小學英語課內外融合閱讀教學的實踐
——以譯林版《英語》四（下）Unit 8 How are you？Story time為例

文|李建東 楊曉娜

小學階段是培養(yǎng)學生閱讀興趣和閱讀能力的重要時期。閱讀既是小學英語學科的重要組成部分，也是學生獲取知識、提升能力的有效途徑。目前，很多教師只關注課內教材的閱讀教學，導致學生過度依賴教師講解，喪失閱讀體驗，缺乏獨立思考，無法真正提高閱讀能力。課內外融合閱讀體現(xiàn)了閱讀的一致性、連續(xù)性、能動性，學生能從中獲得良好的閱讀體驗及思維框架，提高英語綜合運用能力，進而促進英語核心素養(yǎng)的提升。

譯林版《英語》四（下）Unit 8 How are you? Story time 板塊主題是“教師對學生的關愛”。它有兩部分內容：一是楊玲給李老師打電話，告訴老師自己生病不能上學，李老師給出關愛建議；二是李老師給楊玲打電話，詢問楊玲的身體狀況以及明天是否能到校學習?！尔惵暠睒O星分級繪本》“No School Today”主題是“父母對孩子的關愛”。它有兩部分內容：一是小男孩Tom 生病，媽媽給老師打電話替他請假，Tom 想到會錯過學校里的舞獅表演而感到沮喪；二是第二天Tom 上學后，驚喜地看到了舞獅表演，得知表演人員昨天由于重感冒也未能到校。

基于教材及學生學情的分析，課前，教師布置學生自主閱讀繪本“No School Today”，課上，組織學生對兩個教材進行多元形式的融合閱讀，激發(fā)學生的閱讀興趣，提升學生的英語核心素養(yǎng)。

一、學習遷移巧融合

學習遷移，就是情境與反應聯(lián)結的遷移，只有在兩種學習中存在著共同的聯(lián)結，一種學習才能加強另一種學習。課內外閱讀教材中的相似情境，能激發(fā)學生的閱讀興趣與積極思維，有助于學生的學習遷移。

緊扣“打電話請假”這一情境，教師利用問題“Who can’t come to school？（誰不能來上學？）Who calls the teacher to ask for leave?（誰給老師打電話請假？）”組織學生進行繪本“No School Today”的課外閱讀分享，學生在教師提供的這一部分故事情節(jié)的圖片輔助下，能輕松地說出答案。緊接著，教師利用相同的問題，自然過渡到主教材四（下）Unit 8 How are you? Story time 板塊的學習，學生能快速聚焦關鍵信息，找到答案（如圖1）。最后，教師呈現(xiàn)以下句型：Tom’s mum calls Miss Wang.Tom can’t come to school.Yang Ling calls Miss Li.I can’t come to school.帶領學生邊打節(jié)拍邊chant。相同的情境，相同的問題，為學生的學習遷移搭建了“橋梁”，激發(fā)了學生的閱讀興趣，巧妙融合了課內、課外的閱讀。

圖1

緊扣“教師打電話關心學生”這一情境，教師首先布置學生閱讀主教材故事的第二部分，圈出李老師關心楊玲的幾個問題即：How are you? Can you come to school tomorrow? 緊接著，學生學習這一部分。隨后，教師創(chuàng)設相似的情境：Miss Wang also calls Tom to care about him.How does Miss Wang care about Tom?組織學生倆倆打電話（如圖2）。學生積極調動思維，將主教材的學習遷移運用到繪本故事中，巧妙融合了課內外閱讀，既加強了學用結合，又充分感悟了教師對學生的關心。

圖2

二、對比閱讀精融合

對比閱讀，就是將兩種或多種閱讀文本放在一起，比較著進行閱讀，它可以提升學生的閱讀分析能力、思維能力以及語言的綜合運用能力。選準對比點是比較閱讀的關鍵所在，鑒于小學生實際英語水平，教師可以組織學生對比重點內容及表達方式的異同，幫助學生開闊眼界，活躍思維，獲取更全面的知識。

