小學(xué)英語分層教學(xué)的實(shí)踐探索

文|張淑紅

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了如下的說明：英語課程在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過程等方面，要面向全體學(xué)生，突出學(xué)生主體作用，尊重學(xué)生個(gè)體差異，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。教育部2017年12月4日正式發(fā)布《義務(wù)教育學(xué)校管理標(biāo)準(zhǔn)》明文規(guī)定，為提升教育教學(xué)水平，需要實(shí)施以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)，創(chuàng)新作業(yè)方式，避免布置重復(fù)機(jī)械的練習(xí)，多布置科學(xué)探究式作業(yè)；并建議可根據(jù)學(xué)生掌握情況布置分層作業(yè)。2021年7月24日，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，切實(shí)為學(xué)生減輕過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)提供了一道有力的保障。

從現(xiàn)實(shí)的角度來看，學(xué)校一個(gè)班級(jí)內(nèi)部“偏弱學(xué)生吃不消、優(yōu)等學(xué)生吃不飽、中等學(xué)生較倦怠”的現(xiàn)象是普遍存在的。如何更好地滿足不同學(xué)生的需求，提升他們英語學(xué)習(xí)的興趣，讓全體學(xué)生都得到發(fā)展和提升？如何開展分層教學(xué)、針對(duì)不同的學(xué)生合理地布置作業(yè)？這些都是我們亟待探索解決的課題。

為落實(shí)國(guó)家出臺(tái)的教育政策及相關(guān)要求，優(yōu)化課堂的教學(xué)流程，提高英語的教育質(zhì)量，我校從四個(gè)方面對(duì)英語課堂分層教學(xué)進(jìn)行了積極探索，包括組內(nèi)學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)分層、課堂活動(dòng)分層和作業(yè)設(shè)計(jì)分層，從而推進(jìn)教育教學(xué)改革。

一、學(xué)生分層，組內(nèi)合作共提高

為了滿足不同學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的不同需求,我們?cè)谏钊胙芯拷滩牡耐瑫r(shí),將學(xué)情研究和學(xué)生特征研究放在了重要位置。基于每個(gè)班級(jí)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上存在的差異，例如不同的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、不同的家庭背景、不同的英語學(xué)習(xí)條件等，結(jié)合檢測(cè)成績(jī),我們將一個(gè)班級(jí)的學(xué)生劃分為A、B、C 三層。在班級(jí)中英語學(xué)習(xí)起點(diǎn)較高、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生將被劃入A層，而學(xué)習(xí)起點(diǎn)較低、學(xué)習(xí)策略低效、學(xué)業(yè)表現(xiàn)不佳的學(xué)生將被劃入C 層，其他學(xué)生則被劃入B 層。教師對(duì)班級(jí)學(xué)生的分層情況做到心中有數(shù)、因材施教、精準(zhǔn)教學(xué)。除了將學(xué)生縱向地劃分為不同的層級(jí)，我們還橫向地將班級(jí)同學(xué)劃分若干四人合作小組。每個(gè)小組有較高層次學(xué)生1 人（A 層），中間層次2 人（B 層），較低層次1 人（C 層）。在班級(jí)座位安排上，關(guān)注到各個(gè)層級(jí)學(xué)生的組合。A 層的同學(xué)為小組的小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌整個(gè)小組的學(xué)習(xí)情況，分配B 層同學(xué)的任務(wù)，直接負(fù)責(zé)幫扶C 層的同學(xué)；B 層的兩個(gè)同學(xué)一起合作，互幫互助，遇到不懂的問題及時(shí)向A 層同學(xué)提出；C 層的同學(xué)要積極主動(dòng)向A 層同學(xué)請(qǐng)教，學(xué)習(xí)借鑒A 層同學(xué)的做法。在日常教學(xué)中，教師將在各小組內(nèi)采用個(gè)人積分和小組捆綁評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式來進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。

二、教學(xué)目標(biāo)分層，明晰把握重難點(diǎn)

根據(jù)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)方面語言能力、思維品質(zhì)、文化品格、學(xué)習(xí)能力，我們把教學(xué)目標(biāo)劃分為兩大類別，分別為“知識(shí)與能力目標(biāo)”與“情感態(tài)度、文化意識(shí)、學(xué)習(xí)策略”目標(biāo)。

