英語專業綜合英語課程思政學生滿意度調查研究

陳玲 高澳慧

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?針對英語專業試點班級，自編問卷，進行綜合英語課程思政滿意度初步調查，得到學生對課程思政工作的滿意度。結果表明學生對綜合英語課程思政滿意度較好，對課程思政內容、形式、師生課堂交流形式、學生需求和感受的關注度等有一定的要求。提出改變觀念、提高學生對課程思政滿意度、強化課堂上師生交流、提高教師個人魅力的對策。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?綜合英語;課程思政;問卷調查;訪談;建議

[中圖分類號] ?G645 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號] ?2096-0603（2022）25-0133-03

一、研究背景

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，要用好課堂教學這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。正是因為所有課程都有育人功能，所以全國高校思想政治會議提出了全新的“課程思政”概念。在“大思政”格局下，思政理論課、綜合素養課、專業課是三位一體的，課程思政要求綜合素養課與專業課以課堂教學為抓手，在傳授知識的同時，進行價值引領，最終實現課堂育人，立德樹人。

響應黨和國家的號召，近年來“課程思政”已經成為當前教育領域研究的熱點，研究成果頗豐。研究方向主要包括課程思政的理論內涵、理論建構及實踐過程特點、困境與應對策略等。從“教”與“學”角度看，研究與實踐主要從“教”角度出發，以課程為基礎，以思政為目的，將教師作為改革的主力軍和研發者，院系作為改革的有力推動者，有效地推動“課程思政”的改革，卻忽略了學生在學習過程中的主體作用，從學生的需求來探討英語課程思政是對其實效性的重要保障，學生滿意度是衡量精品課程建設質量的一把標尺。（曹培培，2021）因此，筆者認為，大學生對此最有發言權。

二、綜合英語

綜合英語課程是英語專業必修的主干課程。以“人文性”與“學科性”為立意之本，融入“內容—語言融合”理念，強調知識系統性，注重跨文化性與思辨能力培養，為外語專業人才培養注入人文內涵，旨在實現素質、知識、能力相統一的全人教育。綜合英語課程思政是將思政教育融入綜合英語教學改革各方面、各環節的一種實踐探索，實現知識傳授和價值引領的有機融合，以此達到立德樹人的目的。本文擬通過積極收集新疆農業大學英語專業學生的實際需求，立足于實際課堂教學，找出學生對專業綜合英語課程思政課堂教學模式的滿意度，改善英語專業基礎課程教學內容缺乏現實問題導向、學生缺乏文化國際傳播能力和批判性討論能力等教學現狀，總結出一些經驗和研究結論，對其他類別的課程思政課堂教學者具有一定的啟發和借鑒價值。

三、實證研究

（一）研究對象

新疆農業大學英語專業學生參加了本次研究，他們來自2個年級，4個不同的班級，都在進行綜合英語課程的學習。在知識技能基礎方面，這些學生已經具備了一定的聽說讀寫譯能力，有一定的英語基礎。但閱讀能力和閱讀速度相對較差，詞匯知識及語法知識未能達到專業四級要求，寫作及表達能力較差，聽說能力欠缺，英語學習水平存在差異。心理特征及學習習慣方面，英語學習興趣較為濃厚，但自主學習意識較差，欠缺適當的英語學習方法。上課氣氛活躍，比較配合教師，能夠主動完成課堂任務，整體而言，大多數學生依然習慣于高中滿堂灌的學習方式，不能主動表達自己的觀點，但總體學習目標明確，能明確知道將在二年級階段參加專業四級考試，并積極配合完成專業四級專項測試。（文靜，2015）

學生的弱點在于難以用英語自由表達自己的觀點，在知識及語言的運用方面存在一定的不足，這些都影響著教學策略、教學方法的選擇。此外，大學一年級需要增強學生的專業語言學習興趣，端正其學習態度，讓學生認識到英語專業學習的重點不在于詞匯、語法點的識記背誦，而在于知識點的理解和運用，培養學生的綜合運用能力、交際能力。應考慮學生的不同需求，運用直觀形象多樣的方法展示教學內容，培養學生的理解能力和表達能力。

