基于主題意義探究的Story time板塊作業設計的實踐與思考

文|盧 燕

《英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《新課標》）倡導學生在學習中參與到指向主題意義探究的學習理解、應用實踐和遷移創新等一系列相互關聯、循環遞進的語言學習和運用活動中?？梢姡瑢W生對主題意義的探究應是學習語言最重要的內容。課堂教學是探究主題意義的主陣地。目前，在課堂教學中，教師主講、與優生的頻繁交流、教學環節過多等現象仍存在，導致大部分學生思考、理解、討論、探究的時間得不到保證，課內探究主題意義處于淺表狀態。我們嘗試通過設計基于主題意義探究的課內作業，落實課內探究主題意義的基礎性任務；通過設計基于主題意義探究的課外作業，實現個性化的探究過程以及探究結果的多元化呈現，課內外作業與課堂教學一起合力完成主題意義的探究。

本文將結合本校開展的基于主題意義探究的Story time 板塊作業設計研究，探討其內涵、思路、策略及注意事項。

一、基于主題意義探究的Story time 板塊作業設計內涵

基于主題意義探究的Story time 板塊的作業設計是教師根據《新課標》，在明晰Story time 板塊主題意義的基礎上，設計前置性作業、課內作業、課后作業，促進教學目標的達成，落實探究主題意義的過程。基于主題意義探究的Story time 板塊作業呈現序列化的特點，意在幫助學生建立部分與整體的關聯，培養學生體系化的學習能力。基于主題意義探究的作業是英語課程的一部分，融知識積累、能力提升、情感共鳴、思維發展為一體。

二、基于主題意義探究的Story time 板塊作業設計思路

筆者將以譯林版《英語》六年級下冊Unit 3 A Healthy Diet Story time 板塊作業設計為例，闡述基于主題意義探究的Story time 板塊作業設計的思路。

（一）解讀主題，明晰主題意義

解讀主題是明晰主題意義的前提。主題為語言學習提供主題范圍或主題語境（教育部，2020）。特定主題語境所傳遞的思想和文化內涵、情感、態度和價值觀就是該語境蘊含的主題意義（張琳琳，2019）。

本單元該板塊語篇共分三段，前兩段介紹了邁克和楊玲的日常飲食習慣，第三段呈現了一個問題：Do you have a healthy diet? 配以食物金字塔圖片。根據教材內容和《新課標》中對主題的劃分和理解，本課的主題范疇為“人與自我”，本課內容是該范疇所含的主題群“生活與學習”中的“飲食與健康”子主題。其傳遞的主題意義是能夠正確判斷他人的飲食習慣，合理評價自己的飲食習慣，樹立健康的飲食觀念。

（二）設計序列作業，探究主題意義

1.使前置性作業成為探究主題意義的出發點

前置性任務是為更有效達成教學目標服務的，因此前置性任務與課堂教學的環節之間必然有著顯性或隱性的關聯（張丹燕，2021）。教師在設計前置性作業時，應將其視為探究主題意義的出發點，使其與課堂教學產生直接關聯。

本課中判斷他人和自己的飲食習慣的前提是了解健康的飲食標準，而教材只是在末段通過一幅圖片來呈現（見圖1）。如果依照教材順序將飲食標準置后，一帶而過，不符合認知邏輯，不利于理解文本內容。教師可以將認識食物金字塔的任務前置，將其作為開啟探究本課主題意義的起點。基于以上分析，筆者設計了如下前置性作業。

圖1

（1）作業目標

了解食物金字塔的相關知識，嘗試描述食物金字塔各層中的食物。

（2）作業建議

①自主整理食物類詞匯。（不少于20 個）

②通過網絡、書籍等了解食物金字塔的知識。畫一個空白食物金字塔，嘗試將上題中整理的詞匯填入各層中。

（3）作業說明

第一項為必做題，作業中遇到不會的英語單詞可通過網絡、字典自學；第二項為選做題（可選擇完成該項作業的一部分，也可全部完成）。

【分析與思考】

兩項前置性作業都以學生自主學習的方式展開，第一項作業中食物類詞匯的積累是探究主題意義的語言基礎，因此是必做題。第二項作業考慮到學生搜集信息的能力不一，不做統一規定，列為選做題，無論學生選做還是全做，都會對食物金字塔有所了解。

