小學英語語篇的多維立體化解讀

文 孫大靜

《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，教師要以語篇研讀為邏輯起點開展有效教學設計。語篇是開展小學英語教學的基礎資源，做好語篇的深入解讀，是落實英語學科核心素養目標的重要前提。語篇涵蓋了英語學習的主題、情境和內容，針對主題意義的恰當表達，通過特有的文體特征、內在邏輯結構及語言表達形式來組織和呈現語言信息。一般說來，語篇解讀的目的是圍繞英語課程中綜合語言運用能力培養的目標，在課堂教學中用好語篇本身，這是語篇作為獨立個體所能體現出的語言學習價值。然而，語篇解讀的目的包括但不局限于此。針對整個英語課程體系，以及整個語言學習系統來說，語篇承載著或顯性或隱性的任務，使之成為整個體系中的一部分。也就是說，根據語篇涉及的不同價值范圍，可以從不同的價值取向多維度地對語篇進行解讀。

一、指向語篇本身學習的解讀

多元化解讀、多角度分析，有助于形成突出文本特點的語篇解讀樣態。常態化的語篇解讀，更多地指向語篇本身的語言學習，往往限定于一節完整的課堂教學。對于獨立語篇的解讀重點是深入剖析語篇的內部結構和梳理語篇的語言知識，幫助學生讀懂厘清語篇內容，獲取并學習語言知識，發揮語篇本身的課堂學習價值。具體來說，突出語篇學習意義的解讀過程要不斷回應以下三點：第一，在研究學情的基礎上，從學生的視角來學習語篇，預設學生關注的信息以及將會遇到的難點；第二，在分析整體目標的基礎上思考如何將其分解為具體的學習目標，同時構建各學習目標的層次關系；第三，在研究語篇特點的基礎上設計具體的課堂學習活動，并按照一定的邏輯關系將各活動組織起來。

以譯林版《英語》六年級上冊Unit 6 Keep our city clean 中Story time 板塊的語篇解讀為例。語篇的主題是有關Environment protection,語篇內容以對話的形式呈現，其主題語境指向人與自然，語言內容涉及環境保護主題群下的人與環境。語篇內容包括討論城市環境的現狀及污染原因和提出解決環境污染方案兩個部分。學習的難點是在學習的過程中梳理語篇的結構層次，厘清語篇的學習意義，因此，教師需要設計有助于培養學生理解與提煉語篇信息、分析與建構語篇框架、思考與審視語篇意義等能力的學習活動。

首先，可指導學生正確朗讀并理解語篇，正確習得語言知識，提煉出關鍵問題鏈，即“How is our city? What makes our city dirty?What can we do to keep our city clean?”在這一過程中，學生厘清了語篇沿著“現狀描述——產生原因——合理建議”的敘述層次展開。然后，在問題導向理念的指導下，設計有效的學習活動鏈，如“Discuss how our city is.”“Get the information of the dialogue.”“Retell the dialogue.”“Summarize and make comments”等層次遞進的學習活動，引導學生在自主學習、小組討論、問答交流等活動中建構語篇的整體框架，獲得語言技能，提高價值評判能力，以深化對“環境保護”這一主題的理解與認識。（如下表所示）

主題：Keep our city clean問題鏈（現狀）（原因）（建議）How is our city? What makes our city dirty?What can we do to keep our city clean?take the bus or the metro to school walk to school move some factories away from our city plant more trees streets messy and dirtyrubbishput rubbish in the bin riverdirtyrubbishput rubbish in the bin............airdirty語篇信息smoke from cars smoke from factories活動鏈Elicit the ways of keeping our city clean.Retell the dialogue.Summarize and make comments.感知與注意交流與內化評判與概括Listen to the dialogue.Discuss how our city is.Read the dialogue.Get the information of the dialogue.

由上例可以看出，從獲取語言知識和發展語用能力方面進行細致且深入的語篇解讀，使知識點更具條理化、結構化，可幫助教師根據語篇的邏輯結構設計符合學生需要的學習活動，有利于引導學生構建有效的思維框架，形成結構嚴謹的知識體系，學生的知識積累、價值審視、語言運用等英語學科素養在學習活動中可得到有效提升。

二、指向單元整體目標達成的解讀

在素養導向的學習目標引領下，英語教學聚焦引領性學習主題，重視整合化、生活化和結構化的學習活動，單一語篇的學習有必要置于更大范圍的學習活動中去。現行小學英語教材的學習內容多是以單元為單位進行編排的，每一單元由若干部分組成，單元整體目標也相應地被分解到每一具體部分的學習當中。換言之，即每一部分的教學都要服務于單元整體目標的達成。因此，在進行語篇解讀時，需要將語篇置于單元整體范圍內進行考慮，審視語篇在單元學習中的位置，分析語篇與單元其他學習內容之間的關聯。