（二）研究目的

本研究旨在了解英語專業大學生對綜合英語課程思政的概念是否清楚;調查英語專業大學生對現進行的綜合英語課程思政持何種態度;綜合英語課程思政在學生哪些方面產生了影響;調查學生學習需求，最樂意接受的英語學習途徑，促進綜合英語課程思政學習效果;了解學生對英語專業綜合英語課程融入思政內容、教學方式、教學模式的總體評價及建議。

（三）研究工具

1.問卷調查

此次以網絡電子問卷形式發放進行調查，問卷設計23道問題，其中有單項選擇和多項選擇，問卷設計包括四大部分，第一部分為學生個人信息的確認，包括性別、年級等;第二部分為課程思政實施情況及學生的滿意程度，內容涵蓋了課程思政概念理解，對綜合英語課程思政的態度、滿意度及學生期望的課程思政融入方式等方面;第三部分為從課程思政效果影響因素出發，調查學生對教師課堂內容設計、教師授課形式;第四部分為開放式問題，調查學生對提高綜合英語課堂思政教學效果的建議，共收集有效問卷301份。

2.訪談

為彌補問卷調查法的不足，在調查過程中，本研究隨機抽取部分學生進行非結構性訪談。同時從學院綜合英語組兩個年級教師中各抽取2名進行非結構性訪談，訪談內容主要涉及當前綜合英語課程思政存在的問題、意見和建議等。

調研顯示，訪談結果和問卷調查結果基本一致。訪談學生表示自己每周都會在課前完成綜合英語線上慕課自主學習，教師在平臺上控制學習進度、監督學習情況。在課中，學生以口頭報告、篇章結構劃分、段意總結、情景模擬等方式來進一步展示預習情況。課后教師也會在線上發布相關練習，學生線上完成，教師集中反饋學生完成情況。在課堂教學中，教師運用現代化教學手段，依托數字化教學平臺，探索并實施“翻轉課堂”，力求實現“以學生為中心”的轉變并運用案例式、啟發式、討論式、項目式等多樣化教學方法，引導學生在展開研討、思辨、匯報、辯論等協作和競爭式學習活動中獲取知識、掌握學習方法，充分發揮學生的創新意識、主觀能動性，培養學生的自學能力、實踐能力、分析問題及解決問題能力，引導學生在主動積極的思維活動中獲取知識、掌握學習方法，師生互動、生生互動，營造了具有啟發性、激發學生成長的教育教學氛圍。

四、主要結果

（一）對當前綜合英語課程思政的總體評價

當前，英語專業絕大多數學生對綜合英語課程思政教學現狀比較滿意。76%的學生認為自己對綜合英語課程思政的概念很清楚;77%的學生對在綜合英語中融入思政教育學習持支持態度;81%的學生覺得課程思政對綜合英語的學習有幫助;86%的學生對于綜合英語的課程思政實施效果表示滿意。學生認為綜合英語教師在課堂中開展“批判性討論”活動，能夠引導學生使用英語描述和分析問題、表達立場、陳述理由，將思辨能力融入課程教學和課文練習中，在課堂中提出與思辨能力技能相對應的問題;對開放性問題進行點評和引導;有目的地規劃教學課程，將思辨教學真正融入每一個教學環節與活動中，注重價值引領以及知識、能力、素養的全面提升。

（二）對當前綜合英語課程思政價值的評價

關于綜合英語開展課程思政必要性的認識，81%的學生認為有必要在綜合英語教學中加強思政建設;89%的學生認為教師在綜合英語教學中融入課程思政因素的情況會提高他們的政治覺悟和文化自信。

（三）對當前綜合英語課程思政教學內容設計的

評價

關于對綜合英語課程思政教學內容設計的評價，82%的學生更傾向于關注的思政因素：中華優秀傳統文化和國際時政要聞;對于教師在課堂中思政內容的融入設計，83%的學生表示很認可。他們認為教師能夠從實際出發在不同環節融入課程思政內容，在豐富的教學素材中提煉精華，使學生掌握語言知識技能，鍛煉語言應用能力，音視頻素材形式豐富多樣，滿足教學需要，現實問題引領課堂教學，同時在中華優秀傳統文化的滋養下，在中國故事、中國精神的感召下，提高思想覺悟，樹立文化自信，從而達到知識傳授、能力培養和價值塑造三位一體的要求。