2.使課內作業成為探究主題意義的助力點

課內作業在課堂教學中完成，能直接反映出教與學的問題，學生在課內作業時亦能獲得教師或同伴的直接幫助和針對性指導，因此越來越多的教師在課堂教學中會布置課內作業。但是，多數教師認為課內作業的目的主要是檢測學生一節課的學習情況，常在課堂教學的尾聲布置，內容上多傾向于理解、記憶層面的低階思維訓練。我們在實踐中優化課堂時間結構，減少教學環節，將課內作業靈活穿插于課堂教學各環節中，留給學生獨立作業和協同作業的時間，使課內作業真正有助于學生探究主題意義。

在本節課堂教學中，筆者設計了以下三項作業。

（1）作業目標

①了解食物金字塔各層中的食物。

②能判斷邁克和楊玲的飲食是否健康，并說出理由。

（2）作業建議

①在前置性作業的基礎上，完善食物金字塔各層中的食物，并說一說。（越多越好）

②根據邁克的飲食喜好，填寫量詞表格第二行（見圖2），小組合作完成邁克的食物金字塔，討論邁克的飲食是否健康。

圖2

③根據楊玲的飲食習慣，填寫量詞表格第三行（見圖2），完成楊玲的食物金字塔，討論楊玲的飲食是否健康。

（3）作業說明

①第一項作業中教師可出示四層空白金字塔，提供若干單詞（見圖3），師生完善健康的飲食金字塔。此項作業可結合前置性作業，拓展更多的食物類詞匯。

圖3

②三項作業安排在如下課堂教學環節中完成：第一項作業在揭示課題后即可呈現并練習。第二項作業可在討論第一段最后的問題“Does Mike have a healthy diet? ”時完成。第三項作業則可用于第二段自主學習的整個環節。

【分析與思考】

《新課標》提倡引導學生在學習理解類活動中獲取、梳理語言，提出教學過程中要幫助學生學會根據實際需求選擇恰當的學習方法完成學習任務。在課堂教學中教師可將理解類活動與課內作業融合在一起，同時關注具體的學習方法指導，推進主題意義探究過程的落實。如作業①將圖1 中的圖片轉換成單詞，并適當拓展，為討論飲食習慣提供語言支持。課內作業②和作業③中要求填寫量詞表格，直接指向了食物攝入量的多少，有助于梳理語言，完成兩位主人公的食物金字塔。而食物金字塔的完成，又為深入理解、判斷兩者的飲食習慣提供了直觀幫助,如學生完成了邁克的食物金字塔（見圖4 左），很容易發現第一層中甜食太多，第三層為空白，因此得出結論：Mike doesn’t have a healthy diet because he doesn’t eat any fruit or vegetables.He eats too much sweet food.

圖4

課內作業②的設計還關注了學生思維能力和探究習慣的培養。教材中的食物金字塔（見圖1）未見水的圖片，而文本中卻提到了“He does not like drinking water.”我們該將水置于哪里呢？教師提出問題，引導學生結合前置性作業②中對食物金字塔的了解，討論、探究：Do we need water in a healthy diet? How much water do we need? 學生得出：We need a lot of water.We should put water at the bottom of the food pyramid.教師示范時用紅筆圈出（見圖4 右）。

在進行課內作業時，學生可以以自己的步調和節奏與文本對話，與他人對話，同伴合作、互相學習，個體自主學習時間也得到了保證。

3.使課后作業成為探究主題意義的升華點

如果說前置性作業和課內作業的設計體現了逐步探究主題意義的過程，課后作業則意在將課內所學運用到更廣泛的與生活密切相關的探究中去，使學生從書本走向自我，走向生活，升華主題意義。教師要通過課后作業設計延伸拓展學生的認知，引導學生自主分析、解決生活中與“自我”成長相關的問題，促進形成正確的價值取向，建構完整的主題意義。本節新授課的課后作業如下。

（1）作業目標

①對照健康的食物金字塔，判斷自己的飲食習慣是否健康。

②了解更多的健康飲食習慣。

（2）作業建議

①根據自己的飲食習慣，對照標準食物金字塔進行自我評價，提出建議。

②通過閱讀、上網、采訪、交流等方式設計一份關于健康飲食習慣的調查問卷（6～10 道測試題），并測試一位同學的飲食習慣，口頭表達測試結果。

（3）作業說明

①第一項作業可根據課內作業②和作業③的完成步驟，先確定食物的攝入量，再完善自己的食物金字塔，然后對照標準的食物金字塔口頭描述。

②調查問卷測試的問題可以采用“Do you...?”的形式，如：Do you drink a lot of water every day? Yes/No.