以PEP《英語》四年級(jí)下冊(cè)Unit 6 Shopping 第一課時(shí)為例。這一節(jié)課呈現(xiàn)的是John 和媽媽到商店購(gòu)買衣服的情境，重點(diǎn)是通過重點(diǎn)句型和單詞的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)物品進(jìn)行描述，感知語義及語用情境，在購(gòu)物的過程中，學(xué)會(huì)使用目標(biāo)語言，并合理表達(dá)自己的意愿、請(qǐng)求和喜好，難點(diǎn)是服裝類單詞的單復(fù)數(shù)在實(shí)際句子中的正確使用。根據(jù)學(xué)情和備課的重難點(diǎn)，我們?cè)O(shè)置了如下的教學(xué)目標(biāo)：

1.知識(shí)與技能目標(biāo)

（1）所有學(xué)生能夠聽、說、讀、寫當(dāng)日所學(xué)單詞：sunglasses,gloves,scarf,umbrella，并學(xué)會(huì)在情境中靈活運(yùn)用。（A、B、C 層）

（2）所有學(xué)生能夠朗讀并且背誦對(duì)話。（A、B、C層）

（3）絕大多數(shù)學(xué)生能夠理解并運(yùn)用句型“Can I help you? Can I try...on? Size...,please.These...are nice.They’re too...”進(jìn)行交際，并能夠在實(shí)際情境中運(yùn)用（A、B 層）；能夠完成服裝類單詞的單復(fù)數(shù)在實(shí)際句子中的區(qū)分和使用。

（4）部分學(xué)生能夠使用核心語言進(jìn)行情境交際，并創(chuàng)編新對(duì)話。（A 層）

2.情感態(tài)度、文化意識(shí)目標(biāo)

學(xué)生能夠用禮貌用語進(jìn)行友好交際；在與人交往的過程中合理表達(dá)自己的意愿、請(qǐng)求和喜好；增進(jìn)國(guó)際理解意識(shí)，區(qū)分中國(guó)和外國(guó)鞋碼的不同。

表1 PEP《英語》四年級(jí)下冊(cè)Unit 6 Shopping 第一課時(shí)分層教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

語音和語法A 層 熟練掌握發(fā)音例詞，根據(jù)發(fā)音寫出符合發(fā)音規(guī)律的詞；熟練掌握語法功能。B 層 熟練掌握發(fā)音例詞，根據(jù)發(fā)音寫出符合發(fā)音規(guī)律的詞；基本掌握語法功能。C 層 熟練掌握發(fā)音例詞；掌握書上的語法例句。知識(shí)與能力目標(biāo)A 層在實(shí)際交際情境中靈活運(yùn)用“Can I help you? Can I try...on? Size...,please.These...are nice.They’re too...”等所有語言，合理表達(dá)自己的想法、意愿和喜好。能力目標(biāo)在實(shí)際交際情境中嘗試運(yùn)用核心語言“Can I help you? Can I try...on? Size...,please.These...are nice.They’re too...”。C 層 在實(shí)際交際情境中運(yùn)用重點(diǎn)句型“Can I try...on? Size...,please.”B 層情感態(tài)度、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)策略目標(biāo)A、B、C 層 所有學(xué)生在情感態(tài)度、價(jià)值觀、文化意識(shí)以及學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)方面都有一致要求。

三、課堂活動(dòng)分層，精準(zhǔn)施策促提升

課堂活動(dòng)是課堂實(shí)施的重要組成部分，針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同梯度的活動(dòng)是分層教學(xué)中的關(guān)鍵點(diǎn)。

1.分層設(shè)計(jì)操練活動(dòng)

課堂操練活動(dòng)需要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出不同難度和深度的分層活動(dòng)，使每個(gè)層次的學(xué)生都能夠有機(jī)會(huì)、有能力參與到活動(dòng)中去。

以PEP《英語》四年級(jí)下冊(cè)Unit 6 Shopping 為例。我們?cè)诘谝徽n時(shí)設(shè)計(jì)兩項(xiàng)課堂操練活動(dòng)：第一項(xiàng)為對(duì)話表演活動(dòng)，第二項(xiàng)為任務(wù)交際活動(dòng)。在對(duì)話表演環(huán)節(jié)，A 層同學(xué)需完成一星活動(dòng)，即自選圖片并用手偶進(jìn)行表演；B 層同學(xué)需完成二星活動(dòng)，即小組合作角色扮演。在任務(wù)交際環(huán)節(jié)，A 層同學(xué)需利用視頻提供的情境和實(shí)際購(gòu)物情境進(jìn)行真實(shí)任務(wù)交際活動(dòng)，這是一個(gè)比較深層次的活動(dòng)，是一個(gè)綜合性的輸出活動(dòng)，需要調(diào)動(dòng)學(xué)生思維和多方面感官一齊參與；而B層和C 層同學(xué)則可以利用Let’s play 文本中提供的情境進(jìn)行操練，創(chuàng)編一個(gè)簡(jiǎn)單的小對(duì)話，相對(duì)來說比較簡(jiǎn)單。