學生知道楊玲給李老師打了請假電話后，教師提問：What does Yang Ling say when she calls Miss Li? 組織學生聽對話，完成填空，繼而學習楊玲和李老師之間的電話用語。緊接著，教師利用問題“What does Tom’s mum say when she calls the teacher?”布置學生精讀繪本P5，找出與主教材故事中不同的電話用語（如圖3）。通過這一層次的對比閱讀，學生對于“May I speak to/talk to...?”電話用語有了深刻印象，也自然掌握了如何用英語打電話這一課內外教材均蘊含的重點內容。

圖3

又如，教師利用問題“Yang Ling can’t come to school.What’s the matter with her?”組織學生閱讀主教材故事板塊，圈出楊玲的病因，然后教學cold，headache。教師過渡：When Miss Li hears Yang Ling is ill，what does she say? 學生畫出李老師說的話，并學習：I’m sorry to hear that.Take care.接著，教師布置學生仔細閱讀繪本P4 和P7，圈出Tom 的病因，畫出父母對他的建議，并完成思維導圖（如圖4）。這一次對比閱讀，打破以往單篇課文“碎片化”的教學局限，學生借助課內故事閱讀中的圈、畫等閱讀方式，整合拓展學習了fever，cough 等單詞以及Go and have a rest./Go back to bed.等建議的表達法，既深刻感受到教師、父母對我們的關愛，又自然習得了當我們聽到不好或不幸的消息時，表達自己心情的語句“I’m sorry to hear that.”，真正精細融合了課內外閱讀。

圖4

三、任務驅動助融合

建構主義學習理論強調，學生的學習活動必需與任務或問題相結合，以探索問題來引導和維持學習者的學習興趣和動機，讓學生帶著真實的任務學習，以使學生擁有學習的主動權。將學生的閱讀轉變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務為主的多維互動式的活動，能促使學生始終處于一個積極的學習狀態(tài)，助推小學英語課內外閱讀的融合。

思維導圖能使思維可視化、清晰化、條理化，有助于學生對閱讀內容的記憶。了解他人身體不適情況（illness），關心對方并給出合理建議（advice）是課內外兩個閱讀教材都蘊含的重點內容。首先，教師帶著學生閱讀主教材故事，完成思維導圖的第一部分。其次，教師布置學生帶著問題“What’s the matter with Tom? What’s his parents’advice?”閱讀繪本，圈畫重點信息，完成思維導圖的第二部分。最后，布置學生根據(jù)思維導圖，與同伴講述這一部分內容（如圖5）。通過完成具體的任務，既鍛煉了學生搜集信息、處理信息的能力，又整合、歸納了課內外閱讀教材的重要知識，提升了他們的綜合語言運用能力。

圖5

閱讀是輸入，運用是輸出。在學生先后感悟教師、父母對我們的關心之后，教師創(chuàng)設情境：Look,there’s another lion dance at Yang Ling’s school.Everyone is so happy.But Mike is not at school.同時給學生布置任務：同桌模擬進行Su Hai 與Mike 的電話連線。提供以下問題讓他們思考：

1.How to make a call in English? 2.Mike can’t come to school.How does Yang Ling ask about the reason? 3.Mike is ill.What’s Su Hai’s advice? 為了更好地完成任務，每個學生都能結合課內外的閱讀知識和特有經(jīng)驗猜測Mike 的病因，并給出合理的建議，他們積極思考，熱烈討論，充分體現(xiàn)了同學之間的關愛之情。學生的對話如下：

Su Hai: Hello,this is Su Hai speaking.May I speak to Mike?

將開關函數(shù)的定系數(shù)轉換為變系數(shù),保留了開關函數(shù)在控制過程中的降頻效果,同時,變系數(shù)可以根據(jù)功率誤差,增大或減小開關函數(shù)在代價函數(shù)中的比重,優(yōu)化矢量的選擇,省去不必要的開關動作,同時,依然可以穩(wěn)定功率的準確跟蹤,確保系統(tǒng)的高效運行。

Mike: Hello,Su Hai.This is Mike speaking.