【分析與思考】

《新課標》提出要引導學生在遷移創新類活動中聯系個人實際，運用所學解決現實生活中的問題，形成正確的態度和價值判斷。因此，教師在設計課后作業時要從課本拓展開來，關注“自我”和身邊的“他人”，探究更多的健康飲食習慣。在課后作業②中，有學生設計了如下問題：Do you wash your hands before you eat?Do you eat a lot of spicy food?Do you eat breakfast every day?Do you talk when you eat? 此類課后作業引領學生貼近生活實際，持續探索健康飲食的意義，使主題意義探究的結果呈現更多元、更具象的形式。

三、基于主題意義探究的Story time 板塊作業設計策略

（一）以教學目標為中心，制訂作業目標

作業是英語教學中的重要環節，是課堂教學的有效補充與衍生。單元作業須與單元教學內容在教學目標、教學重難點等方面保持一致（陳悠然，2020）。分課時作業也應與分課時目標保持一致。圍繞教學目標制訂作業目標，并在此基礎上列出作業建議和作業說明，可避免作業的隨意性、重復性。通過作業建議、作業說明等描述，可使教師明確作業意圖，學生明白作業要求。

（二）以主題為主線，形成邏輯序列

教師應以主題為主線，設計序列化的作業。比如，本課時的各項作業均圍繞“人與自我—健康和飲食”設計，最終指向在飲食習慣方面完善自我，促進自我健康成長。縱觀課內外作業，這些作業在主題的串連下形成由易到難的作業序列，實現單一訓練到綜合能力的提升。

（三）以主題意義為導向，走向體系建構

教師在設計作業時應以主題意義為導向，關注主題意義的建構步驟和過程。如本課作業從了解健康的食物金字塔入手，到分析兩位主人公的飲食習慣，再到評價自己的飲食習慣，最后了解更多的健康飲食習慣，這一項項獨立的作業聯結在一起，形成了整體的“健康和飲食”主題意義的探究體系，體現了部分與整體的緊密關聯，有助于培養學生體系化的學習能力。

四、基于主題意義探究的Story time 板塊作業設計的注意事項

（一）關注實踐操作型作業

實踐操作型作業能為學生提供“做中學”“生活中學”的機會，符合學生的認知特點，有利于培養學生主動探究主題意義的興趣。如本課時課內作業②和作業③、課后作業①和作業②，讓學生動手畫一畫，將他人和自我的食物放進食物金字塔進行比較，通過設計問卷了解更多的飲食習慣。在一系列實踐操作中學生加深理解語言，靈活運用語言，且在完成此類作業中表現出了濃厚的興趣和熱情。

（二）關注思維發展型作業

作業設計不能僅停留在對教材文本的表面認識上，教師要深入分析，從作業的角度引導學生的思維深入到主題學習中去，設計出能促進學生自主探索、思考的作業。如課內作業②的設計就有利于學生自主發現邁克飲食不健康的原因，并對圖2 中缺失的水的圖片進行了補充、討論。

（三）關注重復使用型作業

目前，越來越多的教師開始重視開放性、探究性作業的設計，學生在完成此類作業時準備充分，興趣盎然，呈現的作業成果豐富。教師在教學中可有效重復使用這類作業，使此類作業成為新一輪學習的資源，促進單元整體教學目標的達成。如本課的課后作業①和作業②可應用于本單元的寫作課，將它們作為描寫自我飲食習慣的支架，豐富寫作材料，拓展寫作思維。

基于主題意義探究的Story time 板塊課內外系列作業聚焦主題意義，形成完整、連貫的作業設計思路，加深了對文本的理解，促進了思維的發展，提高了語言學習的實效，值得我們深入研究。