如譯林版《英語》四年級上冊第八單元的單元主題為“Dolls”，單元內容涉及到的主題語境為“人與自我”，指向“生活與學習”主題群下的“個人、家庭、社區及學校生活”的語境內容。本單元共有七個教學板塊，其中包括Story time 和Cartoon time 兩個教學語篇。Story time 板塊的主要內容是故事中的人物以對話的形式展示自己手中的洋娃娃；Cartoon time 板塊的主要內容是卡通人物Bobby 和Sam 在科技館里談論機器人的特征。

通過對單元內容的深入研讀，教師先對單元的整體目標進行規劃，即通過本單元的學習，學生應能夠在主題情境的引領下學習并使用“He’s/She’s...His/Her...is/are...”描述人物的外貌特征，理解學習主題的意義，并在實際情境中加以運用。接下來，將單元目標分解為獨立的課時目標，同時課時目標之間又確保存在關聯性。Story time 和Cartoon time 在本單元的編排順序不同，所承擔的學習任務也會有所區別。Story time 是本單元教學的第一個板塊，其語篇內容以對話的形式呈現，故事中的男女生分別介紹各自小組中洋娃娃的特點。學生需要在精讀語篇的基礎上理解語篇內容，運用感知、比較、整理、提煉等方法歸納人物介紹的重點詞匯與關鍵句型，了解到本單元的學習主題圍繞著描述人物特征展開，同時為本單元其他板塊的學習提供語言知識基礎。Cartoon time 中的語篇內容是卡通人物Bobby 和Sam 在科技館里見到一個特別的機器人，并對這個機器人的特征進行描述的故事。語篇的筆調詼諧，內容淺顯易懂，學習目標的定位應為學生能夠利用已學的人物描述的語言知識理解語篇，體會語篇中人物的情感，并恰當使用人物描述的表達方式，從而實現語言知識的遷移應用。從Story time 到Cartoon time 兩個語篇的學習，應該體現出習得與應用的遞進關系，學習方式呈現出精讀與泛讀的區別，教師的教學指導也要相應地體現由扶到放的過程，較好地呈現出單元整體目標達成的層次性和邏輯性。

三、指向學科課程目標落實的解讀

課標中強調要充分認識語篇在傳遞文化意涵，引領價值取向，促進思維發展，服務語言學習、意義理解與表達等方面的重要作用。基于英語學科核心素養的具體要求，從課程建設和育人目標的高度對語篇進行深層次和多角度的解讀，將有效實現英語教學從知識本位到育人本位的轉變。對于英語學科教學來說，每一個語篇都對應著具體要達成的育人目標，承載著各自的育人價值，同時，具體語篇教學目標的達成更是抵達學科課程總體目標的有效路徑。

語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的協調發展促進學生英語學科核心素養的整體提升。語篇具有信息傳遞與文化交流的功能，發揮著擴大語言知識、提高學習能力、優化思維品質、提高綜合語言運用能力的作用，學生素養層次化發展與系統化優化的特點，預示著語篇的解讀需突出情境化、層次化與文化性的特點。以譯林版《英語》五年級下冊Unit 7 Chinese festivals 為例，從學科課程體系建構的價值角度進行語篇解讀。本單元Story time 板塊以“中國的主要傳統節日”作為話題，通過四個場景分別呈現了四個中國傳統節日，涉及到節日日期、節日活動和特色食物三個方面的關鍵信息。本課的語篇是落實課程目標中文化意識培養的有效載體，因此，本課的語篇解讀將著重指向語篇學習中的文化價值取向。

1.解讀語篇中的文化象征

語篇中所選取的是非常典型的中國傳統節日（春節、端午節、中秋節、重陽節），每個節日均有代表性的慶祝活動及特色食品。具體語篇信息梳理如下：

FestivalMonthActivityFood the Spring Festival in January or February get together with our familyjiaozi Festivalin May or June watch dragon boat racesrice dumplings the Mid-Autumn Festival the Dragon Boat in September or Octoberlook at the moonmoon cakes the Double Ninth Festival in Octobe or November visit parents or grandparents;climb mountains rice cakes

