讓學生能夠緩慢地適應。在這個過程中，教師可以結合學生的個體差異情況，重新調整新舊知識點的占比，對當前學習情況進行充分分析，既鞏固以往的舊知識，又要學習新知識，從而促進線下教學質量的提升。

（三）保留平臺互動形式，豐富答疑形式

教育部組織了很多線上課程平臺，為教學活動的開展提供了保障。通過對學生學習數據進行分析，教師可以對學生的在線學習情況進行了解，開展線上教學、討論以及答疑，還能夠布置在線作業和在線測驗，更重要的是教學平臺能夠讓教師和學生之間的溝通更加方便，不再拘泥于原有的課堂互動，也不再受時間和地點的限制。在后期教學中，教師可以繼續保留線上溝通的方式，同時結合線下教學中學生的課堂表現，對學生的學習狀況進行了解，從而更好地開展教學。對一些學習基礎較差的學生有針對性地進行查漏補缺，對一些學習基礎較好的學生有針對性地進行強化訓練和擴展訓練，根據學生的學習情況，制訂個性化的教學方案，讓每位學生都得到全面發展。

四、混合式教學的方法

相比于傳統的教學模式，混合式教學模式在教學理念、教學方法、教學內容上都應有更多的優勢和突破。在進行混合式教學中要吸取其他教學模式的優點，如翻轉課堂等，從以往的教師主導的學習模式轉向以學生為主導的教學模式。此外，作為教師，需要對授課內容進行精簡化，通過專題模塊的方式來取代以往的章節授課，同時涵蓋課前、課中、課后一系列評估考核機制，讓學生積極地參與到學習中。

（一）課前引導學習

教師在課前進行引導性學習，結合教學內容引導學生進行自主學習。在上課之前，教師將與課堂知識有關的內容發送到微信群中，讓學生完成自學任務單，引導學生在上課之前對教學內容的相關知識有所了解，并且在課程開始之前對學生知識點的掌握情況進行診斷，促進學生自主學習能力的提高，培養學生獨立自主的學習習慣。

（二）課上開展探究性學習

通過專題化教學模塊，針對不同專題開展深度學習和多方互動，讓學生養成良好的思維習慣，打破以往的章節授課方式，利用專題講座的方式來進行授課。教師可以通過多個專題視角開展教學。例如，組織學生通過小組的形式構建學習共同體，針對授課專題來進行討論，學生可以結合專題內容制作PPT。另外，高校要提升教師現代化信息技術掌握能力，嘗試讓教師主動應用混合式教學模式。此外，建立全面綜合績效評價體系，吸引教師積極參與，有計劃地推動混合式教學模式的開展。高校大規模開展線上教育，結合當前的教學情況進行思考，探索出更多樣化的混合式教學模式，吸引學生學習，幫助學生掌握更多的知識，進而提高教學質量，圓滿完成教學任務。

（三）進行個性化學習

除了教師在課堂中解答學生的問題以外，本次教學改革構建線上課程平臺，對學生的真實學習情況進行了充分的了解，有助于學生根據自己的學習情況進行學習，調動學生的學習興趣，同時提高教學效果。另外，教師還可以根據學生的興趣開展相關的教學專題，讓學生對一些知識有更加深入的理解，幫助學生制訂查漏補缺的計劃，力爭進行個性化教學。

五、結語

教育部要求高校統籌常態化教學科研工作，采用混合式教學模式將成為高校教學的新常態。在未來，教育工作者應注重轉變教學理念、調整教學策略，充分借助互聯網的優勢，對教學模式進行升級和優化，促進教學方式的改革創新，提高教學效率和教學質量，保證教學任務能夠按時按質完成，利用網絡教學的優勢，進一步提高學生的自主學習能力和綜合素養，培養學生成為全方位發展的人才。

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編輯 鄭曉燕