Su Hai: You can’t come to school today.What’s the matter with you?

Mike: I have a fever and a cough.

Su Hai: I’m sorry to hear that.Take care.You can drink some warm water and eat some fruit.

Mike: Thank you.

四、聯(lián)系生活深融合

只有走進生活，閱讀教學才能得以拓展和延伸，學生的英語素養(yǎng)才會全面發(fā)展。課內外閱讀教材中蘊含的主題內涵和文化價值觀，是實施學科育人的重要素材。緊扣主題，聯(lián)系自我，把課堂轉向生活，增加學生語言實踐的機會，能真正促使課內外閱讀教學相融相通，實現(xiàn)學科育人的目標。在學生先后體悟了教師、父母、同學對我們的關愛之后，教師引領學生結合自我，感悟對朋友的關愛，進一步凸顯“表達關愛”這一主題意義。

教學片斷如下：

T： If our friends are ill，can you give them some advice?（教師提供圖片及語言支架）

S1: You can eat some fruit.

S2: You can drink some warm water.

S2: You can go to bed early and have a good rest.

...

隨著閱讀的不斷深入，結合當前生活，引導學生自己關愛自己是水到渠成的。

教學片斷如下：

T: Boys and girls,we need to care about ourselves.What can we do to care about ourselves?（教師提供圖片及語言支架）

S1: We can open the windows.It can help keep the air fresh.

S2: We can wear masks.It can keep us healthy.

S3: We can wash our hands.It can keep our hands clean.

...

最后，教師出示防疫“三件套”“六還要”，加強學生疫情防控的意識。

實踐證明，引導學生基于主題意義，結合自我與生活展開討論，能深度融合課內外閱讀，幫助學生實現(xiàn)從知識向能力、從能力向素養(yǎng)的轉化。

五、自我評價促融合

評價是課堂教學的有效手段，也是促進學生發(fā)展的工具，它貫穿學生學習活動的全過程。學生參與自我評價，能夠有效地調整學習方法，提升自我反思力和學習責任感。

學習目標是導向學生學習與評價的標準和依據(jù)。教師從技能、方法、情感三個維度制定本節(jié)課內、課外融合閱讀的學習目標，設計自我判斷的表格。上課前，教師把表格發(fā)給學生，讓學生的學習更具針對性。課后，學生根據(jù)表格進行自我判斷，加強自己的反思，進一步促進課內外閱讀的有效融合。

技能四（下）Unit 8 How are you? Story time與繪本“No school today”融合閱讀 自我判斷姓名_____________1.我能聽、說、讀、寫兩個故事中的單詞與詞組cold,fever,headache,cough,may,hear,tomorrow,take care，go and have a rest,go back to bed，并在語境中理解其含義。（☆☆☆）2.我能準確使用兩個故事中的電話用語This is...speaking.May I speak to/talk to...? 打電話。（☆☆☆）3.我能在特定語境中理解并恰當使用句型What’s the matter with you?/ I have.../ I’m sorry to hear that./ Take care./ Drink some warm water.等句型表達對他人的關愛或在接受他人詢問時準確表達自己的身體狀況。（☆☆☆）4.我能在圖片、視頻等的幫助下理解兩個故事，能用準確的語音語調朗讀故事。（☆☆☆）

1.我能運用對比閱讀法學習兩個故事的重點內容。（☆☆☆）方法2.我能借助思維導圖講述兩個故事的重點內容。（☆☆☆）情感1.我能對他人表達關愛。（☆☆☆）2.我能很好地關愛自己。（☆☆☆）

教師采用學習遷移、對比閱讀、任務驅動、聯(lián)系生活、自我評價等教學手段，有機融合小學英語課內外閱讀，有效推動學生主動閱讀，促使學生“學”與“用”的深度融合，培養(yǎng)學生的閱讀能力，提升學生的英語學科核心素養(yǎng)。