將這四種節日作為語篇學習內容，其中涉及的慶祝活動及特色食品發揮著主題學習和情感表達的作用，它們不僅僅作為語言學習本身，更是賦予了特定的情感內涵。如春節的節日食物jiaozi，從物象特點的角度看，其寓意團圓吉祥，從時代發展的角度看，餃子的表達方式由原教材中的dumplings 改為現行教材中的jiaozi，說明隨著中國國際地位的提高，中國傳統文化被越來越多的外國友人所熟知，餃子作為實在物體的意義與民族情感的精神意義融為一體，成就了它的應然價值。

2.解讀語篇中的文化內涵

《義務教育英語課程標準（2022年版）》強調學生應通過英語課程的學習，加深對中華文化的理解和認同，堅定文化自信。中國節日這一主題是中國傳統文化的典型表現，在對語篇進行解讀時，除了要從語言學習的角度進行知識和結構層面的解讀外，更要對四個節日所蘊含的文化內涵進行深度解讀。如語篇中的the Mid-Autumn Festival，有一個非常有代表性的中國文化元素——月亮。在中國古代文化中有許多關于月亮的傳說，在中國人的眼中，它是美麗的象征，也是人們思鄉情感的載體，人們通過賞月能夠表達出許多不同的情感。文化的浸潤能夠使語言的學習更具生命力，因此，諸如月亮等具體事物背后所蘊含的文化因子在語篇解讀時是需要深入探究的。

另外，對于英語學科教學來說，文化的學習應是雙向的，一是傳承中國優秀文化，二是在中西文化對比中發現異同、汲取文化成果。在對Chinese festivals的語篇進行解讀時，不僅要關注到語篇中每一個節日個體所蘊含的不同文化內涵，還需要縱向分析小學英語教材中所涉及到的其他中西方節日（如五年級上冊Unit 8 At Christmas 談到了西方圣誕節的話題；四年級下冊Unit 6 Whose dress is this?由化妝舞會延展到西方萬圣節的話題），在深入的語篇解讀中設計有針對性的教學活動，使學生理解中西方節日文化雖有差異，但對于幸福生活的期盼是相同的。也就是說，通過具體的語篇學習，引導學生從一個語篇走向一類語篇，豐富和優化學生的語言學習體系，進而在共性與個性雙重性質的共同作用下，對學科課程體系不斷完善與發展，最終促進學科課程總體目標的有效達成。

3.解讀語篇中的文化表達

英語教學中，語篇的文化價值要在語言內容與表達形式協同發展的基礎上展現出來。語篇內容是表達形式的基礎，通過對語篇內容的解讀，獲取得體的表達形式，最終提升學生的文化理解與文化認同。那么，在實現從語言內容到表達形式的深入解讀中，要不斷回應“是什么”“為什么”“怎么樣”這三個問題。“是什么”指向語篇主題和語篇內容的解讀，強調事實性問題的解決。在Chinese festivals 一課中，教師能夠指導學生在感知、注意、獲取等學習行為的干預下，理解并梳理有關各節日的語言信息。“為什么”強調對語篇內容的品鑒。如教師可引導學生思考為什么要從“日期、活動、食物”等方面來介紹中國的節日，幫助學生在賞析、鑒別、分析的過程中，理解各種節日背后所蘊含的文化內涵或許是抽象的，但是通過具體的活動形式人們能夠將它們直觀地表現出來，一系列具體的節日元素詮釋出獨有的節日文化內涵。“怎么樣”側重對語篇類型、內容層次、句型結構等方面的解讀。對語篇類型進行解讀，幫助學生區分不同的文體形式，如記敘文、說明文、對話等連續性語篇，以及圖表、圖示、漫畫等非連續性語篇；對內容層次進行解讀，幫助學生學習語篇的寫作順序和語篇結構；對句型結構進行解讀，幫助學生領悟在什么場合或什么情境下，采用什么樣的句式能夠正確且得體地表達。本課的語篇解讀在經歷“是什么”“為什么”“怎么樣”的過程后，教師可圍繞節日主題清晰地設計層次結構遞進的教學活動，有利于引導學生實現由讀到說、由說到寫的遷移與應用，即通過對本課具體語篇的學習，實現對“中國的傳統節日”這一同類主題的宏觀立體理解，不斷培育并提升學生的文化意識。

綜上所述，從語篇學習本身、單元目標達成及課程目標落實三個維度對語篇進行立體解讀，使語篇解讀不再停留于表層的語言分析上，而是逐步向語篇價值的深層探究進行推進，這有利于教師從學生語言學習、課程體系建構等角度設計有效的學習活動，從而引導學生聚焦學習主題，實現從語言理解走向語言運用，進而走向價值發展的目標，最終促進學生英語學科核心素養的落地。