2.分層設(shè)計(jì)問題任務(wù)

在備課時(shí)，教師有意識(shí)地將問題任務(wù)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，力求在課堂上讓A、B、C 三個(gè)層次的學(xué)生完成不同的任務(wù)，關(guān)照學(xué)生不同層面的發(fā)展，滿足不同層次學(xué)生表現(xiàn)自我的需求，提升他們學(xué)習(xí)英語的自信心。

以PEP《英語》五年級(jí)下冊(cè)Unit 6 Work quietly Let’s learn 板塊Look and say 活動(dòng)為例。教師出示圖片向?qū)W生提問“What is Zhang Peng doing?”當(dāng)一個(gè)C 層的學(xué)生說出“He is listening to music.”時(shí)，教師因勢(shì)利導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的三要素，引導(dǎo)C 層的學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)并糾正自己的錯(cuò)誤表達(dá)。教師帶領(lǐng)學(xué)生觀察第二幅圖，鼓勵(lì)學(xué)生自己提出問題。A、B 層的學(xué)生都能提出“What are Sarah and Chen Jie doing?”或是“What are they doing?”之類的問題，A、B 兩層的學(xué)生也能準(zhǔn)確回答出“They are eating lunch.”，教師把兩個(gè)句子板書在黑板上，做進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，引導(dǎo)C 層學(xué)生強(qiáng)化句型，并深入理解現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的用法。A 層的學(xué)生仔細(xì)觀察圖片，會(huì)發(fā)現(xiàn)圖片中的一些細(xì)節(jié)，結(jié)合自己的語言儲(chǔ)備，做出個(gè)性化回答“They are eating fish and drinking.”；還有的學(xué)生回答“They are chatting.”“They are talking with each other.”等。

3.分層設(shè)計(jì)讀寫活動(dòng)

在課堂上讀寫活動(dòng)是必不可少的。讀和背能反饋出學(xué)生對(duì)文本的掌握情況，寫的活動(dòng)能反饋出他們對(duì)知識(shí)的內(nèi)化和掌握程度。以PEP《英語》六年級(jí)下冊(cè)Unit 3 Where did you go? Let’s talk 為例。教師給所有學(xué)生3 分鐘時(shí)間背誦課文，同時(shí)在黑板上針對(duì)文本提出四個(gè)問題。3 分鐘后，在觀察到絕大多數(shù)學(xué)生都完成背誦任務(wù)后，A、B 兩層的學(xué)生互相檢查背誦，邀請(qǐng)兩個(gè)C 層的學(xué)生面向全班同學(xué)展示。對(duì)于背誦中出現(xiàn)的發(fā)音不準(zhǔn)確、沒加復(fù)數(shù)s 等小問題，教師會(huì)進(jìn)行及時(shí)糾正。接下來，教師請(qǐng)A、B 層的學(xué)生把答案寫在練習(xí)本上，請(qǐng)四位C 層的學(xué)生到黑板上做題。如果發(fā)現(xiàn)黑板上有錯(cuò)誤，教師則及時(shí)給予糾正。接下來，在A 層同學(xué)的帶領(lǐng)下進(jìn)行小組合作活動(dòng)，訂正答案。

四、作業(yè)分層，精心設(shè)計(jì)重差異

作業(yè)是反饋教與學(xué)效果的重要方式，是幫助學(xué)生鞏固、理解、應(yīng)用課堂所學(xué)知識(shí)的重要環(huán)節(jié)。科學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生思維水平和學(xué)業(yè)表現(xiàn)。傳統(tǒng)的“一刀切”作業(yè)模式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和潛能的發(fā)揮。因此，教師給學(xué)生布置作業(yè)最好能夠做到因材施教，采用分層作業(yè)設(shè)計(jì)，使每個(gè)學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上得到最優(yōu)發(fā)展。

表2 PEP《英語》四年級(jí)下冊(cè)Unit 6 Shopping 整單元分層作業(yè)設(shè)計(jì)

總之，分層教學(xué)的實(shí)施尊重學(xué)生的個(gè)體差異，給每個(gè)學(xué)生提供了成長(zhǎng)的舞臺(tái)，創(chuàng)造了發(fā)展的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)科育人的目標(biāo)。在今后的教學(xué)中，我們將進(jìn)一步明確研究方向，找出不足，找出差距，同時(shí)認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提煉方法，向著分層教學(xué)的更高目標(biāo)和水平邁進(jìn)。