（四）對當前綜合英語課程思政教師的總體評價

關于綜合英語課程思政教師的總體評價，89%的學生表示綜合英語組教師教學能力強，教學方法靈活，課堂活動設計豐富，教師教學思路清晰，了解綜合英語課程教學目標、思政維度、思政拓展形式能夠緊密貼合教學內容與流程，深挖思政要點。教師能夠設計制作出綜合英語課程思政框架圖，并從智慧課堂教學活動設計、教學管理設計、教學方法設計及課堂教學績效評價設計四個方面進行詳細的闡述，通過課堂教學模式研究與應用，融合課程思政內容。

五、建議

（一）挖掘思政教育元素，優化課程內容

綜合英語課程采用外語教學與研究出版社出版的教材，教學內容選擇合理，既能涵蓋英語基本知識，又考慮到了文字內涵，以此達到培養學生綜合素質、價值觀念的目標。為實現課程思政理念有機融入綜合英語課程，綜合英語組教師可結合課程教學大綱和課程標準，對課程內容進行優化調整。（鄭凱新，張勤，張繡宇，2019）綜合英語教材的每一個單元和章節都蘊藏著一定的人文性意義，教師可繼續挖掘現有教材中與思政教育相關的元素，進行語言教學的同時對學生開展思政教育。

（二）精心教學設計，創新教學方法，進行教學實踐

從課堂的導入、課堂知識的學習過程到課后任務，綜合英語教師可通過精心的教學設計，力爭實現學習語言知識、操練語言技能、了解中西文化的同時對學生潛移默化的思政教育。教師通過任務情景（閱讀、視聽、討論、演示等）創設，將教材內容中的價值觀元素與補充內容中的價值觀語料整合成一個或多個學習任務，采用啟發式、探究式、參與式教學，使師生在共同完成學習任務的過程中，實現內容間的有機融合。（楊娟，徐琳，2020）

（三）注重給學生多樣化的評價，注重知行合一

在對英語教學進行實際評價的時候，綜合英語教師可建立完善有效的考評制度，將學生的價值觀、團隊合作的精神以及創新、思想道德等方面進行全面的評價，最大限度地將課程思政融入評價中，使學生做到知行合一，促進學生的全面和諧發展。（呂寧，2018）

（四）開展課程思政教學評估，利用好第二、第三

課堂

均衡形成性評估和終結性評估，針對思政板塊學習進行教學評估，弘揚中華優秀傳統文化，培養大學生的國情意識與家國情懷，激發、調動英語專業學生學習英語的興趣，綜合英語教師可通過第二課堂、第三課堂營造良好的校園英語氛圍，展現當代大學生的風采。

（五）鞏固課程思政學習效果，自主學習與課堂教學相結合

綜合英語教師可通過線上課程思政內容與課程教學的融合，提高學生自主學習的能力和意識，通過線上教學內容的設計和課外互動方式的豐富，幫助學生鞏固課程思政的學習效果。

參考文獻：

[1]曹培培.高職課程思政建設學生滿意度研究：以無錫商業職業技術學院為例[J].產業與科技論壇，2021（12）：101-102.

[2]文靜.大學生學習滿意度實證研究[M].北京：教育科學出版社，2015-02.

[3]鄭凱新，張勤，張繡宇.課程思政背景下思政課程改革的著力點探索[J].課程教育研究，2019（10）.

[4]呂寧.課程思政的教學質量評價及其作用機制研究：基于學生學習滿意度的視角[J].上海教師，2018（1）：29-37.

[5]楊娟.徐琳.新時代背景下英語教師在大學英語課程思政中的角色定位及作用[J].教育研究，2020（8）.

編輯 魯翠紅

Study on Curriculum Ideological and Political Satisfaction in Comprehensive English course for English Majors

CHEN Ling，GAO Ao-hui

Abstract：According to the experimental classes，a self-designed questionnaire was used to conduct a preliminary study on the ideological and political satisfaction of Comprehensive English course，and students’ satisfaction with the ideological and political work of the course was obtained. The results show that students are satisfied with the ideological and political education of Comprehensive English and have certain requirements for the content and form of Ideological and political education，the form of classroom communication between teachers and students，and the attention of students’ needs and feelings. This paper puts forward some countermeasures to change ideas，improve students’ satisfaction with curriculum ideology and politics，strengthen the communication between teachers and students in class and improve teachers’ personal charm.

Keywords：comprehensive English;curriculum ideology and politics;questionnaire;interview;suggestions